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新课程下的语文教学
享受语文,享受学习
引领教师把握新课程蕴涵的先进理念,实现新课程理念下语文教学的转型。
一、为了每一位学生的发展
为了每一位学生的发展,是《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本精神,是本次课程改革的灵魂,是新课程的核心理念。
这一理念意味着我国基础教育必须谋求所有适龄儿童平等享受高质量的教育,必须尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性、让每一位学生的个性都充分发展。
这一理念有三层含义:
一是课程要着眼于学生的发展,所谓发展,现代汉语词典解释为事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。
课程对学生发展的促进,主要表现在培养学生的信息收集和整理的能力,发现问题、分析问题和解决问题的能力,终生学习和创新的能力,生存和发展的能力,以及培养学生良好个性品质。
二是面向每以位学生。
作为基础教育,面临的任务既要培养高素质的尖端人才,又要为社会、经济发展培养合格的建设者。
因此,新课程强调面向每一位学生,既是顺应未来教育的发展趋势,也是国家对人才需求的必然。
三是关注学生全面、和谐的发展。
学生是一个完整的人,学生的发展不能只是某一方面,应是全面、和谐的。
那么,“为了每一位学生的发展”这一理念如何在语文教学中落实呢?
(一)教学目标要着眼于全面提高学生的语文素养
受应试教育的影响,长期以来,语文教学着眼知识技能,忽视了学生语文素养的全面提高。
2001年教育部颁发的《语文课程标准》指出:
“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进“德智体美的和谐发展”。
语文课程这些目标,是从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度来设计的,是面向全体学生,力争使每一位学生都能达到、获得现代公民必须具备的基本语文素养,注重的是学生语文素养的全面提高。
教师的语文教学,每篇课文、每个课时都应有学生的语文素养三个维度全面发展的目标意识。
(二)教学实施要关注每一位学生
语文教学要把每一位学生都看作是生动活泼的有独立人格尊严的人,既关注他们的情趣生活和情感体验,培养其学习态度,树立其学习信心,又要关注学生的道德生活和人格养成,使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
请看下面的教学片段:
师:
你们班谁读书最好?
(学生推荐一位女生,该生站了起来。
)
师:
请班理读书有困难的同学站起来。
(学生的目光集中到一位男生身上,该男生难为情地低着头慢慢站起来。
)
师:
(摸着该男生的头,问站着的一位女生)他读书一定能超过你,你信不信?
女生:
不信!
(师带着该男生一遍又一遍地读课文的第一句话,读了三遍,男生读得很好。
)
师:
(问女生)他这样认真地努力下去能超过你吗?
女生:
(激动点点头)能!
(男生充满自信的坐下)
这个教学片段,体现了为了一切学生和为了学生的一切,使具有不同身心
条件和背景的学生都有接受语文教育的机会,并使学生在语文学习的过程中受
到激励,增强信心!
(三)教学实施要关注过程,促进学生的发展
过去的教学比较重视学生说写的结论,对学生学习过程关注不够,看不到学生的发展。
课堂上,我们所看到的是教师的提问,学生回答。
题目容易,个别学生答过即过;题目难,教师像挤牙膏似的的逼问学生,直到有一位答对了便过。
缺少教师的点拨、引导,没有过程,看不到发展,看不到教学的价值所在。
而真正能促进学生发展的教学,应该展示学生由不会到会,由不会学到会学过程。
如人教版三年级上册《爬天都峰》一课,课文讲的是一位白发苍苍的老爷爷与一位素不相识的小姑娘,来到黄山风景区的天都峰下,都犹豫了,但双方都从对方身上受到了鼓舞,产生了克服困难的勇气和信心,结果这一老一少都爬上了天都峰顶。
课文的3~5节,写的是这一老一少在天都峰脚下的对话,也是他们善于从对方身上汲取力量的具体描写,是课文的重点,也是难点。
有位教师是这样教学的:
首先用大屏幕出示3~5节,征求同学们用什么方法学习的建议。
因为三段话的突出特点是人物对话,因而同学们选择分角色朗读的方法学习。
接着,教师尊重学生学习方式的选择,三人一小组合作学习。
之后交流评价学习的成果。
此时,学生分角色朗读,只达到了正确、流利,但感情没读出来。
怎么读才能读出感情呢?
这是应让同学们感悟的学习方法。
教师点拨引导,学生自主发现,知道了原来读书时应边读边想,具体到这三小节课文,即当读到人物话语时,要想想人物说这句话时是怎么想的。
学生领悟到这些,再让他们小组合作学习,便发现学生会读了,也读好了。
二、树立新的课程观
长期以来,课程被理解为规范性的教学内容,而这种规范性的教学内容,是按学科编制的,故课程又被界定为学科和个门学科的总和。
这就意味着课程只是政府和学科专家关注的事,教师无权更改课程,教师的任务只是按照教材教学,课程与教学成为两个彼此分离的领域。
这样的课程是封闭的、僵化的、外在于人的,限制师生生命力、主体性的充分发挥。
这次课程改革给课程以科学的定位,它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。
也就是说,课程不只是“文本课程”,更是“体验课程”,是教师和学生共同探讨新知的过程,教师与学生都是课程的有机构成部分,是课程的创造者,是课程的主体。
课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有机构成。
课程观的变革必然带来教学的根本性变革,为此,教学应成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。
语文教学落实新课程观这一理念,应该在哪方面转型呢?
(一)积极开发语文课程资源
生活是语文学习的源头活水,生活有多丰富,语文学习资源就有多丰富。
第一,应充分发掘教师自身的资源。
教师自身的课程资源包括两方面内容,一是教师的人格影响着学生的人格;二是教师的视野和能力影响着学生的视野。
这要求教师应不断学习、不断提高。
第二,充分发掘学生本身的课程资源。
学生本身的知识与经验不仅对他本人的成长起重要作用,对于同伴也是一种资源。
通过交流与倾听,从同伴那里获得信息和启示,进而丰富个体的情感和认识,在交互中整合,在交往中探索生命意义、创造人生体验和生活智慧的生命活动的目的。
第三,发掘学生生活世界中的课程资源。
学生的生活世界是丰富多彩的,其中反映学生眼中自然世界的自然性资源,也有学生对社会生活认识的社会性资源。
这些资源存在于学校、家庭、社会、取之不尽,用之不竭。
(二)创造性地使用教材
因为课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。
所以,教材已不是教学内容的全部,教师的教学是用教材,而不是教教材,教师应根据学生具体情况和语文学习的实际,创造性地使用教材。
在教学中教师不是就课本教课本,扮演的不是教材的传递者、执行者。
教师应当基于师生的经验,在教学中不断丰富和生成新的内容,推动课程内容持续地生成和变化。
如传统的阅读教学,师生只是围绕选文本身的字、词、句、段、篇进行活动,课前安排学生预习,读课文扫除文字障碍,课内讲读的还是选文本身的语言,课后练习的是选文中涉及到的字、词、句基础知识。
而新课程下的阅读教学,课本提供的选文只是教学的一种凭据,凭借选文,师生可以开展一系列的语文实践活动,丰富语文课程内容。
过去围绕文本安排的预习,现在教师可以引领学生到现实生活中自主观察、调查体验,也可以引领学生通过多种途径搜集资料,将文本的学习与学生的现实生活融为一体。
课内文本的解读,师生可以与课前的体验和占有的资料联系,使之自主构建。
对于课后的机械练习,教师完全可以通过开展丰富多彩的语文实践活动,使练习趣味化、使知识有机械地转化为能力,使课本内容的学习得到拓展,使学生的创造精神得到培养。
(三)课堂教学生活化
基础教育课程改革的具体目标之一,即:
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
这里强调的是课程内容要联系学生的生活世界,既课程生活化的问题。
课程生活化的实现,离不开课堂教学的生活化,应把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分。
传统的课堂教学是以知识为中心的,它脱离了学生的现实生活。
陶行知先生说:
“没有生活做中心的教育是死教育。
没有生活做中心的学校是死学校。
没有生活做中心的书本是死书本”作为语文课堂教学的生活化,第一,课程内容既要关注与学生生活相关的活生生的生活经验,又要关注学生的可能生活世界。
德国学者卡西尔认为,人与动物的区别主要表现在“理想与事实”“可能性与实现性”等方面。
人的生活世界的根本特征就在于,他就是生活在理想的世界中,总是向可能性的方向前进。
课堂教学的生活,要引导学生去构建个体的可能生活。
第二,课堂教学活动要与学生的生活世界紧密联系。
一方面可以拓展课堂时空,把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起,供学生阅读;另一方面可以把生活世界提供给学生理解体验,提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。
也就是说,语文课堂教学,可以把学生带出课堂,让学生到图书馆、大自然中去。
如学习有关春天内容的课文,又正值春季,教师就可以组织学生到田野踏青,寻找春天的足迹,感受春天的生机勃勃。
课堂中的语文教学,因为其内容关注学生的生活世界,所以也要将生活经验与文本发生联系。
三、注重教学过程,实现语文教学转型
对教学的理解,传统教学观把它看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。
在这个过程中,教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,具有绝对的权威,师生之间一种不平等的关系。
现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
由此可见,交往是教学的本质。
所谓交往,是主体之间进行教学的相互活动,它反映的不是人与自然或人与物之间的对象性关系,而是人与人之间互为主体的关系。
主体之间在交往过程中能够相互认同和理解,并在此基础上形成共同的理解。
在教学过程中相对独立和相互平等的主体是教师和学生,二者平等对话,相互理解,相互启发,相互补充,构成一个“学习共同体”。
由于受传统教学观的影响,课堂上学生不能以平等、自由、自主和全面发展的主体而存在,主体与主体的关系降格为主体与客体的关系,课堂教学中的交往被异化。
这种异化交往的实质是一种虚假的交往。
具体来说,有这几种表现:
一是形式上的交往,既只有交往的形式,而无实质内容。
如课堂上,一位学生对某一个问题作出了正确的解答,老师明明知道其他同学都清楚该生的回答是正确的,教师仍然追问:
“他回答的对不对啊?
”学生则齐答“对”。
二是不平等的交往。
一种情况是学生与学生之间的不平等,交往被少数人所独享;另一种情况是教师认为自己比学生优越,对学生耳提面命。
所有这些,都不是真正意义的交往,因而也就无法满足交往双方的期望与需求,无法实现各自的利益与价值。
语文教学怎样才能消除课堂交往中的不合理性,建立起合理的交往呢?
笔者认为,应在以下三个方面转型:
(一)从教学中的主角转向“平等中的首席”
教学的过程是师生共创共生的过程,是师生平等参与教学的过程。
教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想,在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索,要从“师道尊严”的架子中走出来,从居高临下的权威走向“平等中的首席”。
教师作为“平等中的首席”,并不是要教师行为变成学生的学习行为,而是以教师行为方式参加与到学生的学习活动中。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流,通过观察学生的学习状态,照顾差异,调控教学;通过倾听学生的心声,让学生体验到尊重;通过交流,分享彼此的思考、见解知识,从而达成共识、共享、共进。
(二)从传统的知识传授者转向学生发展的促进者
教师作为知识传授者,基本职能是“照本宣科”,无视学习的主体,不利于因材施教,更谈不上发展学生的兴趣、爱好和特长,促进每一位学生的发展。
教师作为学生发展的促进者,应积极创设自主、探究、合作的空间,建立和谐、民主、平等的师生关系,组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资原,引导学生设计恰当的学习活动,激活进一步探究所需要的先前经验,实现课程资源价值的超水平的发挥。
(三)利用教材提供的素材创设情景,实现师生平等对话
显然,师生之间实现平等对话是有难度的,但语文教学的很多选文,都有故事情境,利用故事情境创设教学情境,则能实现真正意义的平等对话。
如教学《给颜黎民的信》一课,有一位教师进行了这样的设计:
上课后,先征求同学们学习此课的意见,告诉学生:
-昨晚在家中备课时,恰好女儿也在预习这篇课文,于是爷俩商议,先各自读书,之后女儿以鲁迅的身份来回答父亲——颜黎民君的提问,产生了非常好的阅读效果。
这节课怎们也这样学习是否可以?
同学们非常赞同。
课堂上发现“鲁迅”与“谚黎民”即生与师的交流产生了从未有过好效果。
事后这班学生告诉笔者,这次与老师交流不受约束,他们认为自己作为“鲁迅”,理应回答好“颜黎民君的问题”。
实际上,实现了真正意义的平等对话。
四、转变学生的学习方式
所谓学习方式,是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认识取向。
学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系,而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
学习的学习方式有接受和发现两种,两种学习方式相辅相成,缺一不可。
而我们的基础教育过分突出与强调接受和掌握,冷落了发现和探究。
教育部基础教育司调查组的调查表明,我国义务教育目前的教与学的方式,以被动接受式为主要特征。
改变这种单纯接受式的学习方式,建立和形旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,以成为这次课程改革的重要任务。
从人性的角度说,人是主体性与客体性、能动性与受动性、独立性与依赖性的统一。
传统学习方式强调接受,建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致人的主体性,能动性,独立性的不断销蚀,窒息了人的思维和智力,消磨了人的学习兴趣和热情,阻碍了学生的发展。
转变学习方式就是要转变这种被动式的学习状态,把学习转变成人的主体性,能动性,独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程,使学生学习的过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
反思我们的语文教学,多年来以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心,形成了摸式化教学,语文教学没有激情、没有创造、没有灵性、没有活力,有的只是平铺直叙和机械性的劳动。
转变学生的学习方式,改革语文教学,使语文教学转型,关键是要让学生真正成为学习的主人,让学生具有学习的主动性,让课堂充满,充满活力。
主动是不恃外力推动而行动。
学习的主动性是学生对学习的一种由衷的喜爱,是一种发自内心的自动、自觉的学习行为和良好的学习习惯,是一种学习态度和学习技能的根本转变。
语文教学实现学生学的主动性,正是需要师生的共同创造。
转变学生的学习方式就是要把破课本、课堂的束缚,学习内容回归生活世界;打破教师在时间和空间上统治课堂的局面,把时间个空间还给学生;打破课堂重接受的单一做法,注重学生学习智慧的启发;打破模式化的教学,注重学生的情感体验。
只有转变了学生的学习方式,才能让语文教学充满生命的活力。
[创新与思考]
有一次我去城里一所学校听自然公开课《认识蚯蚓》,当老师把蚯蚓从瓶罐中拿出来时,很多同学都被这黑乎乎的怪物吓得瞪大了眼睛,甚至还有同学叫了起来。
因为他们中的大多数人根本就未曾见过蚯蚓。
老师让学生想蚯蚓可能生活在哪些地方,学生的回答是贫乏的、苍白的、当我听到学生这么说的时候,我更多的是理解。
是啊,城里的孩子们整天生活在钢筋水泥建成的城市当中,他们的生活与自然里得太远了。
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当我拿同样的题材放到我们农村小学来教时,却收到了意想不到的效果。
当我提问:
“同学们,你们见过蚯蚓吗?
”学生马上七嘴巴蛇地讲开了。
有的学生说:
“夏天大雨过后,田埂上、泥路上爬满了蚯蚓。
”有的学生说:
“我家后院的泥土里经常能看到蚯蚓给花木松土”。
更有的学生说:
“我经常去水沟边挖蚯蚓,用他来钓龙虾。
”当我提出一起找蚯蚓时,有些学生竟自告奋勇当起了“导游”。
当我看到他们手抓一条条鲜活的蚯蚓时,虽然满手满脸沾满了泥巴,可还笑可呵呵地喊着“老师,看!
我又捉到了一条”时,我的心满是激动,他们是多么兴奋,他们不会害怕地大叫,多么至纯至朴的孩子,多么生动的一课!
也只有真正地把情感融入生活、融入大自然,才有如此精彩的一瞬间,这是城里的学生无法企及的。
[举一反三]
1、试分析城里的学生在自然公开课《认识蚯蚓》中的表现,是什么原因造成的?
2、同样的内容,作者在农村小学采用了不同的教学方式,你认为这样的教学体现了课程改革的哪些理念?
3、联系语文教学实际,例举一个让语文课堂走进生活的例子。
第一章
立足全人发展,体现“三个维度”
——小学语文新课程目标的把握与落实
教师的责任与使命应该是体会学生生命的最大丰富性和主动性,关注每一位学生的成长与发展,让每一位学生都能在学习中体验幸福与快乐。
“教学不仅为了学生学习,还为了主动地学习;不仅为了学生知识的习得,还为了学生精神世界的丰富;不仅为了学生的未来做准备,还为了今天获得最初的幸福人生。
”(李吉林语)
这次基础教育课程改革的核心就是要使每个学生都能得到充分的发展。
教师在教学过程中,应与学生积极互动、共同发展,应尊重学生人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度与能力。
一、全人发展——教育永恒的主题
面对世界改革的大趋势,针对我国基础教育的具体情况,教育部决定进行基础教育课程改革。
〈〈基础教育课程改革纲要(试行)〉〉(以下简称〈〈纲要〉〉)和各学科课程标准的颁布实施,标志着我国基础教育进入了一个崭新的课程改革时代。
这是我国建国以来的第八次基础教育课程改革,其根本任务是:
全面贯彻国家的教育方针,调整个改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位关注每一位学生发展的历史性转变。
(一)全人发展是这次课程改革所要达到的目标
1、体现了时代要求
毋庸讳言,目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。
一是固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变,所以产生的危害影响至深;二是传统的应试教育势力强大,素质教育不能真正得到落实。
因此,教育部在〈〈纲要〉〉中指出:
“新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感;努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
”希望通过改革基础教育课程,调整人才培养目标,改变人才培养模式,提高人才培养质量。
这次课程改革的核心理念就是为了每一位学生的发展,终极追求是走向全人教育,全人教育是新课程改革的基本价值取向。
〈〈纲要〉〉中的总目标,把教育目标与时代要求联系起来,把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来,突出创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识教育,既强调健康体魄、健康心理,又强调健康生活方式,倡导全面、和谐发展的教育。
2、全人发展的课程价值取向
“全人”,意为素质全面的人。
全人发展,即整体的人的智力与人格的全面和谐、协调统一发展。
人类个体的存在是一个整体性的存在。
人作为个体、家庭成员、社区成员、国家公民、生产者、发明者和创造性的梦想者,具有丰富的个性内涵。
这些丰富的个性内涵的完整实现就是全人发展,包括智力与人格的协调发展,个体、自然与社会的和谐发展。
全人教育,就是教育者以学生为本,坚持人的全面发展,除了让学生获得专业知识外,更应该让他们对自我的自信心、对自我的定位、对人生的态度、对事情的判断、对人际交往能力各方面都有所了解,有所发展。
教育要关注学生的身心、智慧、情感与人格。
教育是全面发展的教育,是个性发展的教育。
这次课程改革最显著的特征就是以学生为本,着眼于学生的全人发展,反对权威主义和精英主义,要求所有的学生都获得全面的发展。
这种着眼于全人发展的课程价值取向,使学校课程目标发生了深刻的变革,表现出以下一些新的特点:
注重课程目标的完整性,强调学生的全面发展;重视基础知识的学习,提高学生的基本素质;注重发展学生的个性;着眼于未来,注重能力培养;强调培养学生良好的道德品质;强调国际意识的培养。
(二)全人发展在〈〈语文课程标准〉〉中的呈现
课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
〈〈纲要〉〉中阐明的课程改革的基本目标和六项具体目标也是语文课程改革的目标。
〈〈语文课程标准〉〉努力体现这次课程改革的核心理念——“为了每一位学生的发展”,以达到课程改革的目标——全人发展。
无论是在“前言”“课程目标”,还是在“实施建议”中都努力渗透了全人发展的理念,而且得到了充分呈现。
1、“前言”中
〈〈语文课程标准〉〉在“前言”中阐明了语文课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路。
〈〈语文课程标准〉〉中对“课程性质”的定位表述,即“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,符合当前课程改革的基本理念,有利于课程目标的展开和实施。
“工具性”着眼于语文课程培养学生语文的运用能力的实用功能和课程的实践性特点;“人文性”着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。
二者是统一的,都能够“致于学生语文素养的形成和发展”,打好“学生全面发展和终身发展的基础”。
新课程的四个基本理念从不同层面、不同角度充分体现了全人发展的理念。
“全面提高学生的素养”,就是要面向全体学生,激发每一位学生的自信,让每一位学生在其“最近发展区”得到语文素养的提升;“正确把握语文教育的特点”,很好的体现了学科教育必须突出学科特点的基本教学原则;“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是实施新课程的核心环节;“建设开放而有活力的语文课程”,凸显了语文课程的活力。
课程标准的设计思路指出,“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高”。
还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程以及生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
2、“课程目标”中
课程目标是课程标准的设计思路的具体化。
不论是“总目标”,还是“阶段目标”中,都充分体现了课程标准的设计思路和设计指导思想,体现了课程改革的核心理念。
“总目标”的第1~5条主要从语文素养的宏观方面着眼,在情感、道德品质、人生态度、价值观、文化品位、审美情趣等方面,在自信心、良好习惯、基本学习态度和方法等方面,在思想品质、科学态度和科学的思想方法等方面,都提出了既概括又具体的要求,侧重落实“情感态度和价值观”与“过程和方法”两个维度的要求。
第6~10条,主要从具体的语文能力培养方面着眼,在汉语拼音、识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、使用工具书、搜集和处理信息能力等
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