学困生帮扶记录范文.docx
- 文档编号:25215501
- 上传时间:2023-06-06
- 格式:DOCX
- 页数:29
- 大小:47.88KB
学困生帮扶记录范文.docx
《学困生帮扶记录范文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学困生帮扶记录范文.docx(29页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
学困生帮扶记录范文
学困生帮扶记录范文
学困生个案跟踪辅导记录表
辅导对象:
1、辅导对象情况分析
(1)行为方面:
①学习成绩不稳定,七年级第一学期期中考试后成绩退步得比较厉害。
由于上课注意力不集中,作业要求经常搞不清楚,经常拖拉作业或不知道要交作业,②上课容易和同学自由讲话或沉没发呆。
(2)学习方面:
学习兴趣不强,学习习惯不稳定;有时拖拉作业。
上课注意力不够集中,没有持久性;做事容易懒散,不能坚持,自信心不足。
(3)性格方面:
有时候比较好动,喜欢和同学打闹,但有时比较内向,有一定的思想负担,内心想法比较多。
2、过程与对策
1、“让学困生抬起头来。
该同学是一个懂道理的学生,每次和他交流都能意识到自己的问题,但是日常行为和学习习惯不能得到明显的进步。
一次交流,发现他很有上进心,但是不知道该怎么做,虽然嘴上不承认,但是他内心并不自信。
抓住这一点,我让他从尽量少让老师批评入手。
他一有进步,我就及时抓住了他的的“闪光点”,在班上大加表扬。
几周后,他的状态有所好转,上课也能听点课,课堂上再也没有其他违纪现象,能够及时上缴各课作业。
这样的状态对他本人来讲已经是取得了很大的进步。
2、尊重学生,维护学生的自尊心
在教育实践中,我首先对所有的学生一视同仁,平等相待,不冷落歧视后进生,而是给予更多的关心和爱护,只要他们有一点进步,就要及时予以鼓励和肯定,一旦他们切实感到老师在真心诚意地尊重他们,帮助他们时,他们就会很自然地产生肯定的心理倾向,自觉接受帮助,从而达到转化目的。
“我们极希望获得别人的赞扬,同时我们也极害怕别人的指责。
”教师尊重学生是学生进步的外因,学生自尊自强是他们进步的内因。
尊重学生,学生就会向老师敞开心扉,用全心来接受教师的爱。
3、教师协作,同学帮助
为了不断督促该同学进步,我与其他科任教师进行协作,在课堂教学中对他给予更多的关注,对他多提问(根据其能力,设计相应问题),使其注意力始终集中于课堂,并及时对其进步给予表扬,使他对学习逐渐有了兴趣,自信心进一步增强。
教育同学间要团结互助。
不歧视跟他,要以真诚的态度去帮助他,如:
在分座时,把责任心强,乐于助人的同学派做他的同桌,督促其进步,半个学期的时间,他的学习成绩就有了提高,学习兴趣也比以前较浓,由于自己的进步,他心情比以前愉快多了,脸上也露出了笑容。
4、与家长沟通
在教育该同学的同时,我还常与他的家长联系,委婉地向他们建议,希望他们配合老师教育孩子。
譬如在我与他关于如何正确上网问题深谈了以后,我又和他的母亲联系,希望他在家里对孩子也如此教育,她表示愿意配合老师教育自己的孩子。
现在她有空也会来学校问问孩子的情况,并和教师联系。
学生常常担心老师和自己的家长联系,特别是学困生更惧怕班主任给自己的家长打电话,甚至把这个行为成为打小报告。
但是通过注意掌握家校联系技巧,让学生感受到家长和教师在在真正关心他,教育的效果往往事半功倍。
4、多给他一些“机会”
首先因为“学困生”的行为、情绪、心理调控等方面有这样或那样的适应不良或障碍,所以他们犯错、发生“事故”的频率是比较高的。
譬如他每次犯错后,我除了必要的批评外都给他提供改正的“机会”,让他将功补过,并告诉他老师相信他、他也要相信自己。
其次,对这类学生,要多给他们自我表现的“机会”、为班级做贡献的“机会”。
尽管我们说,机会对于每个人都是均等的,但事实上,“学困生”的机会几乎很少,管同学、表扬等各种机会很少、甚至没有。
我就让该同学做小组长。
因为这任务是一剂唤起他责任感的良药,他也很看重这机会,做得也较认真。
3、效果反馈通过一年的教育和帮助,该同学的进步是明显的,在课堂上能自觉遵守纪律,跟随老师的思路完成学习任务。
课后基本能按时完成作业,在课代表的提醒下及时上交相应的作业。
学习成绩有较大的进步。
各任课教师也认为该生进步很大,转变明显。
文章来自长沙教育论坛网址,原文地址:
学困生辅导记录
2009-09-2810:
23:
26| 分类:
默认分类| 标签:
|字号大中小 订阅
学困生辅导记录
抓好学困生要做好三件事:
一是端正其学习态度,二是传授学习方法,三是个别辅导。
多数学困生有个通病---学习态度不够端正。
他们没有明确的学习目标,从而缺乏上进心。
我针对其具体情况,提供帮助。
我知道这是一项复杂而艰巨的工程。
仅凭一、二次或数次谈话是办不到的,需要做大量的、细致的、有针对性的思想工作,而且必须与家长取得联系。
我要帮扶的邱辰肖同学就是学习态度不端正,而且这个学生特别懒惰,父母天天忙着挣钱没空辅导她功课,她的自觉性又很差。
针对这一情况,我给她父母打了电话,和他们谈了肖肖目前的学习现状,希望她的父母在百忙中能抽出一些时间帮忙端正一下孩子的学习态度,并且督促她每天按时、按量的完成作业,毕竟孩子在家的时间比在学校的时间还长,他们欣然答应了;父母的工作做完了,接下来就是传授给她正确的学习方法,并抓紧一切时间为她辅导。
我也注重在学习中逐步培养她对学习语文的兴趣。
一段时间下来,我渐渐地发现,她不是学不会,而是她根本就没有去认真地去学习,也就是她没有按部就班的在教师的指导下预习,听课,做练习,课后做作业、复习。
只是随心所欲的想学就学点,不想学就连书本都不碰一下。
难道这样的学习就能学会吗?
学习态度端正了还愁她学不会?
我在辅导的过程中还经常给她做思想工作,除了给她讲清学习的必要性外,然后还要针对学生的辅导情况给予不同的评价,。
做的好的时候,及时给予鼓励,让学生对自己充满自信心,让她清楚的知道自己要是学的话,也能学会,只不过平时学不会,是因为自己的惰性引起的恶性循环。
做的不够好的,在给予耐心的讲解,让她理解作为教师的一片苦心,唯一的目的就是:
只要学生学好了,就是当老师的最大的欣慰!
在这一个月里在我帮助下她的英语成绩有了不同层次提高。
我特别的坚信,只要努力了,就一定会有收获!
在以后的教学当中,我一定会做好像她一样的学困生的辅导工作!
所谓学困生,即学习有困难学生和思想有待进步学生,有教育者说过,转化一名学困生不亚于培养一名优生。
陶行知先生也告诫我们:
“你教鞭下有瓦特,你冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。
”因此,我们要特别重视对学困生的转化工作。
一、现状分析
1、少部分学困生是家境富裕、生活条件优越的孩子。
他们的父母忙于生意,忽视或无暇督促子女的学习,加之骄生惯养,溺爱宠爱,造成孩子懒惰、浪费、不求上进,学习成绩差,表现不良。
2、少部分学生是家境困难的孩子。
他们有的是父母双亡,祖父母管教不来;有的是父母忙于生计无暇顾及孩子的学习。
种种原因造成孩子贪玩、懒散、好动、不好好学习,成绩差,表现不尽人意。
3、有一部分学生是性格孤僻、内向、不善交往、合作、胆小沉默、不合群。
他们有的是单亲家庭,缺乏家庭温暖;有的是抱养的孩子,有自卑心理、逆反心理。
以上学生大多数智力正常,主要是学习目的不明确,学习态度不端正,学习习惯不良,造成学习成绩差。
4、极少部分学困生是智力因素造成的,其特点是理解能力弱,接受能力差,或者先天生理有缺陷,智力发展有障碍,不能完成学习任务。
二、转差措施
苏霍姆林斯基曾感叹:
“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。
”这就告诉我们,对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体,教育者必须正确认识他们,研究他们,“一把钥匙开一把锁”,将浓浓的师爱洒向他们,让这些“迟开”的花朵沐浴阳光雨露。
所以,我们在“学困生”身上所花的时间和精力更多,注入的关心与爱护也更多,并注意晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒。
具体工作如下:
1、倾听
谈话是师生间最频繁的交往方式。
教师不仅仅要善于谈话,而且在专心致志地倾听学生的谈话。
平等地谈话,耐心地倾听学生的谈话,更容易使学生言出心声,从而了解他们的心理特点,有的放矢地引导、启发。
谈话过程中,教师可以摸摸学生的头,拍拍他们的肩,理理他们的红领巾,真诚地亲近他们,关心他们,以消除成人与孩子间的距离,使学生久旱的心田接受甘露的沐浴。
2、微笑
被称为“忘忧之草”的微笑是心理怜悯、良好素质修养和崇高职业道德的表现,有着深刻而丰富的内涵。
教师的微笑,更是崇高职业道德的体现。
教师的一举手,一投足,一频一笑,都会感染学生。
特别是上课时,教师慈祥的面容,微笑的表情,亲切的提问,都能打消学困生的紧张情绪。
我们每一位教师都力争多一些真诚的微笑,多一些自信的微笑,多一些鼓励的微笑,使学困生更多地体验学习的愉快、安祥,体验生活的艳阳高照、春风拂面。
3、凝视
眼睛是心灵的窗户。
教师通过学生的眼睛可以洞察学生的内心活动,从而走进学生的心灵世界。
教师的真情是打动学生的钥匙,教师要在不同的情境下给学生送去不同的眼神,用真诚编织一束灿烂的阳光。
教师在学生面前应经常保持亲切、和蔼、信任和期待的目光,使学困生看到希望,增添力量;使有缺点的学生得到温暖,增强信心。
教师对待学困生、犯错误的学生要有一种宽容的心态,批评时目光严厉而诚恳,使学生能够认识错误并改正错误。
当学生有所进步时,就应换成赞许、期待、信任的目光。
即使对屡屡犯错的同学,也应注重目光的及时转换,切忌用劲鄙视的目光对待这些学生,因为那会损伤学生的自尊心,使学生产生逆反心理。
4、赞许
每个人都有有一种被人理解、肯定、赞赏的欲望,儿童也不例外,而赞赏又是一种随时随地都可取用又永远用不完的“动力资源”。
我们教师要学会赞赏学生。
时下,越来越多的教师将“赏识你的学生”的理念融入到课堂教学和班级管理中。
学生因得到赏识而被激发出了无穷的动力,成功的案例也常见于报端、杂志。
正因如此,赏识成了教师们最热衷的调控课堂、管理班级的“法宝”。
基于这样的大环境,许多教师现在一提到“批评”就讳莫如深,惟恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子,以至于学生答非所问、离题万里时,教师也言不由衷地称赞几句,都一律面带微笑评价为“好”“不错”、“你真棒”、“你真聪明”,课堂上掌声不绝于耳。
这使我们不得不思考:
滥用赏识会不会失去了它应有的意义和价值?
事实上,美好的愿望常常会事与愿违,赏识的滥用和泛化也许会使学生的兴趣发生偏离,结果会与预期大相径庭。
这样的赏识不仅不能起到激励学生的作用,反而会滋长他们的惰性,使学生盲目乐观甚至骄傲自满长此以往,我们的学生是否会迷失自我?
是否会患上“赏识依赖症”?
正确的赏识应该是细化的、具体化的,譬如:
“你今天主动捡起了地上的纸屑,这很好!
“你今天的作业书写很清楚,要保持哟!
”“你这张画虽然粗糙了一点.但色彩用得挺好!
”让学生明了哪些行为与进步有关系,他们才会继续追求这种行为。
5、关心
对于学习有困难的学生,教师要因人施教,耐心辅导,平时作业优先批阅,课堂上尽量为他们创造表现的机会,有点滴进步就表扬、鼓励,增进自信心;对于思想待进步的学生,教师要尽量挖掘他们的闪光点、兴趣、爱好、特长,委以重任,如担任劳动委员、文娱委员、体育委员等,也可以开展各种活动,让他们在活动中展现自我,并受到教育,切忌讽刺、挖苦、体罚。
6、家校联系
密切搞好家校联系,对转化学困生有着重要意义,特别是因而家庭环境造成的学困生。
教师要分别对待,灵活处理。
方式有召开家长会、定期家访、平时电话联系等。
正确摆正学生、学校、家长的期望值。
7、指导学法
“授人以鱼”,不如“授人以渔”,教给学困生良好的学习方法,是提高学困生素质,培养学困生具有终身学习的可持续发展能力的重要措施。
因此在研究教的同时,更应注重研究学困生的学法,让他们在学习知识的过程中掌握科学有效的学习方法,引导学困生由学会向会学发展,提高学习能力。
学困生成因分析及转化对策
2010-06-0816:
53
做好学困生的转化和提高是学校教育教学工作中一项重要的研究课题,也是每位教育工作者义不容辞的职责。
本文通过多年的教学和班主任的管理工作的积累,拟就学困生的成因及对策谈一下微薄之见。
“学困生”主要是指智力正常、但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难,学习成绩低下,学业暂时达不到标准,学习心理有障碍,学习方法不对头的学生。
一、学困生的几种心理
1、自卑型:
性格内向,缺乏自信、没有目标、没有理想,怕出错误受人耻笑,不敢问问题,缺少与老师的情感交流;或者思想包袱重,很想学习好,偷偷努力,成绩就是上不去,有压抑感,所以很自卑。
2、基础型:
原来基础比别人差,上课听不懂;或身体差,缺课多,因而掉队了。
这类学生想赶上去又怕吃苦,往往原地踏步甚至下滑。
3、缓慢型:
能学会,就是接受速度慢。
来不及消化巩固,新的一课又来了,夹生的勉强跟着学下去,以至恶性循环。
4、厌学型:
在学习中遇到困难,缺乏毅力,怕吃苦,自动放弃。
5、对立型:
由于受到家长或老师的批评,对家长或教师不满,产生逆反心理而赌气不学,逐渐掉队。
6、随意型:
平时学习不努力,无所谓,家长也管不了,听之任之。
7、牵连型:
有些人本来学得还可以,但由于班级普遍差,周围环境不好,只求随大流,结果走下坡路。
8、被动性:
不抓不学,抓紧就学好,抓一抓才学一学,不自觉。
9、骄娇型:
这类学生从小生活在优越的环境中,养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。
怕苦怕累,盲目骄傲,比上不足比下有余,逐渐退步,虽多次失败,并不感到难为情,家长宠溺,反而责怪教师教不好。
二、造成学生学习困难的原因
1、学生自身原因,现代学生的心理发展特点:
(1)不平衡性:
生理发展迅速走向成熟,而心理的发展却相对落后于生理的发展,具有异时性和较大的不平衡性。
(2)动荡性:
表现在知、情、意、行等方面。
如思维敏锐,但片面性大,容易偏激;热情,但容易冲动;意志品质也在发展,但克服困难的毅力不够,往往把坚定与执拗,勇敢与蛮干、冒险混同起来;行为举止有明显的冲动性。
对家长、教师表现出较普遍的逆反心理。
(3)自立性:
迫切希望从父母的束缚中解放出来。
(4)前瞻性:
对发展与未来充满憧憬和向往,迫切追求自我实现。
(5)进取性:
富于进取,不安于现状。
(6)闭锁性:
内心世界变得丰富多采,但又不轻易表露,故容易感到孤独,热衷于寻找知心朋友。
(7)社会性:
对社会活动的参与日益活跃,但又缺乏是非观。
从以上几个方面总结学生的学习目的不明确,怕苦怕累或贪玩,学习不努力。
另外,一部分学生由于没有掌握好适合自己的或科学的学习方法,没有形成良好的学习习惯,学习效率很低。
由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”,学生丧失了学习的自信心。
2、家庭、社会、生活环境原因
(1)现在的学生几乎全为独生子女,有的家长素质较低,无能力对孩子的学习进行辅导;有的为了工作或忙于应酬,把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照顾,只管孩子能吃好住好就行,对孩子的学习和心理无暇顾及,这些学生的性格常常表现为自私、以我为主,合作互助意识差;
(2)鉴于商品经济大潮的冲击下一些成年人世界观、人生观和价值观发生扭曲,拜金主义、享乐主义,道德的缺失和信仰的危机给广大未成年人的健康成长带来的严重的负面影响;腐朽落后的思潮和不良信息的传播,渐渐地腐蚀着未成年人的心灵,使得少数未成年人精神空虚,情感苍白,行为失范;
(3)学生生活条件优越,吃苦精神和学习动力越来越不足,厌学情绪越来越突出,进而和老师产生对立情绪;
(4)在现代条件形成的网络时代影响下,一部分学生因缺乏正确引导而不能正确看待和利用网络,再加上现在大部分的家长只重视对孩子物质的投资而忽视对孩子的情感投资,使得孩子不是要想对他们说明什么,而是尽力隐瞒,所以生活在一种不健康的网络小说或虚拟的网络世界中,寻找情感的依托,进而产生对现实认识不足和不能正确定位自己。
三、学困生的教育教学对策
1、教育对策——帮助学困生克服心理障碍
针对上面提到的几种学困生常见的心理障碍,在对他们加强心理素质的教育过程中,首先要对他们施以爱心,从情感入手。
从积极的情感入手,对学生进行思想品德教育。
(1)学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。
所以在教育过程中,教师应树立人本主义的学生观与教育观,尊重学困生的情感与尊严,挖掘非智力因素,用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土,从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。
(2)对学生的逆反心理,我们应注意借助师生双方的心理交往,建立良好的人际关系,运用疏泄的方法,深入了解前因后果,主动接近他们,通过谈心疏通思想,才有可能解开他们思想疙瘩,澄清是非,并通过做好班级学生、家长工作,形成团结、友爱、互助的学习生活环境,减轻学困生的逆反心理压力。
(3)对于厌学的心理,我们可以通过调查,了解产生厌学的原因,并有针对性地开展愉快教育、成功教育,如让学生从获得一定的学习成功感,学生变厌学为乐学,促进学困生自我意识的发展。
对学困生的教育要因人而异,教师首先以真诚的爱心去爱护学生,使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。
同他们谈心,介绍学习方法,帮助他们解决实际困难,表扬他们的进步,鼓励他们前进。
古人说:
亲其师,才能信其道。
教师对学生亲如家人,易于消除学生的胆怯的心理障碍;
(4)建立学困生个案。
2、教学对策
(1)教给学生学习的方法与窍门,树立学好的“心理优势”,如教给学生循环记忆法,演练技能等,使他们首先树立起信心。
(2)要使学生不断看到成绩,看到进步,不断强化“心理优势”。
学生看到自己的进步,看到成绩在上升,因而逐步就有了信心,就有了学习积极性。
有了积极性,就肯学习。
肯学习,成绩必然会提高。
成绩进步了,心理优势就得到加强,形成良性循环。
(3)实施分层教学,开展小组合作学习。
为了便于向学习困难者施教,可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。
(4)建立新的评价体系,对学困生进行鼓励性评价,正如德国教育家第斯多惠指出的:
“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞。
”避免用一把尺子衡量,只从分数高低对所有学生进行分等。
对学困生,应按他们的实际,进行激励性评价,使评价有利于他们的发展进步,有利于发展学困生的某些长处。
(5)抓好学困生的课外个别辅导。
课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分,尤其是对于学困生的课外辅导,可以弥补课堂教学的不足,解决他们在堂上存在的困难。
常用的辅导方法有①目的辅导,认识到学习的重要性,从而产生强烈愿望,推动他们积极学习,为下一步的辅导打好基础;②学法辅导,学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”,从而产生心理障碍;所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法,让他们亲自实验与总结,还可召开学习方法讨论会,使学生互相交流,让学困生从同学处得到学习方法指导;③书面辅导,书面作业与试卷,最能反映出学生的学习水平。
对于学困生,当面指出他们的错误并要求其订正,最好再出一些补充题让他们练习巩固,增强信心;④及时跟踪检查。
综上所述,学困生有不同的心理发展水平,不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点,要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。
但只要各位同仁积极探索,不断积累经验,针对不同类型的学困生施与不同的教育教学对策,并多给后进生一份关爱,充分发挥他们的主观能动性,最终将使学困生昂首跨入先进行列之中。
学困生成因分析及对策
经过一个月的接触和了解,我发现我班的一部分同学成绩不太理想,一部分同学纪律相对较好,而成绩相对较差;而一部分同学则学习、纪律都不理想,属于那种双差生。
我初步调查了一下,产生这种现状的主要有以下几方面的原因:
一、学困生成因分析:
一是本人接受知识的能力并不弱但是因为学习动机,学习欲望不强烈,学习目的不明确,个人自制能力差,因此在学习上不做太多的努力,导致学习成绩差。
像赵希圆、施雪峰就属于这种类型的学生。
二是单亲家庭的孩子、或者是在爷爷奶奶身边成长的孩子。
这类学生后进主要是因为他们从小在家庭中没有接受良好的家庭教育。
单亲家庭的孩子,由于身边唯一的亲人整天都在为生计奔忙,根本分配不出时间照料、教育孩子,任孩子自由自主任意发展;像江辉同学,爸妈离异,跟随父亲生活父亲长年累月开车在外,为了弥补孩子,父亲加倍用金钱偿还孩子,使得孩子从小缺乏应有的教育,而在花钱上大手大脚,常买一些不该买的玩具到学校,上课也拿出来玩,老师讲的不认真听,常开小差,最后极大的影响了学习。
也在生活中养成了奢侈的不良习惯。
还有像姚沈哲同学,平时一直交由老人代管,在爷爷奶奶身边成长的孩子因为其接受的是纯粹的隔代教育,老人们用自己的世界观、方法论指导孩子成长。
而在农村,大多数老人都不识字,没文化,他们的世界观方法论,在很大程度上只仅仅局限于自己过去的生活经验而已,是与时代发展的要求脱节的。
加上老人们一般都比较溺爱、娇惯孩子。
因此使他性格腼腆,不善言谈,不善于和人交流,参加集体活动的积极性不高,胆小,性格脆弱。
三是像陆春超、庄佳乐等同学,父母都有工作,而且工作都比较忙,因为没有时间照顾孩子、关心孩子的学习和发展,或者在这方面投入的时间很少,任其自由发展。
这类学生,在学习和做人的过程中,往往在他们最需要有人指导,有人教育的时候,恰恰没有人来管理和教育他们,丧失了对他们培养教育的最佳时机,导致他们在学习做人的关键时刻方向不明确,这种不明确导致的恶性循环日积月累,造成了学习的下降和不理想。
四是像朱云倩沈卓屹这种性格活泼,贪玩的学生。
这类学生因为自制能力不强,在强烈的外部刺激的引诱下,不能有效地控制自己。
经常一放学,扔下书包就玩,在学习的时候,不能集中注意力,坐不住,总想用一种简单快捷的方法尽快完成学习任务后从事自己目前感兴趣的活动,导致学习质量不高,成绩相对比较差。
还有像马凌伟这一类学生,他们的父母文化程度不高,家庭条件又相对宽裕,父母本身对待生活的价值观念和道德取向就不正确,对于孩子的学习,他们认为能念就念,不能念就在学校里混一混年龄,等长到一定的年龄就回家从事劳动。
这种无所谓的态度在无形中从反面支持了学生在学习中的不进取行为和对待学习的消极态度。
从而给老师的教育管理造成相当大的障碍。
二、学困生的教育教学对策
(1)教给学生学习的方法与窍门,树立学好的“心理优势”,如教给学生循环记忆法,演练技能等,使他们首先树立起信心。
(2)要使学生不断看到成绩,看到进步,不断强化“心理优势”。
学生看到自己的进步,看到成绩在上升,因而逐步就有了信心,就有了学习积极性。
有了积极性,就肯学习。
肯学习,成绩必然会提高。
成绩进步了,心理优势就得到加强,形成良性循环。
(3)实施分层教学,开展小组合作学习。
为了便于向学习困难者施教,可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。
(4)建立新的评价体系,对学困生进行鼓励性评价,正如德国教育家第斯多惠指出的:
“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞。
”避免用一把尺子衡量,只从分数高低对所有学生进行分等。
对学困生,应按他们的实际,进行激励性评价,使评价有利于他们的发展进步,有利于发展学困生的某些长处。
(5)抓好学困生的课外个别辅导。
课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分,尤其是对于学困生的课外辅导,可以弥补课堂教学的不足,解决他们在堂上存在的困难。
常用的辅导方法有①目的辅导,认识到学习的重要性,从而产生强烈愿望,推动他们积极学习,为下一步的辅导打好基础;②学法辅导,学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”,从而产生心理障碍;所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法,让他们亲自实验与总结,还可召开学习方法讨论会,使学生互相交流,让学困生从同学处得到学习方法指导;③书面辅导,书面作业与试卷,最能反映出学生的学习水平。
对于学困生,当面指出他们的错误并要求其订正,最好再出一些补充题让他们练习巩固,增强信心;④及时跟踪检查。
综上所述,学困生有不同的心理发展水平,不
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学困生 帮扶 记录 范文