麻栗坡县推进中小学课堂教学改革构建高效课堂学习材料1.docx

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麻栗坡县推进中小学课堂教学改革构建高效课堂学习材料1

高效课堂22条

1、高效课堂的概括：

知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的特点：

A、三高：

高效率、高效益、高效果。

B、三动：

身动、心动、神动。

C、三量：

思维量、信息量、训练量。

D、三特点：

立体式、快节奏、大容量。

E、三学：

肯学、想学、学会。

F、减负：

轻负担、高质量；低耗时，高效益。

3、高效课堂的一个中心：

一切以学生为中心，以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全。

B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。

C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求。

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”。

B、教材分析的“无边界原则”。

不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。

用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。

揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂“三原色”：

A、红色，代表热情，体现出新课改的三维目标要求的“情感、态度、价值观”。

B、黄色，为警示色，时时处处提示教师在课堂教学当中落实学生的“主体地位”。

C、蓝色，象征知识的海洋，突出“人人学会”，落实学习目标。

6、高效课堂的四个核心词：

教育、教师、学生、教室。

A、教育即解放。

B、教师即开发。

C、学生即创造。

D、教室即成长。

7、高效课堂的五项策略。

A、预习先行，先学后“交”，实现两个前置，学习前置和问题前置。

B、教学从“学情”开始实行，根据“学情”作出决策，设置环节。

C、注重对抗质疑，落实小组评价。

D、注重当堂纠错，及时矫正反馈。

E、课后尽可能实现“零”作业，如需布置，应布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

8、高效课堂的终极目标：

致力于学习能力的培养。

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率。

B、通过高效课堂走向高效学习。

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：

思维力、生成力、表达力（听说读写）。

D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

9、高效课堂的基本元素：

A、课堂效益公式：

1×？

=效益。

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？

”，学生投入状态的“？

”，即收获正倍或负倍的效益。

假定“？

”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”。

假定“？

”是2，那么1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”。

假定“？

”是－1，那么1×（－1）=－1，这样的课堂叫“负效益课堂”。

因此学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来。

B、核心理念：

自主、合作、探究。

C、技术支撑：

高效课堂模式——通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。

D、学习方式：

小组学习——独立、对学、群学；独立思考、合作探究、对抗质疑。

E、三种利器：

又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。

F、教学抓手：

导学案——学生自学的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

G、教学目标：

通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

10、高效课堂的基本模式：

A、时间划分：

10+30+5。

B、环节划分：

预习、展示、反馈。

C、六大模块：

预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。

11、高效课堂的评价：

A、师生关系：

传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。

学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生学会的课才叫好课。

让学生学会的老师才叫好老师。

C、“三看”学生：

自主的程度、合作的效度、探究的深度。

D、“四看”教师：

一看教师是否坚持了“学生中心”；二看是否依据模式备课、上课；三看是否体现了三维目标，培养了学生能力；四看教师的学案备课。

E、评课“三看”：

一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”不能超过10分钟。

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或假学、伪学现象。

三看教师是否注意学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

12、高效课堂的课堂要求：

A、文本挖掘：

①学生对文本的理解是否深刻：

有自己的认识、观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受、感悟，艺术形式表达、写作、实验、制作、多媒体、辩论等。

②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点。

③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式：

①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵强兵，学生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃。

②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音宏亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人。

③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。

④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错。

⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：

①预习交流，确定目标；②分配任务，立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤穿插巩固，全面掌握；⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：

和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

13、预习、展示、反馈的具体要求：

A、预习：

学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。

B、展示：

解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘交’，当堂达标”。

教师根据学情组织学生对学习成果进行展示。

展示分为组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧，展示普遍性问题，具有代表性的问题。

一般主张由学力较弱的学生多展示，当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。

展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵带兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

C、反馈：

落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归与检测。

在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：

学生的需要和考试的需要。

反馈即是达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

14、小组的要求和评价：

A、分组：

异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。

B、理念：

小组长又叫“教师助理”。

一间教室里的N个小班，每个小组视为一个“小班”，高效课堂等于“小班化”教学。

C、小组学习：

可概括为“1：

6教学法”——1个教师负责解决6个小组长的问题，调动掌握6个小组的学情，每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。

D、即时性评价：

教师要抓好小组学习的即时性评价，一评知识，二评情感态度，三评行为习惯、动作语言。

E、分工：

组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。

F、一节完整的课堂包括：

完成既定的教学进度和任务，完成小组、个人评价。

15、高效课堂对教师的要求：

教师要成为促进者、学习者、决定者、幸福者。

A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。

B、实现教学相长，教师还应当是学习者，与学生一起“同学”。

教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。

尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。

有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。

16、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间。

一头指导学案的编制与预习，一头指当堂的达标测评，中间指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程。

导学案的编制即“备课”：

主备——年级组——主备——个备——课后备。

B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。

校长要“清心、正气、洗脑”。

C、学科、年级、班、组组织自己的听评课。

D、立足课堂，狠抓落实：

一谈二警三停。

E、两手抓、两手都要硬。

即抓教师的观念转变，同时更抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

17、高效课堂的三条高压线：

A、预习不充分的课不准上。

B、严禁教师与学生“抢风头”。

C、必须当堂落实达标。

18、高效课堂的“命门”：

“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、“开放”是前提：

教师要敢于放手，学习能力来自“开放”，开放的程度决定了教育的高度。

穷人的孩子为什么早当家、能当家？

放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放。

B、“关键”定成败：

一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。

回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”。

C、产品是课堂：

要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。

再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格。

D、模式出效益：

用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临贴阶段都不准许超越模式。

“机动车靠右行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”。

E、流程生产力：

兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。

掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

19、教师实现职业幸福的途径：

A、常规途径：

总结——反思——实践——总结模式。

B、“小课题”研究：

拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成。

C、教师个人俱乐部：

充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。

教师个人俱乐部还应与学生社团组织实现“双力互动”。

20、高效课堂的文化追求：

A、学校应当是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”的功能。

校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。

利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”┄┄唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向。

B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”。

C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。

好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。

推荐阅读《在与众不同的教室里》（李茂编译）

21、高效课堂符合新课改理念：

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”。

教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变，学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

B、围绕的就是自主、合作、探究。

C、诠释的是师与生的关系：

教师是平等中的首席，实现师生相长。

D、教书育人的完美体现。

E、从“传统”到“高效”的教学比喻。

传统课堂是教师“牵”着学生走，洋思中学等一类课改典型均属于教师“牵”着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

教学是什么？

就是教会学生如何学。

师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。

师之音乐课，为“跑调”的学生纠正“调子”。

“育儿”说，让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示，在襁褓中的孩子让当妈妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”：

没有“临贴”岂会有“破贴”？

先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成反类犬。

我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”。

第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该是“同质异性”的，相同在“高效”，不同在形态上。

没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临贴”是为了“破贴”。

但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判地学往往呈现为“貌似有见地”。

另外，即使是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解。

中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必摧之。

但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族所赋予我们的责任。

附：

如何构建高效课堂

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。

课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。

为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。

那么，究竟什么是高效课堂呢？

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

那么，如何构建高效课堂呢？

我认为必须抓好以下几个方面。

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。

在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。

不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。

如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。

在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。

因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。

这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。

有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。

有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。

因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。

现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。

在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。

教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。

这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。

教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。

布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。

因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。

（摘自于

于春祥高效课堂的15个细节

有句话叫做细节决定成败，高效课堂亦然。

那么，仅就高效课堂流程而言，有5个环节，每个环节有3个细节，共计15个细节应该引起高度的关注。

一、关于目标

先撇开大理论不讲，咱凭心而论，一节课究竟要学生学什么是我们必须要理清的第一个环节，这个环节用课堂的术语表述出来，叫做“学习目标”。

应该说，没有目标的课堂是不存在的，但是，令人遗憾的是目标设计有问题的课又具有相当的普遍性。

尽管《国家基础教育课程改革纲要》明确突出三维目标的规定，但是，竟有那么多的教师仍旧我行我素，习惯了大而化之，堂而皇之。

有几次听完课之后，跟任课教师攀谈：

“请问，这节课的知识目标、能力目标、情感目标各是什么？

”多数教师会陡然一怔，不知所云。

教师更在乎的是教完了这节内容。

所以说，课堂最大的失误是目标设计的失误。

目标设计的粗疏是课堂效率最大的黑洞。

在我看来，目标设计有三个细节尤其重要。

一要恰当，二要具体，三要可测。

细节一：

恰当。

所谓恰当，就是要保证学习内容最适合本节课学习。

这就需要兼顾时、人、地三方面的因素。

在一些课堂教学研讨会上，我们经常发现这样的事情，为了满足执教教师的喜好，或者打着追求真实的幌子，往往会安排学生学习跨年级的教材。

过去，文科有这样的嗜好，现在理科居然也有人效仿。

当学习内容失当，课堂学习就脱离了学生的认知基础，学习就会成为强人所难的“被学习”，其效率可想而知。

细节二：

具体。

说到具体，问题就更突出了。

正如前文所言，一具体就恍惚。

从三维目标的规定来看，“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，假如我们把“过程与方法”，融入课堂流程之中，那么，“知识目标”、“能力目标”、“情感目标（包括态度与价值观）”，就成为我们必然的选择。

需要特别指出的是，分解是为了定位的具体化，绝不意味着对整体的肢解。

目标要具体的确是一个很大的问题。

一具体就得研究。

没有研究的深入，就不会有目标的具体。

诸如，语文的知识要素是什么，答曰，字词句篇、修辞知识、文学常识等等；语文能力指什么，答曰，听、说、读、写。

数学的知识要素是什么，答曰，概念、原理、法则以及数学语言、数学符号等等；数学能力值什么，答曰，抽象思维能力、逻辑推理与判断能力、空间想象能力、数学建模能力、数学运算能力、数据处理与数值计算能力、数学语言与符号表达能力等等。

我们一定要弄明白，凭借一节课的学习内容，究竟要让学会哪些知识、哪些能力，培养学生的哪些情感态度与价值观。

具体不是面面俱到，二是要具体到重点难点。

具体是学习的着力点，具体是学习带有助力功能的方向盘。

从这个意义上来看，构建分学科分学段的三维目标体系，已经成为摆在我们面前的一个重要课题。

细节三：

可测。

关于可测，一节课既然有了明确的目标，那么，目标的达成度一定要便于测量。

我们不能否认，有些目标并不是一节课能够具体测出来的，但是，我们反对因为某些目标的难以测量，而放弃目标可测的追求。

目标一旦没有测量作保障，就会成为形同虚设的幌子。

目标不可测，高效无着落。

二、关于预习

如果说高效课堂需要有突破口的话，那么，预习毫无疑问的能够当此重任。

应该说，高效课堂最大的贡献之一就是将备受大家轻视的、逐步被边缘化的预习，强化为课堂的一个正式的、举足轻重的环节。

恰恰是这个环节的固化，让课堂成就了“自主、合作、探究”学习方式的变革。

如何让预习更有效，有三个细节请大家关注。

细节四：

温故。

温故知新是一条学习规律。

高效课堂理应继承。

但是，在调研中我们发现，有些老师为了节省时间，抑或急功近利的直奔主题，竟然进行“零起点”预习。

我们要明白，“革故”其实就是在挖“新”的墙角。

任何学习都不会在“零起点”上发生。

一切“零起点”的预习操作，都是对学生既有认知基础的漠视和虐杀。

因此，作为一个重要原则，我们必须重视在预习新课的过程中，首先，靠“温故”唤醒学生的认知需要。

细节五：

分层。

预习尤其需要由浅入深的推进。

切忌预习内容的并列推演。

必须警惕愈演愈烈的“试题化”预习倾向，要逐步从“试题化”过渡为“问题化”。

并且，问题设计要有大问题意识，切忌细碎繁琐。

在具体设计和操作中，还要对独学、对学、群学给以规范。

要强化独学，培养对学、群学合作学习的习惯。

自主学习能力是高效课堂的核心要素。

独学是基础。

没有独立学习的合作一定是低效的合作。

从时间比值上来分，独学一般应该占6，对学、群学一般占4。

忽视独学的倾向，应该得到纠正。

细节六：

方法。

大家一定要有一个基本的概念——教和学是融为一体的，不能分。

目前，在高效课堂的实践操作中，普遍不很到位的就是学习方法指导不到位。

没有教的指导的预习一定是低效的。

在学生预习的时候，尽管教可以“隐身”，但是，却必须“在线”。

眼下的情况是，不少老师喜欢以目标代指导，以流程代指导，以要求代指导，就是没有具体的方法作指导。

“怎么学”，“怎么指导学生学”，是当下具有空前意义的挑战。

我想起了数学证明题的辅助线。

当学生自主学习过程中，遭遇沟沟坎坎的时候，我们得为学生搭建“桥梁”，当学生在自主建构过程中，我们得为学生搭建“脚手架”。

在学法指导上，安徽泗县灵童学校导学案专设《灵童点金》板块的做法，值得大家学习。

三、关于展示

如果说预习是高效课堂的切入点和突破口的话，那么，展示这个环节，简直就是高效课堂最具革命性的课堂独创。

“知识超市”的陈列，“生命狂欢”的体验，都是随着这一环节的展开而实现的。

大家一再推崇高效课堂的精彩，这在很大程度上要归功于课堂展示的精彩。

那么，如何让展示更有效、更精彩？

有三个细节特别重要。

细节七：

先组。

先组，就是要在学生充分预习的基础上，在组内进行展示，也可以叫做“小展示”。

这个环节的价值有三：

一是确保全体学生的共同参与，素质教育要“面向全体”，在这个环节中得以落地生根；二是通过小组展示，既可以比较全面的了解学