高效课堂反思心得.docx
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高效课堂反思心得.docx
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高效课堂反思心得
高效课堂反思心得
2009-12-2121:
48
我认为要要提高课堂效率主要从三个方面入手:
一、要想课堂变得高效,教师一定要对学生有普遍的关注。
1、要经常用目光或微笑与学生交流,这是实现普遍关注的前提.要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注,感受到一种温暖,获得一种支持。
2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。
对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示?
老师器重我。
要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来,让它生长起来,壮大起来。
3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。
不经意的允许能满足学生的被认可感,满足学生被承认的需要。
4、用“中断定势”的形式表现你的关注。
当学生表现得没有积极性,否认自己的成绩的时候,教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。
要让每一个学生都感到自己的重要,让每一个学生都不再产生自我贬低,自我矮化的想法和行为。
二、要想课堂变得高效,教师对课堂一定要有创新。
1、启发激趣,让课堂变得生动活泼。
兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。
有了兴趣,还会萌发创新意识,而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣,又再次促进创新。
兴趣越大,学习的效率就越高。
2、质疑交流,让课堂变得有理有趣。
教师要通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会,通过师生平等交流,培养独立思考,解决实际问题的能力,从而发挥学生的主体作用。
让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。
学生由被动的接受变为主动要学,学习的效果肯定也会提高。
3、提倡“合作”,让课堂变得融洽愉悦。
合作学习能满足学生的心理需要,促进学生的情感发展,充分发挥学生的积极性和主动性。
在学生群体这种合作学习的过程中,教师的任务就是当好导师,及时起点拨导向的作用。
合作学习很有好处:
第一,拓宽思维,深化学生的认识。
第二,培养和训练口头表达能力。
第三,可以培养合作精神。
4、运用现代教学手段,让课堂变得丰富直观。
运用现代教学手段进行多媒体教学,可以提高学生的学习兴趣,加深对教学内容的理解,发展学生的观察能力和思维能力,获得课堂教学的高效率。
5、体现现代课堂结构,让课堂变得热烈主动。
要把课上活,就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构,代之以多向立体式现代课堂结构。
传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式,教师积极性高,学生主动性差,这样的课堂教学效率是低下的。
而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式,学生自学,老师进行针对性精讲,师生之间互相质疑问题,探讨真理。
教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。
课堂教学活而不空,实而不死。
6、分层次教学,让课堂变得满园花开。
面向全体学生教学,才能大面积提高教学质量。
而要真正做到面向全体学生,就必须彻底抛弃“一刀切”,实行分层次教学。
对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求,就能使他们在各自的起点上都有提高。
如此坚持下去,就能大面积提高教学质量。
三、要想课堂变得高效,教师要营造良好的课堂氛围。
1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。
让所有的学生都能够对自己有自信心。
此时的学习是最有效的。
2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。
在这样课堂里,学生感到轻松、活跃、精力充沛。
如果学生觉得自己没有活力,甚至消沉、忧虑、紧张,高效的课堂是无从建立的。
3、营造能够让学生自我管理的氛围。
在这样的课堂里,每个学生都能实施自我管理,都能感到要对自己负责。
如果总是觉得自己被控制着,自己对自己毫无责任,也是没有学习效率可言的。
4、营造让所有学生都有归属感的氛围。
学生间彼此聆听,彼此认同,彼此尊重,不仅能提高其学习效果,亦可修养其人格品质。
在提倡素质教育的今天,社会各界都在提倡给学生减负,不能占用学生的休息时间,向课堂45分钟要效率,这就对教师提出了更高的要求,所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题,把老师和学生都从题海和加课中解放出来,让教师快乐地教,让学生快乐地学。
优质高效语文课堂教学反思
一、对优质课、观摩课和家常课的认识
1、优质课与观摩课、公开课都有展示的目的。
优质课更强调完整性,是对一节课的完整的展示。
观摩课和公开课更主要的是对某一方面的展示,例如展示一种教学模式,一种指导学生读书的方法等。
有的老师在引导学生学习“通过表情、动作体会人物的内心活动”的读书方法后,就先后多次引导学生练习这种读书方法。
这更像一种读书方法的展示,更像一节观摩课。
2、优质课是家常课的精华展现。
在平时的教学工作中,我们虽然不能把每一节语文课都上成优质课那样,但是我们要把一些好的教学方法在家常课中积极运用才好。
否则,临时抱佛脚,必漏洞百出。
有的老师指出五名学生开火车读课文,同时对学生提出要求:
(1)认真听同学读课文;
(2)边听边划出时间匆匆而过的语句。
这样的要求学生很难做到。
有的老师提出的阅读要求就很合情理:
默默地读,静静地想,记下深刻的词语、句子。
只有在默读的过程中,学生才有时间去思考,去划,去记。
有的老师引导学生用自己喜欢的方式读课文,学生知道读课文的方式有哪些吗?
高年级这样去做还讲得过去,低年级这样去做就不大应该了。
二、把握住语文教学的风向标
1、语文教学的风向在不断发生转变。
文革前:
思想口号满堂灌。
文革后:
知识要点满堂练。
课程改革伊始:
探究式教学,过分注重探究形式在语文课堂上的展现。
现在:
文本式教学,更加注重对文本意蕴的理解与感悟。
2、探究式教学的特点。
课程改革伊始,大家过于注重自主、合作、探究的学习方式在语文课堂教学中的运用,我们看到的语文课堂教学是:
老师出示课题后,引导学生围绕课题提出问题,或者学生初读课文后,问学生想知道什么、想了解什么、想学习什么,教师进行简单的总结后进行小组讨论学习,探寻问题的答案。
此时,经常出现的一个词语是“研究”;“下面,我们就来研究这个问题”,一时成为小学语文课堂教学中出现频率最多的语言。
3、文本式教学的特点
随着语文课程改革的深入,我们对语文课程的特点有了更深刻的认识,重读语文课程标准,“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”“全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点”是语文课程的两个基本理念。
时至今日,语文课堂教学的风向在悄然发生变化。
回顾课程标准,我们不难看出我们在课程改革伊始对课程标准的理解出现偏差。
课程标准指出:
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
从“积极倡导”这个词语中我们也可以领会到我们应该怎么去做。
今天,我们的语文教学更注重的是对文本意蕴的理解与感悟,走进文本、深入文本、感悟文本、走出文本、升华文本、拓展文本成为当今语文教师追求的课堂教学形式。
我们并没有抛弃探究式教学,文本式教学是对探究式教学的进步和发展,并不是回到课程改革以前的语文教学状态。
探究式教学的一些好的做法被保留了下来,如自主识字、自主阅读等。
探究式教学注重的是理性,文本式教学注重的是感性。
语文教学需要理性,但语文教学更需要感性的东西,需要感悟文本。
现在大家注重了对文本的感悟。
同时,我们依然看到了探究式教学的影子。
例如:
上课伊始,老师让学生自读课文,找出自己喜欢的句子或者感受深刻的句子,几个学生回答后,本该展开教学了,老师却继续问着,终于有学生回答到教师预设的句子时,教师这才出示课件、展开教学。
不难看出,教师此时的探究式教学完全是个形式。
如《永生的眼睛》中,老师提问:
“课文讲了三次捐献,最想读那一段?
”有的老师提问:
“看了这个课题你产生了什么问题?
”学生提出问题后,教师却没有围绕学生提出的问题展开教学。
4、文本式教学的感悟点。
文本不同,感悟点就会不同。
一篇文章,不分轻重,全篇学习感悟。
教师教得费劲,学生学得也烦躁。
文本式教学强调对感悟点的把握。
《可贵的沉默》中,“沉默了足足一分钟”。
在这一分钟的时间里,孩子们内心思想情感的变化就是这篇课文的感悟点。
《难忘的启蒙》讲述的是文化的传承,更是一种爱国、治学文化的传承,“启蒙”本身就是一种传承,“既然我的老师们播下的种子在他们学生的身上开花结果了,为什么我们播下的种子不会在自己学生的身上开花结果呢?
”就是这篇课文的感悟点。
当然,“阅读是学生的个性化行为”。
有时,对同一篇文章,读者不同,感悟点也会不同。
学习朱自清的《匆匆》,我们更应该激励学生“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时”,而不是品味“百川东到海,何时复西归”的无奈。
三、三维目标,那一个更重要?
从教学大纲过渡到课程标准,提出了“三维目标”的概念,我们思考一下三维目标哪一个更重要呢?
把一篇课文的思想感情说给学生,学生了解了一篇课文;教会学生从人物的表情、动作体会人物的思想感情,学生学会了这一类课文怎么去读;激发学生的阅读情感后,学生就会自主阅读、自读自悟。
既然这样,是不是我们的语文教学仅仅培养学生的情感、态度和价值观就行了呢?
并非如此。
大家都知道,仅仅吃第六个包子是吃不饱的。
语文教学需要有一个积累的过程,需要一个从量变到质变的过程。
那么,三维目标哪一个更重要呢?
齐头并进,不分伯仲,不可偏废。
一节好的阅读教学课,应该是三维目标的实现,特别是情感目标的淋漓尽致地展现,能用真情去撞击学生的心灵。
《草船借箭》中,对智慧的向往;《永生的眼睛》中,对生活的热爱,对人性的关爱;《渴望读书的“大眼睛”》中,那种渴望读书的期盼;《七颗钻石》中,关爱他人的挚诚;《可贵的沉默》中,爱心的涌动……单纯讲道德,这是说教。
创设情境、补充故事进行道德情感教育,这是品德课。
在文本阅读中感悟情感,纯洁孩子的心灵,升华孩子的情操,这才是语文教学。
文字具有特殊的魅力,文字之美是其他任何艺术形式都无法代替的。
眼前没有山,却能从诗句当中读出山的巍峨;眼前没有水,却能从文章中感受水的妩媚。
文学作品塑造的形象、表达的感情,不是直接出现在眼前,而是首先进入心灵。
反复诵读、悉心品味,走进文字的世界,领略文字的奇妙,让文字浸润心灵、陶冶性情。
热爱文字并学会使用文字,是语文教学的本质和特色。
四、教学环节应该为教学目标的达成服务。
现在,大家都在努力构建高效课堂,向课堂40分钟要质量,要构建高效课堂,就要保证教学环节的有效性。
大家大都注意到了教学的实效性、简约化,从导课方式的设计就可见一斑。
不论激趣导课、情景导课,还是故事导课、猜谜导课,抓住题眼导课,联系生活体验导课。
几乎每一节课的导入都能一下子调动起学生的兴趣与注意力,形成一种阅读期待效应,为课文的阅读和学习奠定坚实的基础。
有的老师则开门见山直接导入,感觉很实在。
课堂教学中设计的每一个教学环节都是为了实现教学目标,绝不仅仅是为了追求课堂教学形式的华丽。
有的老师在设计教学环节时是为了整堂课的好看或者热闹。
到底这个教学环节是为了实现什么教学目标,这个教学环节是为了教给学生什么知识或者训练什么能力或者激发怎样的情感,却没有考虑。
例如:
有的老师在课堂教学中设计了小练笔,到底小练笔是为什么而设计却不清楚;有的老师在课堂教学中安排了学生不同形式的文本朗读,到底想引导学生读到什么程度却不清楚。
·小组合作要讲求实效性。
语文课程标准在“课程的基本理念”的第三条是这样说的:
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”既然是“倡导”,我们就可以接受倡导,也可以不接受倡导,到底怎么去做要看我们的课堂教学实际情况。
在小组合作这个层次上的学生学习形式一般分为四类。
其一是个人独立思考,能自己完成的内容一定让学生独立完成,这也是一种能力的培养。
其二是同伴互助,一个读另一个听,一个做另一个检查,这样既便于学生集中注意力,也不浪费时间。
其三是小组合作,一般是四五个学生一个小组,主要是培养学生的合作意识,同时发挥优秀学生的带动作用。
但是操作不当时往往把小组合作变成优秀学生的表演。
其四是全班大讨论,这时出现了一个或者几个学生说大部分学生听的局面,运用不当会浪费很多学生的时间。
这四种形式首先倡导的是独立思考,其次是同伴互助,老师们在课堂教学中正是多次运用了这种形式,并取得了比较好的教学效果。
五、渗透意识与课堂生成。
语文课堂教学既需要预设的巧妙,又需要生成的精彩。
实现预设的巧妙,需要老师有扎实的语文功底,在课堂教学中把自己的语文意识不动声色地传递给学生。
要实现生成的精彩就需要教师的睿智,需要教师具有灵活驾驭课堂教学的能力。
1、朗读指导。
层次性、针对性、多样性。
《四个太阳》中,有“我画了个绿绿的太阳”一句,为了让学生重读“绿绿的”,有的老师问:
“我怎么没有听清楚什么颜色的太阳呢?
”这就避免了呆板的朗读指导。
2、努力丰富自己的课堂评价语言。
由于现在倡导对学生要多鼓励少批评,致使在课堂教学中出现了满堂课都是“好”的现象,不论学生怎么回答问题,不论学生怎么去做,老师一律评价为“好”“不错”“很好”,学生到底哪个地方好?
好在哪里?
老师却没有指出来,反映出了教师课堂教学评价语言的匮乏。
六、文本拓展。
文是本之载体,拓展文本要立足文本。
语文教学需要拓展,既需要横向拓展也需要纵向拓展。
横向拓展是扩大学生的知识面、阅读量,纵向拓展是对文本意蕴的深层次挖掘。
1、文本拓展要尊重文本,要在教透、学透文本的基础上拓展。
用教材教而不是教教材,要创造性地使用教材。
有的老师教学《匆匆》时,对教材进行创造性使用,教师融入了自己的知识和智慧,对教材进行个性化的重组和整合,充分将静态的教材激活了。
2、文本拓展要源于文本、超越文本。
(1)固本保线,立足文本,参透文本是根,课外延伸拓展是藤,绝不可舍本而逐末。
拓展之前,教师应当反问自己,文本突破了没有,文本的内涵教出来了没有。
有的老师教学《草船借箭》时,抓住“饮酒取乐”问学生:
“鲁肃和诸葛亮喝着酒,酒杯怎么斜了?
酒杯怎么快掉下来了?
这个时候,应该怎么做?
”“应该把船调过来。
”一个小小的拓展,说出了诸葛亮掉转船头的依据。
(2)开放不是漫无边际的放任,有机整合不是毫无规则地拼凑。
更要立足学生的年龄实际,恐怖图片要不得。
(3)学习的过程是一个不断对文本探究、感悟的过程。
遇到问题应该引领学生回归文本中去寻求答案。
即所谓出得来、进得去。
七、怎样才能上好语文课?
:
怎样才能上好语文课呢?
我想到了苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中第二条建议中的一个案例:
一位老师上了一节公开课,课题是《苏联青年的道德理想》。
课上得非常出色。
听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录,以便课后提些意见的,可是他们听得入了迷,竟连做记录也忘记了。
他们坐在那里,屏息静气地听,完全被讲课吸引住了,就跟自己也变成了学生一样。
课后,一位教师对这位教师说:
“您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。
您的每一句话都具有极大的感染力。
不过,我想请教您:
您花了多少时间备这节课?
”那位历史教师说:
“对这节课,我准备了一辈子。
而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。
不过,对这个课题的直接准备,只用了大约15分钟。
”
苏霍姆林斯基在案例分析中指出了读书对教师成长所起的作用。
“读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。
潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。
读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。
”
大量地读书,让自己拥有广度,同时更要具有思想的深度。
读书可以开阔视野,激发情感,让我们拒绝平庸;读书可以优化人生层次,提高生存质量,升华人生目标。
读书不仅能品味到李白的浪漫、苏轼的豪放、冰心的博爱、朱自清的深情,还能领略到秦汉的冷月、明清的悲歌、五四的激情、抗日的惨烈。
读书能够催人自新、教人进步,让我们的生命因为读书而精彩吧!
教学反思:
打造高效语文课堂
教学反思2008-12-0920:
31:
47阅读453评论0字号:
大中小
新乡市第二中学原强
市优质课观摩活动结束了,但对我而言,这不是结束,而是开始,是我语文教学新的开始。
通过这次难得的学习机会,我对语文教学有了很多新的认识、感悟和反思:
首先是所得:
在紧张的课堂教学结束时,学生们的掌声给了我许多信心,课后和几位听课教师的交流也给了我许多鼓励,让我对“快乐语文”“人文语文”“高效语文”的教学宗旨更加坚定不移。
其次是所思:
课堂教学除了让学生快乐,更重要的还是“高效”。
1、快乐是前提:
学生是学习的主体,兴趣是高效课堂的前提,学生有兴趣学习,才可能提高学习效率。
试想一堂让学生索然寡味的课堂,一门让学生毫无期待的学科,怎么能引起学生学习的欲求呢?
2、人文是内涵:
语文课和其他学科有着不同的特点,不仅仅是传道授业解惑,还具备传承民族文化的职责。
应该通过语文课堂,让学生感悟到民族文化传统的魅力,并将其继承下去。
3、高效是方法:
只有高效、实效、有效的课堂教学,才能让学生学有所得,学有所感,学有所悟。
脱离“高效”,一切教学都是徒劳的,一切口号都是苍白的。
所以,打造高效的语文课堂应该是语文教师永远放在首位的指导方针,永远坚定不移的教学宗旨。
教学相长,“学”无止境,“教”亦无止境。
我将以此次优质课活动为契机,汲取经验和教训,不断提高完善自我。
打造语文高效课堂,教师该做点啥?
打造语文高效课堂,教师该做点啥?
所谓“高效课堂”,就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标,在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最大效益。
在“高效课堂”被炒得沸沸扬扬的时候,笔者认为,作为语文老师,必须保持清醒的头脑,避免东施效颦、盲目跟风,要明确自身的优势和劣势,努力提升自我,以适应高效课堂的需求。
具体如下:
首先,树立正确的课堂观,明确什么样的语文课堂才是高效的语文课堂?
语文课尤其是低年级的语文课对学生一生的影响至关重要,因为好的语文课能让学生焕发学习的热情,智慧的火光频频闪现,并让他们眼界大开、视野开阔,这些都会直接引导到他们对其它学科的学习兴趣,所以从某种程度上来说语文老师是幸福的,较之其它学科的老师,也就更加神圣。
如果为了追求课堂的生动一味搞花架子把课上得热热闹闹,课堂却失去了语文味儿,或者为了追求课堂的扎实把课堂搞得死气沉沉,这都与高效课堂相悖。
前者,热闹之后,学生没有得到相应的发展,只是一种虚假的繁华;后者,让学生丧失学习的兴趣,让原本富有生命活力、灵动的语文课堂变得味同嚼蜡,都不足取。
所以树立正确的课堂观非常重要,高效的语文课堂不仅是知识建筑的空间,更是学生生命活动的场所:
它是培养学生创新思维能力的训练营,是展现学生智慧火花和潜在能力的舞台,也是在听说读写中形成学生世界观、人生观、价值观、审美观的一个情感磁场。
所以,学生学得有兴趣,学得轻松,学得深入,学的自主的课堂才是高效的语文课堂。
还有,怀着对课堂的敬畏,潜心研读文本,精心设计教学环节。
在信息技术高速发展的今天,许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上,而文本被抛在了一边,上课前前才带着从网上下载的教案匆匆走进教室,教学效果可想而知。
其实语文教材中的文章,文质兼美,意蕴深远,作为语文老师,首当应以一个学习者的身份,和字面上的文本及文本后面的作者认真对话,静心凝神地加以研读。
教师只有做到吃透文本,方可引导学生正确解读文本,让学生在教师正确的引导下,主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字,才能备好和上好一节课。
(一)深入解读文本。
首先根据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文的教学内容并注意把握学生特点、课文的特点确定教学重难点,明确“教什么”。
接下来就是静下心来,用心去解读文本,和文本对话,和作者对话,形成自己内心的“情感磁场”,在此过程中,教师自身的人文素质得到了提升,才能引领学生去优美的文字、丰富的情感和各种符号构筑的精神世界去尽情遨游。
(二)精心设计教学环节
在确定了“教什么”和教学重难点,围绕目标,精心设计教学环节,包括课题的导入,情境的创设,怎样突破重难点,用什么方式让学生能够自主参与到学习活动中,体验到成功的快乐,包括怎样指导学生掌握正确的学习方法,怎样养成良好的语文学习习惯,怎样激发他们的学习兴趣,怎样落实课堂训练,如何对教材内容进行适当的拓展等。
在此过程中,要遵循“删繁就简、返璞归真”(崔峦语)的原则,让自己简单教,学生快乐学。
打造高效语文课堂,教师修炼内功至关重要。
高效的课堂关键是教师素质的提升,否则,我们所追求的高效课堂就成了无源之水,就是缘木求鱼。
“语文课堂是向着未知的方向不断挺进的历程”“语文课堂是一个不完美的人领着一群美丽的孩子追求完美的过程。
”所有这些关于语文课的定义,都对语文老师的素质提出了很高要求。
“要给学生一碗水,教师要有一桶水。
”这里的“一桶水”,包含了教师的教育思想、教育文化、教育艺术、教育底蕴、教育智慧等诸多方面。
要一次次智慧解决、处理学生的疑惑,要巧妙引导学生举一反三、触类旁通,要从容面对学生的“发难”,要将课堂上意外生成演变成一朵朵美丽的小浪花,而不至于出现“冷场”甚至是尴尬收尾的局面,都需要我们努力修炼内功。
比如多读文史,丰充自己的文化积淀,多读教育专著,学习接受先进的教育理念,感悟名师的教育智慧,多反思自我,从失误中觉醒,从成功中总结经验……“积”是发的基础,只有厚积,才能薄发。
打造语文高效课堂,教师最重要!
初二语文教学反思鞠文兰
语文课改中存在的一些问题(反思一)
一、 使用“新”教学形式,难舍“旧”教学思想
传统的教学观念我们习惯于教师的精讲,用教师的分析代替学生的领悟,把教师的知识简单地灌输给学生。
在课程改革中,我们也看到,一些教师的课堂教学仍不能摆脱传统教学观念的束缚,害怕学生的理解与“标准答案”有偏差,害怕丢掉知识点。
结果,学生活动一样不少,小组活动,交流研讨,各抒己见。
但是到最后,学生你说你的,我有我的一定之规。
对于学生的观点,或者没有正确的评价,甚至于置若罔闻;或者一味引导,直到与教师心中答案一致,不达目的不罢休。
久而久之。
学生会有上当受骗之感:
原来教师给我们下了一个套,不跳不行。
渐渐的也会失去主动思考的兴趣。
这样的课,表面上让学生提出问题,学生有讨论、有合作、有探究,但实际上时换汤不换药,穿新鞋,走老路。
二、 热衷于情感教育,淡化对文本的赏析
新课标提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,在课改过程中教师越来越重视对学生的情感教育,但是由于对于课程理解的偏差,有的教师为了追求课堂上的“热闹”吸引学生的注意力,常常会拿出一个话题,让大家探讨、辩论。
诚然,语文教学中的情感教育必不可少,但这存在着一个“适度”的问题。
听过这样一堂课,教师讲的是《岳阳楼记》,后20分钟,教师设计了这样的问题:
“同学们,你们应该怎么来报答祖国呢?
”许多同学高高的举起了手,一个说:
“我要好好学习,让祖国母亲高兴”。
一个人说:
“我要做个勤劳的孩子,报效祖国”“还有别的想法吗”老师的表情似乎有些不满意。
学生举起的手明显少了。
又有同学说:
“长大后有所成就,让国家富强”。
“还有吗?
”老师有些着急:
“同学们,你们看看范仲淹是如何做的呢?
”“哦,先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。
”“对,我们应该努力学习,长大后报效祖国,以天下为己任,忧国忧民,吃苦在前,享受在后。
”老师如释重负,露出了满意的笑容。
此时的情感教育难免有牵强附会之嫌,而用20分钟时间进行情感教育,使语文课变成了政治课、思想教育课,就喧宾夺主,舍本逐末了。
教师根据课文中涉及到的某学科知识,某种思想感情,进行适当的延伸,使学生的情感得到升华,思维得到拓展,是一种很好的做法。
但是,如果热衷于此,而忽视了对于文本的必要的赏析,是不可取的,不该让语文课变了味,走了调,成为一种花架子。
另外,由于一些教师对于课程标准理解的偏差,在
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