《识字8》教学与评析.docx
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《识字8》教学与评析
《识字8》教学与评析
作者:
史春妍,袁浩
来源:
《小学语文教学·会刊》2017年第9期
在语文教学的道路上,她心里一直揣着儿童,为了增进儿童对母语的亲近,她刻苦钻研,寻找儿童的识字路径,练就了一身能读懂儿童眼睛和能倾听儿童内心的本领。
安静不事张扬、淡薄不争事功,她与教学团队中的老师一起,守在悉心耕耘的课堂,在儿童的心田播下精神的种子,静待成长与收获的时节。
——李亮
第一板块:
学习汉字“包”
一、了解“包”字的起源,感受“包”字的构形、构义
师:
小朋友们,今天我们要一起来识字,请你们先来猜一个字。
(出示“包”古文字)这是我们祖先写的一个字,这是什么字呢?
再给你们一幅图帮助你来猜。
(出示妈妈孕育宝宝的图画)
生:
包。
师:
一下子就猜出来了。
你怎么知道的?
生:
因为我看见一个圈包住了里面的部分。
师:
这个圈就是妈妈的肚子,她怀孕了,里面包着一个小宝宝,这个字就是“包”。
现在它变成了这个样子。
(出示“包”字)请小朋友们看,(师范写“包”)外面的圈变成了撇、横折钩,里面小宝宝就变成了这样——(板书)这个字就是“包”。
谁来大声地读一读,认一认?
(指名认读“包”字)
【评析:
用图画与古文字“包”进行比照,了解“包”字的起源和本义,范写“包”字,引起学生关注笔画的演变,萌生学习的兴趣,集中注意力,通过观察比较,整体感知,形象化地记住字形,感受“包”字的包容美好。
】
二、进一步感受字义,体验、了解“包”字不同的用法
师:
“包”最早就是指小宝宝被妈妈的肚皮紧紧地包围着。
在生活中,我们也经常看到很多事物的名字里面都有这个“包”字,看老师来写它们的名字。
如果认识就大声地读出来。
(板书:
沙包、钱包、茶包、包子。
生认读。
)
师:
它们的名字里为什么都有“包”字呢?
老师把它们都带来了。
(托盘出示实物:
茶包、菜包、钱包、沙包)你能想明白吗?
想明白就朝我点点头、举起小手,没想明白的,就先上来摸一摸、闻一闻、看一看,然后再想一想。
(生上台,摸、闻、看这些实物。
)
师:
有的人在摸,有的人在闻,还有的人把我的钱包打开看了看,现在能告诉我为什么它们的名字里都有“包”字吗?
想明白哪个就说哪个。
生:
“沙包”就是外面一块布,里面包着沙子。
师:
所以它的名字叫作沙包。
(生说。
略。
)
师:
你们真棒,一下子就知道了它们名字里的秘密,因为它们都是被包裹起来的,所以名字里都有一个“包”字。
下面,我们再来看一个“包”。
(出示:
书包图和字词)
师:
它的肚子里包裹的是
什么?
生:
文具和书。
师:
书包要变魔术,朝它吹口气,1、2、3,变!
书包没了,两个字动了,变成了什么?
一起念。
生:
包书。
师:
意思和刚才一样吗?
生:
不一样,书包是装书的包,包书是用书皮把书包起来。
师:
同样的两个字,位置一变,意思就不一样了。
你们真聪明,奖励一个。
(出示:
包子)
生:
包子。
师:
包子也要变魔术了,你猜它会变成什么?
生:
子包。
师:
是吗?
吹口气试试看,1、2、3,变!
生:
包包子。
师:
又多了一个“包”,是两个包子的意思吗?
生:
不是。
是用面皮把馅儿包起来,做成包子。
师:
在这两个“包”字中,哪一个“包”表示做包子的做?
生:
第一个。
(生齐读“包包子”)
师:
你看,这个“包”还能表示做的动作。
这次奖励糖。
(出示一颗糖,引导学生说好数量词。
)
师:
一颗糖不够分,怎么办呢?
我们再变。
(出示:
一包糖)
生:
哇,一包糖。
师:
在这里,一包就是指什么?
生:
一袋糖。
师:
你看,“包”字的意思又变啦。
在生活中,你除了见过一包糖,还见过一包什么?
生:
一包茶叶。
生:
一包盐。
生:
一包纸。
师:
是的,生活中我们经常可以见到用袋子装起来的东西,也可以用“包”字来说,就是“一包”。
刚才我们和“包”字一起变魔术,原来“包”有那么多不同的意思啊,这个“包”字真好玩!
【评析:
通过观察实物和变魔术的方式,把汉字与生活紧密联系起来,让学生在类似游戏的学习活动中,多种感官参与感知、探究“包”字在不同语境中的意义和用法,逐步加深体悟“包”的字义与“包裹”的意思有关,使汉字教学丰满扎实,学生学得轻松主动。
这一环节的设计与那些片面追求组词数量,依据字音盲目组词的做法相比,孰优孰劣,显而易见。
】
三、指导书写汉字“包”
师:
让我们举起小手一起写写“包”字。
(师范写“包”字,一边写一边讲解。
)写“包”字的时候,先写外面的撇,横折钩,再写里面的横折,横,最后一笔竖弯钩要“长长尾巴甩出来,尾巴还要朝着天,尖尖收笔写出尖”。
怎么写出尖呢?
也就是收笔的时候要越来越轻。
(师一边讲解一边带着学生体验)我们在手心上写一个竖弯钩,钩轻轻地抬起来,你的小手如果慢慢地痒起来了,那就说明这个钩被你写轻了,钩的尖就能写出来了。
拿起笔在纸上写一个“包”字。
(生写字,师巡视。
反馈指导。
)
【评析:
教师当堂范写,边写边抓住要点讲解。
对书写的难点或通过浅显有趣的歌诀帮助学生领悟方法,或边讲边带着学生模仿体验用笔轻重,直观、
亲切、有趣。
写字教学不就应该这样吗?
重视示范,少讲技法,多留些时间让学生在书写实践中用心体悟,自主发展。
】
第二板块:
学习“包”字家族的形声字
一、探究由“草字头、三点水、食字旁、火字旁”和“包”字组成的形声字
师:
“包”字很喜欢交朋友,今天都来了哪些好朋友呢?
(出示偏旁:
草字头、三点水、食字旁、火字旁。
指名认读。
)
师:
它们要和“包”字交朋友了。
拿出信封里的小卡片,我报词你拼字,根据我报的词想一想“包”字会和哪个偏旁交朋友。
师:
请一个小朋友上来拼。
根据我报的顺序,把你拼的字摆好。
(报词:
花苞、火炮、饱满、水泡。
生拼字。
)
师:
完成任务的小朋友朝我点点头。
我们一起看黑板,她拼的和你一样吗?
到底对不对?
打开书,读读词,看看字,自己检查一下。
(生对照课文读词、认字、检查。
)
师:
全对的小朋友举手。
师:
我们一起认认字,读读词,思考一下这些字为什么这样拼,为什么会是这个偏旁呢。
师:
谁来当小老师教我们学一学这些字?
生:
我讲“苞”,它是关于花草的,所以是草字头。
师:
因为和花草有关,所以它是——
生:
草字头。
师:
我们在识字的时候就是要这样动脑筋,想明白这些字为什么这样组合,这样我们才能记得牢。
我们一起看看,(出示花苞图)这些就是花苞。
你看,在这些花苞上有一个部分叫作苞片,你知道是哪个部分吗?
生:
外面的这个部分。
师:
就是外面的绿色的部分叫作苞片,它把里面的花朵给包裹起来了。
我们再读读。
(生齐读“花苞”)
师:
花苞都是什么样子的?
用小手做给我看看。
(学生用手比画花苞的样子,有两个学生比画的不一样,一个手心合拢,一个手掌略张开了一些。
)
师:
他俩摆的不一样,到底谁对呢?
采访一下,为什么是这样的?
生:
因为是花瓣包起来的。
(生手掌合拢)
生:
因为叶子是分开来的。
(生做出“苞片”的样子)
师:
原来你做的是苞片,这里面包起来的是——
生:
花苞。
师:
你们两个组合一下,你是里面的花瓣,你是外面的叶片,(生合作拼出一个花苞)这样包裹起来就是——
生:
花苞。
师:
还有哪个小老师来教字?
生:
我教“饱”。
“饱”跟食物有关,所以是食字旁。
师:
和食物有关就饱啦?
你看,包子还放在桌子上,肚子饱了吗?
生:
要把包子吃了才会饱。
师:
要把食物包裹在我们的肚子里,这样才会——
生:
饱。
师:
所以它是食字旁加上一个——
生:
包。
师:
当你吃饱了,你的小肚皮会怎么样?
生:
鼓鼓的。
生:
大大的。
生:
圆圆的。
师:
当你的肚皮大大的、鼓
鼓的、圆圆的就叫作——
生:
饱满。
(师出示词卡:
饱满。
生认读。
)
师:
当这些果实吸收了营
养,它们长得怎么样?
生:
饱满。
师:
它们长得就像你们说的那样圆圆的、鼓鼓的,就叫作——
生:
颗粒饱满。
师:
饱满还可以指我们小朋友的精神,什么是精神饱满?
不要说,做给我看。
(生做精神饱满的样子)
师:
个个身体直直的,眼睛亮亮的,这就叫作——
生:
精神饱满。
师:
为精神饱满的自己鼓鼓掌。
(生鼓掌)接下来,我们再请小老师教字。
生:
我记住了“泡”。
“泡”和水有关。
师:
“泡”和水有关,所以有个三点水。
生:
吐泡泡的时候有圆圆的泡泡,它里面有一些水。
师:
不是的,我们看到的水泡泡外面是水,里面包裹的是空气。
但是有一种泡泡里包裹的是水。
生:
水泡。
师:
哪里的水泡?
生:
手上的。
师:
如果我们手上不小心烫了一个泡,那是外面是皮,里面包裹的是?
生:
水。
师:
所以“泡”左边是——
生:
三点水。
师:
右边是——
生:
包。
师:
除了水泡,这个“泡”也指用水把一个东西包围。
动脑筋想想看,生活中有没有见过泡什么?
(生答。
略。
)
师:
还有一个汉字,谁来教我们?
生:
火字旁的“炮”与火有关。
师:
有没有补充,说的更明白一点?
生:
就是一点火,就会很大声地响。
师:
这是什么“炮”啊?
生:
鞭炮。
师:
“鞭炮”的“炮”。
“炮”要点火,所以是火字旁。
再看看书上的词“火炮”,电影里见过吗?
生:
见过。
师:
不管是你们说的“鞭炮”还是书上的“火炮”,它们的肚子里包裹的都是什么?
生:
火药。
师:
肚子里包裹着火药,所以左边是一个——
生:
火字旁。
师:
瞧,这个就是——
生:
火炮。
师:
所以“炮”是一个——
生:
火字旁加上一个“包”。
师:
小朋友们真厉害,这么多小老师教我们学汉字,让我们再来认认这些字。
(生齐读)
师:
竖着读读,听听发音,你又有什么发现?
生:
拼音里都有一个ɑo。
有的字读音就是“包”。
师:
这就是“包”字家族的字。
“包”和这些偏旁交朋友,不仅意思都和“包裹在里面”有关,读音也和“包”一样或者相近,让我们再读读、认认这些字。
(生读)
【评析:
采用为“包”字“找朋友”的方式,让学生听老师报词,选择合适的偏旁与“包”字组合拼字;鼓励学生当小老师,在师生对话中交流选择、组合的理由。
于是,学生积极调动自己的生活经验、知识积累,分析、判断、选择、组合、说理,感受“包”字家族里的形声字的字义也都与“包裹”的意思有关,领悟汉字的构字方法。
这样的识字过程成了促进学生思维发展、语言发展的过程。
】
二、学习儿歌,复习、巩固刚才所学的“苞”和“泡”
师:
看见你们这么聪明,两朵荷花苞都开心地笑了。
小金鱼也游来向你们表示祝贺,(出示图画)它们还带来一首儿歌,(出示儿歌)可是有几个汉字跑丢了,能自己读读儿歌,根据儿歌的内容在下面的四个字里面选一选,看看谁才是这个儿歌中的字。
(生自读儿歌,思考。
)
师:
荷花苞应该是哪一个呢?
生:
第一个,草字头的“苞”。
师:
因为是荷花苞,所以是——
生:
草字头。
师:
我们再来看小金鱼,吐泡泡。
生:
第二个,三点水的“泡”。
师:
为什么?
生:
因为和水有关。
师:
小金鱼游来游去,在向你们祝贺呢!
让我们把儿歌连起来读一读,注意节奏,不拖音。
(生打拍子读儿歌。
师生合作读。
)
三、在故事的语境中拓展“造”字
师:
刚才我们通过猜字、拼字、选字认识了好多“包”字家族的字,其实“包”字家族的字还有很多。
在你们的抽屉里面有一张彩色小纸条,拿出来。
每张小纸条上都有一句话,还有一个“包”字站在这儿,但是它的前面都少了一个偏旁,你能根据这句话把它的偏旁加上去吗?
(生阅读并造字)
师:
请看第一句话,拿到这句话的站起来,为我们读读看。
(生读句子:
大兔子把小兔子(抱)起来——《猜猜我有多爱你》)
师:
看看图,看看句子,这里加什么偏方?
生:
提手旁。
师:
我们再看这句话,谁来读?
(生读句子:
有脚才算酷,我(跑)不过他——《蚯蚓的日记》)
师:
造“跑”字,是要加上什么偏旁?
生:
足字旁。
师:
因为有脚——
生:
才能“跑”。
师:
这句话,谁来读。
(出示:
女巫身上的(袍)子,已经很久没有洗了——《爱说谎的女巫》)女巫身上的袍子,“包”字加上什么偏旁呢?
生:
衣字旁。
师:
为什么是衣字旁?
生:
因为是衣服。
师:
袍子是衣服,你看女巫穿的衣服把整个身体都包裹起来了,这大大的衣服就叫作——
生:
袍子。
【评析:
让学生阅读课本里的儿歌,自主选择填字,当堂复习巩固,根据课外书中句子的特定语境和形声字的特点思考、推测“包”字家族里相应的形声字的构字组合,大胆“造字”,进一步领会汉字构字的理据,享受学习和创造的乐趣。
不仅如此,这一环节设计还激发了学生课外阅读、自主识字的兴趣与欲望,让学生的识字从课堂向生活延伸。
】
第三板块:
学习书写“包”字
家族的字
师:
刚才我们会写了“包”字,接下来看写“饱”和“泡”的时候,和单独写“包”字有什么区别。
生:
竖弯钩窄了一些。
师:
竖弯钩变短了一些,整个“包”字要瘦一点,这样才能让出位置给左边的偏旁。
看老师写这两个字。
(范写“饱”“泡”)
师:
食字旁的竖提要靠左边一些,右边的“包”字起笔靠近竖中线,竖弯钩要写得短一些,但是钩要朝天。
再看老师写“泡”字,三点水要写成什么形状?
生:
圆形。
师:
写成圆弧一样的形状。
(师板书,画出辅助线帮助学生感受三点水的圆弧状。
)右半边的“包”字也要瘦身。
(生写字,师巡视指导。
)
【总评】
史春妍老师执教的这节识字课,扎根中华传统文化,着眼学生素养养成,特色鲜明,扎实灵动,饶有新意。
以下两点尤为突出:
一、尊重儿童,顺应儿童天性,挖掘汉字本身的审美情趣,激发学生探究发现、亲近汉字、自主识字的愿望和热情。
史老师让学生在“猜古字”“看实物”“变魔术”“学‘造’字”等一系列游戏活动中探究、学习,自主了解“包”字的起源和演变,认识“包”字表示事物名称、动作及用作计量的多种功能和用法,自主探究“包”字家族形声字音、形、义的异同,感受汉字的美好、魅力和其所蕴含的民族智慧,培养学生热爱汉字、热爱中华优秀传统文化的情感,树立文化自信、学习自信。
二、凸显中华传统文化,重视引导学生发现汉字的构字规律,培养学生初步的字形分析能力。
史老师的这节课教学不囿于形声字“形旁表义、声旁表音”的通常说法,而是引导学生从形声字的实际出发,开展一系列探究活动,让学生通过实践研究发现“包”字家族里的形声字都是与“包”的意思有关,从而感悟形声字的构字方法,举一反三,自主类推识字。
这样的教学设计是很有见地的。
我们知道,汉字直接表示意义。
汉字的形态与读音的联系比较薄弱,而与意义的联系则直接紧密。
有的形声字中的声旁在表情达意方面有十分重要的作用,但是往往会被教师忽略,仅抓住声旁表音的功能。
无疑,史老师的汉字研究是深入的,而且她深谙低年级儿童的学习心理,将抽象的构字规律转化为一个个有趣的、自主的探究活动。
这样的教学,是以学生为中心,关注汉语言文字的特点展开的,有利于引导学生走上科学识字、自主识字的正道。
(作者单位:
江苏南京市天妃宫小学/袁浩系江苏省荣誉教授、江苏省人民教育家培养工程首批指导专家)
责任编辑郝帅
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