《变色龙》教学设计及练习.docx

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《变色龙》教学设计及练习

九年级

下册

7．变色龙

契诃夫

一、重点词语

沉静：

文中指环境寂静。

无精打采：

形容不高兴，不振作。

魁梧（kuíwú）：

（身体）强壮高大。

异想天开：

形容想法离奇，不切实际。

荒唐（huāngtáng）：

①（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

②（行为）放荡、没有节制。

着重于极其荒谬，令人难于理解。

洋溢（yángyì）：

（情绪、气氛等）充分流露。

伶俐（línglì）：

聪明、灵活。

恐吓（hè）：

以要挟的话或手段威胁人；吓唬。

径自：

副词。

表示自己直接行动。

自顾自，任意地。

二、教学设计：

（一）教学目的及要求：

1．把握人物性格特征，理解小说的主题。

2．指导学生学习透过现象看本质的辩证思想。

（二）教学重点：

第一课时：

1、从课文题目入手，初步抓住人物的特征。

2、 训练学生整体感知课文的能力。

第二课时：

1、理清主人公的六次变化，深入理解人物性格特征和课文的中心意思。

2、培养学生从不同的角度思考、研究问题的习惯。

教学难点：

第一课时：

培养抓住人物的特征整体感知课文的能力。

第二课时：

理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

4、课时安排：

二课时

第一课时

一、积累内容过关检测

1、会读会写：

契诃夫、蜥蜴、疯癫、魁梧、坎肩

2、字词解释

沉静：

文中指环境寂静。

无精打采：

形容不高兴，不振作。

魁梧（kuíwú）：

（身体）强壮高大。

异想天开：

形容想法离奇，不切实际。

荒唐（huāngtáng）：

①（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

②（行为）放荡、没有节制。

着重于极其荒谬，令人难于理解。

洋溢（yángyì）：

（情绪、气氛等）充分流露。

伶俐（línglì）：

聪明、灵活。

恐吓（hè）：

以要挟的话或手段威胁人；吓唬。

径自：

副词。

表示自己直接行动。

自顾自，任意地。

3、、作者介绍：

契诃夫（1860—1904），19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。

他出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学，1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后从医并开始文学创作。

他早期作品多是短篇小说，如《胖子和瘦子》（1883）、《小公务员之死》（1883）、《苦恼》（1886）、《万卡》（1886），主要再现“小人物”的不幸和软弱、劳动人民的悲惨生活和小市民的庸俗猥琐。

而在《变色龙》及《普里希别叶夫中士》（1885）中，作者揭露了忠实维护专制暴政的奴才及其专横跋扈、暴戾恣睢的丑恶嘴脸，揭示出黑暗时代的反动精神特征。

1890年，他到政治犯人流放地库页岛考察后，创作出表现重大社会课题的作品，如《第六病室》（1892），猛烈抨击沙皇专制暴政；《带阁楼的房子》（1896），揭露了沙俄社会对人的青春、才能、幸福的毁灭。

他的小说短小精悍，简练朴素，结构紧凑，情节生动，笔调幽默，语言明快，寓意深刻。

他善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造出完整的典型形象，以此来反映当时的俄国社会。

其代表作《变色龙》《装在套子里的人》，前者成为见风使舵、善于变相、投机钻营者的代名词；后者成为因循守旧、畏首畏尾、害怕变革者的符号象征。

契诃夫创作后期转向戏剧，主要作品有《伊凡诺夫》（1887）、《海鸥》（1896）、《万尼亚舅舅》（1896）、《三姊妹》（1901）、《樱桃园》（1903），这些作品反映了俄国1905年大革命前夕知识分子的苦闷和追求。

其剧作含有浓郁的抒情味和丰富的潜台词，令人回味无穷。

二、解题，梳理行文思路，整体把握文章内容。

读课文（自读或请几个学生读）。

要求：

根据对课文内容的初步理解，另给课文拟一个题目。

学生可能拟出的题目是：

一个看风使舵的人   变化多端的人    多变的人      两面人

势力眼的警官……

［说明］这种另拟题目的办法，只是一种形式，目的是使学生对课文有一个整体感知；学生能够拟出题目，就要在读课文过程中进行思考，而且有兴趣；所拟的题目表现出他们初步阅读的水平，教师从中可以发现学生哪些地方读懂了，哪些地方有问题，实际是在做调查，以加强教学的针对性。

这是一举多得的办法。

在学生发言的过程中，教师不轻易否定，只是对学生表达不好的语言给以启发性的纠正。

全文行文思路为：

情节：

奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件

变：

狗主人不同，断案结果不同

不变：

趋炎附势、欺软怕硬、见风使舵的性格

本质：

沙皇的走狗

三、待第一步工作完成后，教师提出问题：

刚才同学们给课文另外拟了不少题目，作者为什么用“变色龙”做这篇小说的题目呢？

（学生回答问题过程中，可视具体情况提示他们看看课本上的注解，帮助理解这个问题）

明确：

小说主人公奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件的过程中，态度反复变化，好像“蜥蜴”善于变色一样，所以作者用“变色龙”作为这篇小说的题目，生动形象地揭示出主人公的性格特征。

［说明］这个问题是承接上一步骤而来的，继续以课文题目为媒介，引导学生进一步理解课文内容；同时这个问题也是课后练习的题目，将它自然有机的融合到教学过程中。

以上是对课文内容的整体上的阅读把握，初步抓住了主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。

下面转入局部的阅读，以深入理解内容。

四、布置作业

一 、完成课后练习二。

二 、熟读课文。

五、课堂实测（实测试卷附后）

第二课时

一、复习梳理

作者为什么用“变色龙”做这篇小说的题目呢？

二、一 快速读一遍课文，看看警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”的过程中，态度一共有几次变化，在课本上画一画，并且用最简洁的话说出他每次变化的原因、内容（或在学生已经完成的作业的基础上进行这一步工作）。

明确：

一共有六次变化。

第一次：

听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时

对小狗──野畜生，疯狗，把它弄死好了。

对赫留金──肯定赫留金被狗咬了。

第二次：

人群中有人说好像是将军家的狗时

对小狗──它是那么小，它怎么会咬着你的？

对赫留金──你那指头一定是给小钉子弄破的。

你们这些鬼东西。

第三次：

巡警说不是将军家的狗时

对小狗──下贱胚子。

对赫留金──你呢，赫留金，受了害，我绝不能不管。

第四次：

巡警说是将军家的狗时

对小狗──名贵的狗。

狗是娇贵的动物。

对赫留金──你这混蛋，不用把你那手指头伸出来！

怪你自己不好！

第五次：

厨师说不是将军家的狗时

对小狗──野狗，弄死它算了。

第六次：

厨师说是将军哥哥的狗时

对小狗──这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！

对赫留金──我早晚要收拾你！

［说明］抓住警官的六次变化，是局部精读的第一步。

一般来说，学生找出这六次变化的原因和内容并不十分困难，教师要注意在这个过程中引导学生从奥楚蔑洛夫的语言中去逐渐理解人物的性格特征。

二 教师提问：

警官有没有始终不变的地方？

学生可能回答：

媚上压下不变  变化无常不变  一切为私不变   思想和行为不变，等等。

教师点明：

警官在处理“狗咬人”的事件中，态度来回变化，但是，在这来回的变化之中，媚上欺下、看风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了奥楚蔑洛夫作为沙皇忠实走狗的卑鄙心理。

［说明］引导学生在看到小说主人公奥楚蔑洛夫来回“变化”的同时，进一步分析他“不变”的一面，使学生深入到人物的内心深层，从而准确把握住人物的性格特征。

做到这一点，需要教师有辩证的观察事物、研究问题的思想，并且将这种思想应用到理解教材和课堂教学的实际中去。

三 理解课文主题。

教师提出问题。

小说结尾写道：

“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。

那群人对着赫留金哈哈大笑。

”那群人笑什么呢？

为什么笑呢？

学生可能回答：

笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空。

笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。

他见风使舵，媚上欺下，一幅统治者奴才的嘴脸。

笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。

如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了。

笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天。

笑当时穷人不如富人家的一条狗。

等等。

［说明］学生如果一下子答不出来，教师可启发学生思考：

在广场上的是什么人？

答案是什么人都有，哪个阶层的人都有，所以他们可能对同一事情的看法不一样。

这个问题的设计，是通过结尾一处细节看全文的主题，将小说的背景情况与主人公性格特征结合在一起，最终达到教学目的。

整个教学过程是从整体到局部又回到整体，引导学生在文章中走一个来回。

四 出示卡片，落实字词。

异想天开 无缘无故 荒唐 伶俐 洋溢

［说明］最好在阅读分析过程中，结合具体内容进行词语教学，最后利用卡片达到强化、巩固的目的。

四、课堂实测（实测试卷附后）

《变色龙》第一课时课堂实测

（答题时间：

25分钟）

一、1、给加点的字注音：

（8分）

魁梧（）洋溢（）径自（）胚子（）

恐吓（）盛满（）调解（）戳到（）

2、就你的理解说出下列词语的意思。

（8分）

无精打采：

异想天开：

径自：

伶俐：

（二）课内语段阅读：

（22分）

“嗯！

不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？

我绝不轻易放过这件事！

我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。

那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。

等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。

我要好好地教育他一顿！

叶尔德林，”警官对巡警说，“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来！

这条狗呢，把它弄死好了。

马上去办，别拖！

这多半是条疯狗……请问，这到底是谁家的狗？

”

“这好像是席加洛夫将军家的狗。

”人群里有人说。

“席加洛夫将军？

哦！

……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：

它怎么会咬着你的？

”奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头？

它是那么小；你呢，却长得这么魁梧！

你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。

你这种人啊……是出了名的！

我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！

”

1、上文写奥楚蔑洛夫运用的手法是________（2分）

Ａ．对比Ｂ．铺垫Ｃ．反衬Ｄ．象征

2、文段所用的刻画人物的方法是________（2分）

Ａ．外貌描写Ｂ．行动描写Ｃ．对话描写Ｄ．心理描写

3、第1段中“严厉地说”、“咳了一声”、“拧起眉头”，刻画了一个

的形象；“绝不轻易放过”、“拿点颜色出来”、“管管”、“好好教训”，刻画了一个形象；“打个报告”、“把它弄死”、“马上去办”，刻画了一个形象。

（4分）

4、“我要拿点颜色出来”这个“颜色”的意思是：

____________________________（3分）

5、蔑洛夫为什么要脱大衣？

这个细节描写的作用是什么？

（4分）

6、以上文为例，谈谈这篇小说在人物刻画上的特点。

（4分）

7、从文可见，奥楚蔑洛夫这个人的性格特点是：

___________________________________________________（3分）

二、请揣摩下列语句的表达效果。

（1）“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。

（2）“我要揭你的皮，坏蛋。

”

（3）“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。

”

（4）“这个案子的‘罪犯’呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。

”

（5）“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。

”

（6）“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。

”

三、阅读短文回答问题。

最后一课

一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了许多国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。

在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上