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课堂教学竞赛活动语数总结
以校本教研为依托推进教师专业再发展
——建设小学“一课多研”课堂教学竞赛活动总结
为转变我校教师的教学理念,提升年组教研质量,凝聚团队精神,为骨干教师和中青年教师的发展提供平台。
3月9日至3月27日,我校举行了为期近一个月的“一课多研”、组级和校级课堂教学竞赛活动,我们本着“全体参与,相互学习,共同提高,务求实效”的原则,即以备课组为单位,人人参与,反复合力磨一课的教学研究和竞赛活动。
本次教研活动共分四个环节:
团队备课、年组教师分别研课、推选老师上竞赛课、发表本次研课的总结。
这次教研大赛,把我校教师的共同研课、上课、制作课件、进行小课题研究和总结的水平提高了一个档次。
本次课堂教学竞赛我们很有幸地邀请到了进修学校小教部的领导和全体教研员担任竞赛的评委,经过紧张的角逐,本次竞赛结果如下:
一等奖:
曲萍、郭敏娜;
最佳进步奖:
谭晓英;
二等奖:
程玉红、李佩娟、王涛、林洪俊、隋敏、徐永贤;
三等奖:
魏艳斌、董全磊、徐宏、朴成玉、陈玉香、张英琦、于淑华、纪海燕、王秀英、曲维萍、孙丽艳、徐杰
(请学校全体领导为获奖教师颁奖,大家掌声表示祝贺)
为了全面提高教师的教育教学能力和文化素养,本次竞赛奖品为教师读书卡,奖品等次为:
一等、进步奖:
100元;二等:
80元;三等:
50元。
希望广大教师以此为契机,全面开展“多读书、读好书”活动,从而提高自身的业务素质。
下面就本次“一课多研“课堂教学竞赛活动进行总结。
一、取得的成绩:
(一)各年组教师积极重视、团队一心。
教研活动方案一下发下去,年组教师就在教研组长的带领下积极开始了行动,年组集体备课准备课件、准备学习卡、准备教具、学具,无论做什么,都是大家一起做,共同商量、共同研究。
例如:
三年组老师分工合作找课件、找教案、找资料;一年组魏艳斌利用休息时间做了三个班学生的学具;五年数学组发挥谭晓英年轻老师的作用,积极查找课件、资料,于淑华老师不甘落后,在年组备课过程中毫无保留,献计献策。
六年数学组都是老教师,徐永贤老师不计较工作量,很多工作都是抢着干;科任学科王晶老师能全力协助金德友老师进行课前的准备和研究;音乐组王莹老师工作任务特别大,却还能积极主动的帮助张春阳老师下载课件,整理教案。
(二)研课活动能够围绕教研主题开展研究活动。
本次教研活动语文围绕“落实年段目标,提高语言文字的运用”、数学围绕“落实课标,深挖教材,解决生活中的数学问题”为主题,全校各教研组的每一位老师都能够积极参与,通过“研究备课—课堂执教—研磨反思—课堂执教—反思提升”进一步审视自己的教学行为,总结经验教训,并能依靠集体的智慧,解决教学中出现的问题,突出教学重点,突破教学难点,优化教学过程,从而达到提高教学质量的目的。
通过扎实的教学研究和竞赛活动,圆满地完成了本学期的教研工作。
(三)教学理念得以转变,研课、上课更加扎实、有效。
从研课开始,我和赵主任就参与到了各年组当中来、我们感到教师注重对课标、对教参、对教材的研究。
数学:
1.在动手实践活动中,发现事物之间的联系,总结规律,体验知识形成的过程。
一年组的《分类与整理》一节课,在集体备课过程中统一了教学策略,在动手实践活动中让学生用自己喜欢的方法,把分类和计数的结果清楚地表示出来。
在三研活动中,程玉红老师在这个环节的活动让学生按照老师提出的标准(形状,颜色)对物体进行比较、分类;在比较、分类的活动中,体验活动结果在同一标准下的一致性,不同标准下的多样性。
学生经历简单的数据整理过程,能够用自己的方式呈现分类结果;五年组的《长方体和正方体的表面积》一节,两位老师均能够通过立体图形的拆分和课件的直观演示,把长方体剪开、展开,动手操作剪一剪、标一标,让学生真正动眼、动手、动脑参与获取知识的过程。
在看一看中充分感知,建立表象,在动手操作中展开思维,发现并归纳出表面积的含义,而明确概念。
2.大胆猜想、动手实践、探索求法
六年组的《圆柱体的体积》一节课,徐永贤老师引导学生观察长方体体积推导的方法和理解体积的概念后,更急于想知道圆柱体的体积的计算方法,如果把求法直接告诉学生或引导学生一步一步推导出计算公式,就不利于学生创新思维的发展。
因此,徐老师让学生通过看长方体和圆柱体实物后,引导学生大胆猜想,动手实践,探索尝试计算等。
恰当地引导学生进行知识迁移,充分地让学生感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的思想方法.同时,还合理地运用了多媒体技术,形象生动地展示了“分成的扇形越多,拼成的立体图形就越接近于长方体”,有机地渗透了极限的初步思想.不仅学生自己主动参与了获取知识的过程,而且也自己探索到解决问题的方法,是培养学生创新能力的好方式。
3.迁移类推、自己发现、总结方法
例如:
五年的《长方体和正方体的表面积》一节课中,由于计算正方体的表面积是在计算长方体表面积的基础上进行教学的,所以教师设问:
长方体的表面积我们会计算了,那么正方体的表面积应该怎样计算呢?
教师没有讲,而是把迁移类推的机会留给了学生,让学生自己去发现,类推出正方体表面积的计算方法,可见教师用心良苦。
不仅培养了学生的逻辑思维能力,而且培养了学生的再创造能力。
三年组的《一位数除三位数》一节课,在研课伊始,就能够定位在复习一位数除两位数的基础上进行知识的迁移,并能充分搭设平台,让学生自己发现内在联系,总结方法和算理,培养了学生的类推能力。
4.在生活情境中学数学,感受数学与生活的密切联系。
本次教研活动,我们的数学老师均能围绕生活展开教学,让学生感受了数学与生活的密切联系,从学数学到用数学,增强了学生学习数学的兴趣。
例如:
四年组的《加法的运算定律》一节课,两位老师能从故事“朝三暮四”为切入点展开教学,在学习结合律时,郭敏娜老师能创设学生体育活动统计人数的情境,引导学生感知结合律在生活中的应用。
语文:
1.根据教研主题,拟定年组教研专题,落实研究任务。
本次校级教研的主题“落实年段目标,提高语言运用”,二年组制定了本年组的教研主题,即“联系生活实际,积累语言,培养语文的实践能力”。
年组在集体备课时决定利用课文中鹿弟弟说的“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着”和“看来,你的玫瑰没有白栽”这两句看似矛盾的话来搭设两个平台,将学习的主动权放手交给学生,教师只是适时去引导学生,启发他们思考和解决问题。
在教学中融入了选词语,根据课文内容说话;用“渐渐地、静静地、惋惜地”练习说话;结合课文情境想象说话等语言训练。
2.能注重学生为主体、老师为主导的教学模式,能恰当地创设课堂情境,充分调动全体学生的积极性和主动性。
在教师精心创设的教学情境中,通过问题追问,环环相扣,逐步深入,引导学生思考问题,自主探究,使课堂始终体现出生生合作、师生互动的良好态势。
比如,五年组《冬阳童年骆驼队》一课,教学设计围绕“你认为课文中哪些地方是有趣的?
”展开教学。
引导学生品读文中的四个片段,边读边圈画批注,抓住文中的重点词句深入感悟、体会,并进行感情朗读。
在曲萍老师在引导学生体会作者童年时的快乐和美好时,又设计了用“那样……那样……那样……”来仿写句子,引导学生通过排比句式感受对事物特点描述的方式方法。
3.抓住关键字词,理解、朗读、感悟、表达文本。
教师能够紧紧抓住关键词语、含义深刻的句子指导朗读、品词赏句,将语文课堂上字、词、句、段、篇的教学落到了实处。
例如:
六年组的《匆匆》一课,两位老师均能引导学生抓住重点词理解、朗读、感悟文本语言的魅力,感受时间匆匆而过一去不复返。
高年级教学不仅要让学生学会,而且要引导学生会学。
第二次授课,隋敏老师放手让学生去充分感知语言材料,自己读课文,品读感悟。
同时,采用读写迁移法教学。
在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也说说自然事物是怎样轮回更替的,自己身边的日子是怎样过的,达到了语用的目的。
四年组的《自然之道》一课,为使学生进一步感悟自然之道,理解关键词句在表达情意方面的作用。
研课过程中,引导找出关键句“我们干了一件愚不可及的蠢事”,从而提出这是一件什么样的“蠢事”?
找出描写幼龟动作的词“探”“欲出又止”“踌躇”,理解 “欲出又止”、“踌躇不前”的意思。
引导学生抓住“突然”“啄”“拉”说说“嘲鸫”的动作,体会嘲鸫的心情。
本次教研活动虽然较以前取得了可喜的成绩,但依然存在着一些亟待解决和克服的问题。
二、存在的问题
本次教研活动整体存在的问题是:
一是个别年组缺少集体研课的氛围,研课的层次不够清楚,各自完成各自的教学任务,表现出年组的不团结,不合作。
二是本次研课活动,在备课分工时,不能考虑到每个老师的教学能力和情况,体现在轮流上课的局面,不能在最后三研时体现年组的最高水平。
语文:
1.深挖文本内涵不够。
部分教师挖掘文本不够深,教学内容较肤浅,只停留在文本的表面,教学过程表现为“蜻蜓点水”式教学。
如:
《冬阳童年骆驼队》一课,一研教师对四个童年片段,没有侧重点,平均用力,导致课堂教学中没有更好的突出重点。
2.被课件束缚手脚。
有些教师死板地按照课件实施课堂环节,未考虑教学内容的开放性、方法的灵活性和过程的反思性;不能够在重视教学形式和学习方式多样化的同时,牢牢把握教学的目的性,鼓励学生积极参与课堂,自主学习。
如,教学《自然之道》一文时,教师过分依赖课件,课堂表现出教师、学生两张皮,教师对学生的课堂生成无暇顾及的弊端。
3.无效提问太多。
教师上课提问的目的是让学生依据文本和已有知识,通过思考、判断,并组织语言回答。
低层次的无效问题不必多问。
不少教师把“我们一起学习好不好”、“大家有没有信心”等口头禅反复出现。
4.评价、激励不当。
教师要时时关注学情,倾听学生的发言,注重对学生评价的有效性。
对发言有独到见解的、确实有创意的同学应当给予正面激励评价;对表达不到位或者错误的理解,教师要做到有效点拨。
不能让“很好”“真棒”等溢美之词满天飞,而对朗读不到位、回答不明确甚至错误的理解不置可否。
评价不当不仅对回答问题的学生发展不利,对其他同学也会成为误导。
5.教学时间分配不合理。
体现在教学机智不够灵活,在学生无法解决教师的教学意图时,教师反复提问,分解问题,导致流程进展缓慢。
数学:
1.学习方式训练有下滑趋势。
具体体现在:
小组合作分工不够明确,学习汇报交流流于形式;上课缺乏有效的组织,学生的语言表达口语化,不完整,声音不够洪亮。
2.教师的教学语言不够严谨,解决教学重点和难点之处语言啰嗦、重复问题。
3.个别教师问题的设计缺乏预见性、指向性,学生不能清楚了解教师的用意。
4.学生的说理能力和总结分析能力还有待较强,教师对学生的数学语言的组织与表达应加以规范和强化。
重点知识点的强化还不够及时和重视。
5.学习的主动权放的不够。
体现在教师偏重“扶”,轻视“放”,没能让学生在积极尝试中培养创造精神。
例如:
认识长方体面积时,应该让每一个学生在积极探索,大胆尝试以及小组同学的互助合作中学会长方体表面积的计算方法。
通过辨析、对比,培养数学思维的方法和习惯。
在多种解法中找到最佳策略,培养自我发展的信心、创造能力和与人交往合作的能力。
6.不能对网上下载的教学课件进行二次修改,照搬招照用。
另外,还存在过分依赖课件内容,被网上课件牵着走,只是完成课件的操作,忽视教学设计的完整性。
三、今后努力方向:
语文:
语文课堂要明确注重语言文字运用的目标:
(一)低年段语言文字运用特点
1.重在激发兴趣,培养习惯,保护儿童的天性。
2.重点做到五好:
识好字,写好字,学好词,读好文,写好话。
识字、写字、学词学句重在方法的学习与指导。
3.字词训练要抓住关键点,即对阅读理解有帮助、有启发,可以迁移运用的训练点。
4.字词、句式的理解与运用,要打开学生的思路,注重联系学生的生活经验。
5.阅读教学要突出读、说、背、动四要素,即多种形式的朗读;想说、敢说、能说;背诵、积累有价值的内容;重视在活动中、游戏中学习。
(二)中年段语言文字运用特点
1.重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。
听:
养成倾听的习惯,能提出疑问与人讨论;说:
说清楚、说完整、说具体;读:
注重朗读的方式与层次;写:
注重围绕一个意思写完整、写具体。
2.开始以段为重点,逐步向篇章过渡,渗透一些篇章的写法。
3.逐步树立训练意识,重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素,训练要素宜小不宜大。
4.增强学生的主体意识,重视提供一定的时空让学生主动学,提高自主学习的能力。
既要保证学习的趣,还要不断提升学习的质。
5.了解学生的已知,取舍学生的未知,激发学生的想知,引导学生的须知。
6.加强语言积累,促进文本语言内化为学生的语言。
7.提升教师的课堂语言质量,为学生提供典范的语言。
(三)高年段语言文字运用特点
1.挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容,找准语言文字运用的切入点,学会取舍,一课一得
2.加强体会、揣摩文章表达方法的学习,注重读写结合。
3.不断增强篇章意识,注重文本的整体性,明确重点是什么、难点是什么。
4.语文学习要“言”“意”兼得,要通过语文实践活动来得言、会意。
5.注重语文学习的开放性,在生活中、在大自然中学语文、用语文,不断扩大学语文、用语文的领域。
6.注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。
数学:
(一)创设“生活情境”的教学模式。
学生经过课堂学习,虽然也能够解决一些简单的实际问题,但是都是已经过加工并处理的问题。
只有真正地把所学到的数学知识,运用到生活实践中去,才能够真正达到数学生活化。
(二)创设“学生操作情境”教学模式,开展生活研究活动。
1.在生活中培养学生的数学应用意识,培养学生的数学素养。
2.让学生到现实生活中去操作,体验参与数学学习过程的快乐。
3.教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己身边,让学生感受到生活中处处有数学,培养学生数学应用意识。
(三)创设“现实生活化”的情境教学模式。
用实际问题调动学生的学习兴趣。
1.从学习内容、学生熟悉的生活背景入手,引入新课,调动学生的学习积极性和兴趣。
教学抽象的概念时,教师应该从学生实际生活中引入。
2.在教学运算定律时,应该结合相关事例抽象出结论。
3.教学要联系生活实际,从生活中发现问题,提出问题。
教师在教学中应该注重从具体的生活事件中提炼数学问题,引导学生联系日常生活中一些数学问题,正确运用数学知识来解决这些问题,有助于学生对数学应用意识的形成。
(四)组织“生活化”情境教学活动,培养学生的应用能力。
教师可以在现行的教材允许的前提下,精心设计一些与生活相关的数学问题,可以使小学生感到自己生活周围处处有数学,把学和用结合起来,达到提高学生应用知识解决问题的能力。
(五)培养学生的个性化发展,加强课外实践活动,注重让数学知识走进生活。
教师在平时的教学中,应有意识的收集整理一些本地生活实际应用性的问题,要注重收集的素材与教材内容有效整合,组织教学活动。
找到教材内容向解决实际问题过渡的切入点,培养学生的数学素养,丰富学生的数学应用价值。
2015-3-25
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