计算机基础课程10年办学总结材料.docx
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计算机基础课程10年办学总结材料
计算机基础课程办学十年总结材料
(周支元)
计算机基础教研室自升格以来,承担计算机基础课程的建设与教学,在学校及公共课部领导的大力支持下,教研室老师全力以赴,完成了大量而有成效的工作,现总结如下:
一、主要成绩
1、教学质量成绩显著
我校自升格以来,就组织全校学生参加湖南省计算机等级(二级)考试,从考试成绩来看,基本上一年一个台阶,学生考试成绩的合格率从2002年的44.1%到2011年的96%,教学质量稳步提高,等级考试合格率位于全省同类学校全矛。
表1是近十年来的计算机等级考试情况统计表。
表1近十年来计算机二级过级率一览表
考试时间
参加人数
过级人数
过级率
2002年11月
506
223
44.1%
2003年11月
1026
818
79.7%
2004年5月
1155
1016
88%
2004年11月
1208
688
57%
2005年5月
2125
1712
80.1%
2006年5月
2699
2531
93.7%
2007年5月
2397
2244
93.6%
2008年5月
2613
2299
88%
2009年5月
2723
2467
90.6%
2010年5月
3103
2745
88.4%
2011年5月
2989
2867
96%
2、师资队伍建设
升格前,计算机教研室仅有4名专职教师,并且都是年轻教师,职称、学历都不是很高。
升格后,通过不断引进人才,不断提高自身学历,到现在,教研室现有专任教师8名,其中5名具有硕士以上文凭,另外两人也正就读硕士研究生。
拥有副教授以上职称的人达到62.5%,其中教授1人,师资水平较升格以前有了很大的提高。
十年来,通过不断引进人才,补充新鲜血液,教研室已建成一支年龄结构合理、整体水平较高、充满活力的适应学校事业发展需要的师资队伍。
表2是升格前师资队伍的基本情况,表3是现在师资队伍的基本情况,从两个表格的数据比较可以看出,升格后无论是人员数量还是质量都有很大程度的提高。
表2计算机教研室升格前教师基本情况表
姓名
职称
学历
出生年月
全同贵
助讲
专科
1968.8
丁超
讲师
本科
1964.1
侯发忠
助讲
专科
1974.8
周天亮
助讲
本科
1973.11
表3计算机教研室升格后教师基本情况表
姓名
职称
学历
学位
出生年月
丁超
副教授
本科
学士
1964.1
丁黎明
助讲
研究生
硕士
1982.1
侯发忠
副教授
本科
硕士
1974.84
全同贵
讲师
本科
学士
1968.8
李跃强
教授
本科
硕士
1960.10
周支元
副教授
本科
硕士
1969.9
周天亮
讲师
本科
学士
1973.11
罗兆虹
副教授
本科
硕士
1962.10
3、教材建设
教材建设是课程建设的重要内容,是教学思想与教学内容的重要载体,是教学方法与经验的结晶,也是提高教学质量的重要保证,具有广泛的辐射作用。
升格前,教研室由于人手少,教学任务重,基本上没有人编过教材。
升格后,为了提高教学质量,在充分调研国内外最新的同类教材基础上,结合多年的教学研究与实践。
教研室老师均参编或副主编一至二门课程的教材。
为圆满完成学校提交的教学任务提供了有力的保障。
表4是近年来教研室编写教材情况一览表。
表4计算机教研室升格后教材编写请一览表
姓名
教材名称
出版单位
主编\参编
时间
周支元
计算机信息技术基础上机指导与测试
湖南教育出版社
副主编
2004.6
大学计算机基础
湖南教育出版社
副主编
2005.5
李跃强
计算机信息技术基础
湖南教育出版社
副主编
2004.6
侯发忠
程序设计实验教程
中国铁道出版社
副主编
2007.1
罗兆虹
计算机信息技术基础上机指导与测试
湖南教育出版社
副主编
2004.6
周天亮
计算机信息技术基础
湖南教育出版社
副主编
2004.6
丁超
《程序设计教程》
湖南大学出版社
副主编
2003年1月
《高等数学》(上下)
湖南大学出版社
副主编
2003年6月
《计算机应用基础实验指导与习题》
中国铁道出版社
副主编
2004年9月
《组织学多媒体图谱》
北京大学医学出版社
排名第三
2003年8月
《图解组织学》
北京大学医学出版社
编委
2003年8月
《大学计算机基础》
湖南教育出版社
副主编
2009年7月
《程序设计》
中国铁道出版社
副主编
2007年2月
全同贵
《程序设计》
中国铁道出版社
副主编
2007年2月
4、教科研情况
在完成繁重的教学任务的同时,教研室所有老师均积极地参与教科研建设。
升格前,教研室的教科研基本上处于停滞状态,没有论文,更没有人去申请各类各级课题。
升格后,此种现象大为改观,据不完全统计,教研室全体老师发表稳中有各类论文篇数在60篇以上,其中李跃强教授一个人就发表了论文十余篇,全组老师发表中文核心以上文章十余篇,其中李跃强教授的《基于复倒谱变换的数字音频水印研究》一文获美国收录(编号:
0)。
这些论文的撰写,体现了全组较高的科研水平。
表5是近年来部分老师发表论文一览。
表5计算机教研室升格后论文撰写一览表
姓名
题目
刊物(学术会议)名称与等级
时间
本人排名
周支元
基于偏斜度的视频水印算法
计算机工程与应用
(中文核心期刊)
2008.9
第一作者
一种基于和的数字视频水印算法
计算技术与自动化
(科技核心期刊)
2007.3
第一作者
一种基于和的数字视频水印算法
科学技术与工程(科技核心期刊)
2008.3
第一作者
基于面向对象的权限管理系统设计与实现
计算技术与自动化
(科技核心期刊)
2004.3
第一作者
模式下的通用人机对话考试系统的设计与实现
《怀化学院学报》
(省级综合期刊)
2007.11
第一作者
与组合编程快速组建在线考试题库
《大众科技》
(省级科技期刊)
2007.11
第一作者
基于网络的自主学习平台设计与实现
软件导刊
(省级科技期刊)
2009.3
第一作者
医学高等专科学校计算机教学探讨
吉首大学学报
(省级综合期刊)
2008.5
第一作者
高职高专非计算机专业程序设计教学的探讨
中华医护杂志
(国家级综合期刊)
2007.9
第一作者
侯发忠
浅谈医学院校计算机基础教育改革
吉首大学学报
2005.5
第一作者
基于的职业医士考试系统建模设计
怀化学院学报
2008.2
第一作者
浅谈医学院校计算机课程改革
中外医疗
2008.12
第一作者
基于形态学梯度差的车牌定位算法
科学技术与工程
2008.12
第一作者
一种抗H.264压缩的数学视频水印新法
科学技术与工程
2009.6
第一作者
基于颜色模型的多层彩色细胞提取技术
计算机仿真
2009.6
第一作者
基于罗伯茨梯度的彩色图像缩放新法
计算机工程与设计
2009.9
第一作者
罗兆虹
二次开发线切割编程软件
机械工程师(科技核心期刊)
1999.12
独著
红外通讯技术在电能表数据交换中的应用
电测与仪表(全国中文核心期刊)
2002.12
第一作者
基于32的串行通信汇编编程
计算机应用研究(全国中文核心期刊)
2002.12(增刊)
第一作者
复费率电能表的单片机选择
湖南科技学院学报
2005.11
第一作者
多功能电表的电磁兼容性与抗干扰设计
电工技术(中国期刊方阵期刊)
2005.12
第一作者
在医学院校开展嵌入式系统教学探讨与实践
医学信息(国家级科技期刊)
2006.5
第一作者
李跃强
一种健壮的数字音频水印时域算法
计算机工程与应用(中文核心期刊,A类)
2005.8
第一作者
一种健壮透明的数字音频水印算法
计算机工程与应用(中文核心期刊,A类)
2005.2
第一作者
基于倒谱变换的数字音频健壮盲水印算法
计算机工程与应用(中文核心期刊,A类)
2005.1
第一作者
一种用音频作载体的信息隐藏算法
计算机应用与研究(中文核心期刊)
2006.5
第一作者
基于复倒谱变换的数字音频水印研究
计算机工程(中文核心期刊,源期刊)
2007.1
第一作者
基于复倒谱系数均值比较的数字音频水印算法
微计算机信息(中文核心期刊,源期刊)
2006.12
第一作者
计算机教育应面向谁
计算机世界报
2002.4
第一作者
丁超
《用辩证观看初等数学与微积分》
《怀化学院学报》
2005年第二期
第一作者
《用进行医学统计分析》
《医学临床研究》
2003年第二期
第一作者
《构造辅助函数,利用函数性质证明不等式》
《湖南第一师范学报》
2004年第四期
第一作者
《建构主义模式下数学教学探讨》
《山西师范大学学报》
2005年
第一作者
《医学高专多媒体教育课件的开发制作初探》
《医学信息》
2006年第19卷第4期
第一作者
《浅论t检验与方差分析的合理选择》
《现代教育研究》
2003年第五期
第一作者
全组老师在撰写同时,还有部分老师积极申请各级各类课题,十年来,全组老师共申请各级各类课题5项,包含教改课题及科研课题,这些课题的成功申请与结题,极大地推动教研室的整体教学与科研水平。
表6是近年来部分老师课题申请一览。
表6计算机教研室升格后课题申请一览表
姓名
课题名称
批准单位(省、校)
立项
时间
本人
排名
教研室参与老师
周支元
基于特征值的数字视频水印技术研究
湖南省教育厅
2009.6
主持
侯发忠、全同贵、丁超、李跃强、周天亮
基于的自主学习方法的设计与实践
怀化医专
2009.4
主持
侯发忠、全同贵、丁超、李跃强、周天亮、罗兆虹
李跃强
复倒谱域音频数字水印算法研究
湖南省教育厅
2005.6
主持
周支元、侯发忠、丁超
《程序设计》教材编写
怀化医专
2004.6
主持
侯发忠、丁超、全同贵
侯发忠
面向教学的人体结构虚拟可视化初步研究
怀化医专
2009.4
主持
周支元、侯发忠、全同贵、丁超、李跃强、周天亮
5、教学管理
教研室主任带领全组老师很抓内部建设,每年各项工作都圆满完成,在2009年度学校组织的教研室建设评比工作中,计算机教研室取得了荣获三等奖的好成绩。
2010年获系部教学资料检查二等奖,《计算机教学软环境的构建与实践》课题获学校教学成果一等奖。
二、主要作法
改进常规教学方法
在计算机基础教学中,教研室采取集体备课,实施资源共享,共同讨论制作多媒体教学课件,这样大大增加了课时容量,提高了教学效率。
在教学方法上采用多媒体辅助课件教学,并辅以演示、实验等方法进行讲授。
一改传统理论课的“提出概念——解释概念——举例说明”的三步曲,采用“提出问题——解决问题——归纳分析”三步曲,把“以问题为中心(教学法)”的思想应用于实际教学中,广泛开展启发式、参与式、设问式等教学方法,理论联系实际,加强实验指导,规范实验教学,增加设计型和综合型实验内容,突出学生计算机应用能力的培养,提高了教学效果和教学质量。
在教学组织过程中,全同贵老师通过多年的实践教学,建立以组长负责制为核心的实验课实施方案。
以授课班级为单位,每个小班分成三个小组,每组约十人,选出品学兼优的同学担任组长,建立起教师─学习委员─组长─组员的四层教学管理模型。
教师在实验课中负责简要地示范,重点辅导和检查学习委员与组长,兼顾其他同学的疑难问题,组长组织本组优等生在完成自己的任务后辅导其他后进生。
有困难的同学举左手,面带微笑,依次向本组优等生、组长、学习委员、老师求助。
下课前组长在组员的实验报告的页脚记录等级(该实验报告是实验教材的一部分)。
判断等级(优、良、中、差)的标准是:
①优:
能独立完成任务并有效地辅导了本组成员;②良:
仅能独立完成任务;③在别人的帮助下完成了任务。
④差:
未完成任务。
实践证明,此种形式的教学取得了非常好的效果。
并在其他老师的教学过程中得以推广。
教学手段改进
充分利用现代化教学手段,制作电子教案,使教学生动形象;多媒体教学的使用,使教学直观,易于表达;使用实验室加移动多媒体的教学方式(电子邮件、教学网站),师生间的双向讨论交流非常方便,激发了学生参与的积极性,课堂互动效果好,缩小了理论与实际的差距。
数位老师亲自动手编写了非常适应的教学软件。
如丁超老师的《湖南省计算机水平考试自测系统》,《无纸化考试系统》,周支元老师编写的《计算机实验教学管理系统》,通过这些教学软件的使用,大大地提高了学生学习的效果。
让学生有一种责任自主、自觉地学习。
⑴、计算机上机管理系统
学生用自已的学号与密码登录
系统自动记录的学生到课与离课记录,通过这种方法,基本上杜绝了迟到、早退、旷课现象的发生。
教师事先布置的作业,以及完成实验所必需的素材,均可用网站的上传与下载来实现。
教师事先利用视频录制软件将学生不能在短时间内掌握的各种操作录制成视频,方便学生在自主学习时有针对性的加以选择。
这样,每个电脑都相当于有一个老师在作指导,即方便了学生,也减轻了老师的劳动强度。
学生上交实验文档的唯一途径,通过限制提交各种无关的文件,保证了上传文件的正确性与安全性。
一个同学一个学期甚至一年来的实验文档以网站的形式保存下来,查找与打开都变得非常方便。
系统以班级为单位自动创建的班级文件夹,一个班对应一个文件夹,整齐,干净的排列令人耳目一新。
班级文件名是以全班所有学生姓名命名的文件夹,学生提交的文档全部保存在自已的文件夹里。
学生按要求提交的作业文件及效果。
教师可以随时打开,及时得到学生学习效果的第一手反馈信息。
并在下次课程教学中加以巩固。
学生每次实验课提交的实验文档及学生的考勤记录。
⑵、计算机课程综合测试系统
任意的十位学号与姓名登录,重点在于练习,熟悉课程各知识点。
与湖南省计算机水平考试完全一致的界面,并提供与等级考试同步的题形与知识点试题。
选择题作答,并且做完后能立即判断考生的得分,以及错误丢分在哪些题。
选择题作答后的得分情况分析。
综合排版题
操作题试题分析
网络操作题
上述教学软件地使用,基本实现了传统教学模式向“以学生自主学习为主”的教学模式的转变。
运用案例式、启发式教学方法进行互动教学,调动了学生学习的主动性和积极性,培养了学生自主学习的能力和操作能力。
三、经验与体会
1、根据专业特点,调整教学内容
根据教育部对非计算机专业计算机基础教学的要求,非计算机专业计算机基础教育大体上分为计算机文化基础教育、技术教育、应用基础教育两个层次。
第一层次内容主要包括:
、、、以及为平台的网络基础知识等;第二层次是根据专业和学科的不同开设与专业相关的应用基础教育课程。
结合各专业的特点,非计算机专业计算机基础教学重点应放在第一个层次上,并根据专业的特点,开设与相关专业密切联系的计算机应用课程。
2、充分掌握和运用教材,精心组织教学内容
这门课程内容多、学时紧,又是一门实践性很强的基础课程。
为达到预期的教学效果,教师必须充分掌握教材和灵活运用教材,精心组织教学内容,做到因需施教、因材施教。
讲好一门课的前提是教师要充分掌握所讲授的内容。
教师要抓住备课这一环节,在备课时深入分析教材的思想性、系统性,重点、难点;还要阅读参考书扩大知识面,加深对教材的理解,最终达到充分掌握教材的内容。
这门课程以操作部分为主,目的是让学生学会如何使用软件完成特定的操作任务。
教学时要明确重点,抓住难点,突出概念,力求讲精讲透。
教学中不必面面俱到,应该重点放在常用的操作上。
若没有重点,只单纯地讲解如何操作,学生听起来就会感到枯燥,内容多了,很多操作就会混淆甚至遗忘。
要学好操作部分的重点难点除了要掌握具体的操作过程以外,还要准确地理解有关概念。
忽视概念只讲操作的做法是不可取的,操作部分的显著特点是概念和操作过程相互交叉,可采用不同的教学步骤来完成教学:
如按照“背景介绍——操作演示——概念澄清”的步骤进行讲解,力求通过概念的阐释加深对操作的理解和记忆,以操作为中心点,以概念为拓展面,实现有机结合。
另外,还可以通过操作来强化对概念的理解。
例如,为了说明原对象和快捷方式两个概念的区别,可以通过查看二者各自属性的不同,以及删除快捷方式而原对象并不会受到任何影响等具体的操作,使学生切实感受到差别,从而较好地澄清这两个概念。
了解学生所学专业所需要的计算机知识对教师把握教学内容很有必要。
如对我校大多数专业的学生而言,只要学会计算机使用便可,所以在教学时可对教材作合理的删减,如计算机的工作原理和内部工作过程等内容则可少讲或不讲,而对计算机专业的学生而言则必须掌握这部分内容。
3、激发学习兴趣,调动学习主动性
“兴趣是最好的老师”。
学习兴趣问题从古至今受到众多教育家的重视。
两千多年前孔子就曾经提出“知之者不如好知者”,教育家陶行知先生认为:
“学与乐不可分。
”浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度,推动其兴致勃勃地去学习,而且在学习过程中也会自觉地去解决遇到的问题,还有助于能力的培养。
可以说大多数学生在未开《计算机基础》之前就已经对他有了好感,但这只是由于感觉神秘而产生的盲目而脆弱的兴趣,这种直接兴趣为时短暂,一旦遇到复杂、枯燥的知识就会迅速消退,所以应通过最初几周的授课将其转化成持久而稳定的热爱。
目前,多数《计算机基础》教程按照基础知识,操作系统,文字输入,各软件操作的顺序来安排内容,这样安排具有一定的系统性:
从计算机的发展史和工作原理开始,讲解管理计算机的硬件系统和软件系统等基础知识,然后介绍操作系统,最后是各种应用软件。
但基础知识的枯燥往往打消了学生原有的兴趣,教学效果也不好。
总结以往的教学经验,笔者觉得在具体授课时,要激发学生的学习兴趣,应从使用的角度出发将内容适当调整:
可先讲如何打字,要想输入文字就必须认识计算机,会操作计算机,可借此时讲解有关计算机的一些知识,而输入文字时难免出错,从而产生编辑修改的需要,这时再教文字处理软件。
这种愉快的学习过程,能促进学生萌发浓厚的学习兴趣。
而在输入文字、保存文字等过程中不可避免地要和操作系统打交道,这时可将的有关操作穿插在实际应用过程中去讲解,如新建、打开、保存、复制、重命名等文件管理操作,而不是单纯为讲操作而讲操作,使学生不知道这种操作有何用途。
另外,为了激发学生的学习兴趣,在教学前,教师要讲清楚该软件在实际中的具体用途及应用上的广泛性,特别要强调对学生本人的用途,让学生认识到学习它的必要性。
在教学时,通过展示制作精美的实例,让学生切实感觉到该软件确实功能强大,产生一种愿望:
我也要做,而且要比老师做得更好。
这样学生就会有兴趣去学习,而且是主动学习,就避免了“填鸭式”的被动教学,教学效果可想而知。
总之,学校教育要紧跟时代节奏,在《计算机基础》课程的教学中,教师应该合理调整教学内容,培养学生的学习兴趣,强化其操作技能,提高他们的自学能力,让我们的学生走出校门后,能凭借自己掌握的计算机操作技能和能力去适应不断变化的社会需要。
四、存在的问题
1、迅速减少的课时使得常规教学以应试教育为主
我校计算机基础课包含两门课程,总课时84节,而要在这么短的时间内完成这么多的教学任务,使得教学安排主要以计算机等级考试的内容为主,不可能再有时间对学生进行更多的诸如医学计算机或其他的提升学生素质的教学内容安排。
学生通过了过级考试,并不代表学生以后就能熟练地操作计算机,很多内容还要在以后的工作中去学习。
2、计算机设备的不及时更新也给教学带来了一定的困难
计算机教学强调实践,计算机实践课的主要设备也就是计算机,如果没有好的计算机给学生用,实验任务也就无法完成,近年来,我校通过不断更新计算机设备,学生上机环境确实有很大程度的改变,但是仍然有部分机房设备老化,无法完成正常的教学任务。
计算机教研室
2011-6-14
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