初中科学课堂教学中落实过程与方法目标的实践研究.docx
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初中科学课堂教学中落实过程与方法目标的实践研究
初中科学课堂教学中落实“过程与方法”目标的实践研究
我观摩,我感悟
在科学教学中,我们教师起到怎样的作用呢?
带着这样的思考,我们以一种探究与审慎的心态走近科学课堂教学。
这些课堂有本校的教研活动,学区内教坛新秀的汇报课,名师教师的展示课。
这些课中,有许多值得学习之处,也发现普遍地存在着“科学教学”中的“片面”引导和“浅层”思维。
【案例呈现】
在《科学》七年级(下)第二章第六节讲“摩擦力”时,教师在课堂上做“筷子提米”的实验,很多老师在课前做了N次实验,得出经验,在课堂中往往一次成功。
或者就是把做成功的实验拿上讲台。
然后教师启发学生:
(1)我们通过这个实验得出了什么结论?
(2)我们能否用通过这个实验来分析静摩擦力的大小?
【行为解读】科学教学不仅仅要求学生掌握实验结论,更重要的还在于培养学生的思维方法,如何分析,找寻思路,真正学会原理的应用。
案例中,教师直接将科学结果告知学生,学生虽然在教师的暗示下完成了这些问题的解答,但因缺乏独立思考与分析的过程,对原理在解题中的灵活应用还是没有掌握,其自主学习的意识也在教师的暗示下消磨殆尽。
【策略建议】要培养学生的科学应用意识,重点在于让学生产生自主学习的需求,在应用的过程中体会到其必要性和优越性,在潜移默化中内化为学生的解题策略。
在教学中教师要尽量创设科学情境,少用一些暗示性较强的词汇引导学生。
在以上案例中,教师可以这样做:
在做“筷子提米”时,事实上如果对实验器材和现象不做任何分析,是很难一下子让筷子提起米,教师可以在课前向学生提出问题:
“课本既然有这个实验就说明是可以做成功的,那么我们想想有什么办法把这个实验做成功呢?
”这样才能引导学生自主探究,使学生更容易产生对科学理论的应用意识。
然后提前几天让他们在家里做一做。
学生会对实验失败的原因提出种种假设:
有的提出可能是米太多了;有的说是米太干了,加点水让米涨起来;有的说是杯子的形状有关……。
学生实验动手后,教师就可以在上课时做“筷子提米”的实验,此时不管成功还是失败,学生都有浓厚的兴趣和专研精神。
在同学们得意自己的劳动成果的时候,老师就顺势分析了压力是影响摩擦力的大小因素之一:
当大米吸水涨透后,米对筷子的压力就大了,摩擦力也就随之增大。
我探索,我实践
理性的思考让我对科学教学有了更深层次的认识,感性的观摩使我积累了丰富的科学教学理念。
作为使用新课标实验教材的教师,几年来,我在科学教学实践中走过弯路,也有过一些思考,渐渐从迷茫变得清晰了。
我将以建构主义为理论依据,努力落实课堂教学中的“过程和方法”的目标,总结初中科学教学的基本思路,以期待科学能更好地走近我们的学生。
学生对学习方法的习得和良好学习习惯的养成有个循序渐进的过程,因此在备课中要有序列、有目的、有计划、有组织地体现学生学习方法和习惯逐步形成的过程。
要挖掘教材有利因素,积极创设学习的情境,使学生快乐、轻松地掌握各种知识和技能,体验学习科学的乐趣,凸显“过程和方法”目标在教材处理和设计教案时的地位和实施要求。
①要体现科学学习的参与过程设计
教师必须深入了解学生的实际,预想学生在学习中会遇到什么困难,因人而异的提出不同的问题信息,力求使每一个学生都获得成功。
②体现科学知识多层次过程设计
“层次教学”能引导和帮助学生克服思维障碍,推动思维多层面逐步深入地发展,使知识和能力不断升华。
教师可根据知识结构的繁简和理解程度的难易,把包含在知识和规律内的复杂和隐蔽的内涵,层层剥离,进行多层面的展开,逐级推进和激发,既使教学由表及里,深入清晰地揭示出整体知识的本质和内在的规律,又可训练学生思维的广阔性和深刻性。
在上浮力、电学和中考复习等有关内容时,就可以层层推进,由点到面地进行授课。
一、“过程与方法”目标设计的趣味性和导向性
充分调动、激励学生学习的求知欲和积极性是每个教育工作者不断为之奋斗的宗旨。
显然“‘过程与方法’目标”的设计当然也离不开这个宗旨,联系实际,贴近生活就能走近学生,使学生对“问题”产生极大的兴趣,这就为研究问题、解决问题提供了基础、动力和保证。
而同时强化双基,夯实基础是教学工作的基本原则。
“过程与方法”目标取源于双基,通过解决问题又强化了双基,“问题”围绕重点,通过解决问题又突出了重点。
让学生在不断提出问题、解决问题的流程中扎实双基,并认识夯实双基的重要。
案例,在完成“测定小灯泡的电功率”的学习后,为使学生有更大的学习热情,同时也能拓展电功率的深度,我在实验课中提出:
若实验中不具备电压表或电流表的任意一个,而是给出了一个已知电阻的电阻,同学们能不能测出小灯泡的电功率?
假若已知电源电压,而电压表的量程小于灯泡的额定电压时,怎样测量小灯泡的额定功率呢?
……
这样问题可以使学生在进行实验探究后将探究性学习进一步深化,加深思考,激发探究兴趣,转入实验探究后的再思考,不仅激发学生的思维,同时又增强了学生解决实际问题的能力,对如何测定小灯泡的电功率的思维有了较好的导向性,让学生有更多也方法来解决实际碰到的问题。
二、“过程与方法”目标设计的整体性
“过程与方法”目标设计的整体性,就是围绕新课标对“过程与方法”目标的设计作整体的考虑,注重从同一模型、相近题型和方法的归类等形成问题链,不仅产生布局设计的整体效果,也同时取得相似强化的特殊成效。
案例:
在“伏安法测电阻”的实验探究性学习中:
①在欧姆定律这节课上,通过总结出伏安法测电阻的方法后,老师设置一定的电路图作为学生探究性学习的载体,让学生通过讨论自己设计出便于获得多组测量值,以减少测量误差,并确保仪器安全操作的实验方案,为下一节的实验做准备。
②在单元复习时,让学生设计并完成用一个电池组、一个电压表、一个已知电阻、一只开关和几根导线来测定未知电阻。
使学生的探究性学习进一步深入。
③期末总复习时,让学生完成并设计用一个电源、一只电流表、一只阻值为0―20Ω滑动变阻器、一个开关和几根导线,测定未知电阻的电路。
使学生的探究性学习得到更深层次地开展,同时也使学生对科学规律的理解与掌握更符合学生的认知水平和理解能力。
三、“过程与方法”目标设计的启发性
科学问题的设计要有助于满足学生心灵深处的需要――希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
学生能够自己发现的问题,教师绝不包办,学生自己能够思考的问题,教师决不暗示,“过程与方法”目标设计的启发性就是针对学生的这种心理需要.以问促思,以问促问,促进学生不断地再思再问。
案例:
在“平面镜成像”的教学中,为了研究平面镜成像特点,我常让学生自由选择器材,教师提供给学生的器材最好比所需的要多一些,能让学生有选择的余地,让学生在众多的仪器中判断并优选出方案。
教师可提供给学生的物体有:
铅笔(2支)、蜡烛(2支)、手电筒(2只)……,学生在选择物体时会主动判断所提供的信息的优劣,此时教师可引导:
成像物体最好是光源,蜡烛的火焰由于易被风吹动而摇摆不定。
难于观察,而且产生的烟使空气污染,故不是最好的选择,因此选用手电筒作光源是最佳的。
对玻璃和平面镜的选择也可以通过启发或提问帮助学生完成正确的判断。
这样的启发,使目标不断地向“预设”前进,最终达到“生成”。
同时通过不断激发学生去思考,有助于强化学生的类比、联想等科学思维方法。
四、“过程与方法”目标设计的层次性
问题解决的有效策略之一是:
手段――目的分析策略,它的基本点是把需要解决的问题分析成一系列子问题,通过解决子问题逐步消除初始状态与目标状态之间的差异,从而导致问题的解决。
因此,围绕某个总“过程与方法”目标的解决,而设计一些“子问题”铺垫,来降低思维难度,这就是“问题”设计的层次性。
案例:
在教学溶质质量分数时,课本上有这样一道例题:
(八年级上34页)
配制1000毫升溶质质量分数为10%的稀硫酸,需要质量分数为98%的浓硫酸多少毫升?
硫酸的密度和硫酸溶液中溶质的质量分数对照表(20℃)
这道题目如果按照课本上的步骤讲解的话,全班有90%以上的学生是听不懂的。
对于这样的问题,我设计了以下几个问题:
1.密度与质量、体积关系的公式是什么?
1000毫升溶质质量分数为10%的稀硫酸的质量是多少?
2.溶液质量分数的公式是什么?
溶质的质量等于什么(公式)?
1000毫升溶质质量分数为10%的稀硫酸的溶质的质量是多少?
3.溶液稀释加什么?
4.浓溶液的质量+?
=稀溶液的质量
5.溶液的质量=溶质的质量+?
6.溶液稀释前后什么量保持不变?
7.溶液稀释前98%的浓硫酸溶质的质量是多少?
8.98%的浓硫酸溶液的质量是多少?
9.98%的浓硫酸的体积又是多少?
V浓
10.稀释时需要加水多少克?
11.加入水的体积又是多少?
V加水
12.V浓+V加水=1000ml吗?
为什么?
通过这样的师生思维互动的方式,成功地搭建好学生的“思维台阶”,使学生的思维得到了很好的锻炼,较好地突破了教学难点。
虽然有些小题设计较简单,但这样的安排,通过铺设问题“阶梯”,去层层深入,在学生积极思维的活动中让他们取得成功并饱尝成功的喜悦。
五、“过程与方法”目标设计的创新性
思维是从问题开始的,有问题才有思考,有思考才有进行创造性学习的可能,所以问题是创造的基础。
爱因斯坦说过:
“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。
发现问题,提出问题是有效开发创新学习潜能的开端,创新学习也由此开始。
因此,教师要根据实际情况,通过“问题”设计将科学发现过程简捷地重演于课堂,让学生积极主动地参与学习,给予他们充分的时间和空间进行探索、猜想、发现。
案例:
在“质量守衡定律”的教学中,设计了如下的教学过程:
多媒体动画演示:
水的电解过程(宏观、微观)。
提问:
(1)什么是化学反应?
(2)化学反应的实质是什么?
(3)上述反应中的反应物、生成物各是什么?
(4)上述反应中,化学反应前后元素、分子、原子的种类都发生变化吗?
实验演示:
“纸在空气中燃烧”,前后质量的变化,“镁带在空气中燃烧”前后质量的变化。
提问:
纸燃烧后,质量如何变化?
镁带燃烧后,质量如何变化?
实验演示:
“硝酸银溶液与氯化钠溶液反应”前后的质量变化。
提问:
硝酸银溶液与氯化钠溶液反应,质量如何变化?
提问:
(1)化学反应前后,物质的组成变了吗?
(2)化学反应前后,物质的质量变了吗?
阅读课文:
分析实验、分析定律的语言表达。
实验装置分析:
(1)“白磷燃烧后质量的测定”实验;
(2)“氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后的质量测定”实验。
学生设计实验:
(1)验证“纸在空气中燃烧后”,总质量不变”;
(2)验证“镁带在空气中燃烧后,总质量不变”。
演示学生设计的实验:
(1)验证“纸在空气中燃烧后”,总质量不变”;
(2)验证“镁带在空气中燃烧后,总质量不变”。
提问:
化学反应前后,物质的质量为什么守恒?
媒体演示:
化学反应前后,物质的质量为什么守恒?
(1)水的电解过程(宏观、微观);
(2)氢气在氧气中燃烧(宏观、微观)。
复习巩固:
多媒体演示有关练习题,老师解答学生疑难。
“过程与方法”目标设计的优化不仅符合新课程改革的要求,而且是课堂教学改革中必须重视的十分重要的研究课题。
它的效应不单单表现为课堂教学效益的提高,更为重要的是对学生在学习中如何发现问题、提出问题、研究问题、解决问题起着潜移默化的影响,在此良性循环的过程中,学生的思维方法、思维能力、创新意识、创新精神不断得到锤炼与增强,这样才能使他们从“学会”逐步走向“会学”。
我力行,我反思
在科学课程标准中,“过程与方法”被赋予了新的内涵,其独特的地位和作用为科学课程改革提供了特殊的素材,使学生学会学习,形成正确的世界观、价值观和科学发展观,“重结论、轻过程”的教学已经被证明是不可行的;以基本知识与基本技能为基础,重视学习过程、强调方法已成为是科学教学的基本要求。
作为科学教师,我们应该在教学中不断实践,探索如何达成“过程与方法”目标要求的途径,为最终实现学生能力的提高而努力。
科学课程目标的实现,是通过一节一节课、一个一个章节的教学目标不断达成而逐步达到的。
恰当地制定每一章节、每一节课的教学目标,是教学设计的首要任务。
在这里,要按照“三个维度”全面考虑,整体构建。
不仅要显性描述知识技能目标,而且要明确掌握知识技能的主要过程经历,具体列出伴随过程而进行的能力培养、思想方法体验、情感态度与价值观教育等方面的要求;同时要考虑通向目标的具体路径。
最为关键的是抓住“过程与方法”,设计好“过程与方法”,促使教学内容的组织、实施与目标要求保持一致,全面落实三维目标,全面提高学生素质。
我们即要注重“过程”,当然也要追求“结果”,但是,在“过程”中让学生悟出规律,掌握方法,这才是我们最后所追求的最佳“结果”。
反思一:
联系实际、教师引导、着重探索、进行一定策略的研究。
以人为本策略是教师观念层面的策略,也是核心策略,它直接影响着其他策略的实施。
我们要求教师把以人为本的观念落实到自己的教学行为中去,真正做到一切为了学生,为了学生的一切。
1.主动参与是学生自立学习的具体体现和外在表现
学生作为学习的主体,应在教师激励和指导下,最大限度地参与到教学过程中去,学会自立学习。
自觉参与、全程参与、全员参与、有效参与是学生参与的主要体现。
2.整合教研、科研活动,构建自立化探究性课堂教学评价标准
教研和科研是相互信赖、相互促进,不可剥离的组合体。
整合分割已久的教研和科研,就是要将两项工作纳入同一轨道,提高实际工作的效率,增强课程改革的含金量。
反思二:
构建考核评价新框架,全面促进学生自立探究。
全面落实“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的培养,促进学生全面发展,是新课程评价改革的核心思想。
我们从这个核心思想出发,结合主课题研究目标,着力在考核标准的建立和考核办法的制定上体现“三维”目标的整体性、综合性、过程性,以重点评价自立学习、自立探究能力为第一把手,促进每个学生自立发展。
反思三:
师生共同进步,成果喜获丰收。
经过我校全体师生近几年的努力,“过程与方法”目标教学特色不仅已初步呈现,而且取得了丰硕的成果。
主要体现在教师的教学理念得到了改变,学生的总体素质得到了提高,促进了教师的全面发展。
【参考文献】
[1]刘兼,孙晓天主编.《科学新课程标准解读》.北京师范大学出版社
[2]《上海市中学科学课程标准》(试行稿).上海教育出版社2005,8
[3]景敏,孔凡哲.《关于科学新课程的过程性目标》中学科学,2005,7
[4]教育部.《新课程的理念与创新》.北京师范大学出版社,2001.2
[5]陈菊.《初中科学课程理念与实施》.广西师范大学出版社
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- 初中 科学 课堂教学 落实 过程 方法 目标 实践 研究