高校课题申报：师范类专业认证背景下教师教育专业人才培养质量提升路径探索.doc

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师范类专业认证背景下教师教育专业人才培养质量提升路径探索

学科分类：

高等教育

课题类别：

一般课题

关键词：

师范类专业认证；教师教育；人才培养质量

预期研究成果：

论文集

课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出

2014年年底，教育部开始在江苏和广西开展师范类专业认证试点，经过两年多时间的探索，在认证标准与认证模式等方面积累了丰富的经验。

《教育部教师工作司2017年工作要点》中明确提出“印发师范类专业认证标准及认证办法，启动师范专业认证工作，加强培养质量检测评估，促进各地不断提升教师培养质量”的要求，标志着我国教师教育即将进入专业认证的新时期。

2017年10月26日，教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（以下简称《实施办法》），师范类专业认证开始在全国范围内广泛推行。

师范类专业认证是对高师院校师范类专业办学质量的许可认证。

认证工作的实施，意味着高师院校粗放式发展时代的结束，部分高师院校教师教育类专业尚未真正满足专业认证的要求，可能面临倒闭或转型的风险。

师范类专业认证作为完善我国教师教育质量保障体系，提高教师教育质量的战略举措，对于全面深化高校教师教育综合改革具有重要意义。

为此，高师院校教师教育类专业应对接专业认证的要求，寻求自身发展差距，加快形成与专业认证相适应的突出师范特色，重新定位或重建教师教育类专业，探索教师教育类专业人才培养质量的提升路径是现阶段教师教育类专业发展面临的迫切任务。

（二）问题的界定

由于师范类专业认证现在处于初步的探索阶段，国家教育部门和实施认证工作的主体机构并未对师范类专业认证进行定义，结合英、美等发达国家组织的有关专业认证工作，在理解和吸收其有关专业认证定义的基础上形成自己对师范类专业认证的理解，本研究将其定义如下：

师范类专业认证是指由独立的专门进行认证工作的外部机构，组织教育行业专家，制定针对师范类专业的特定标准，采取一定的认证方式，对我国高等院校中的师范类专业进行质量检测与评价，并给出相应认证结论和改进意见的过程。

师范类专业认证的目的是通过对高校师范教育的全面而又客观的诊断，查找师范专业的不足，明确师范教育改革的方向。

其核心目的是提高我国教师教育类人才的培养质量。

教师教育专业是在终身教育思想的指导下的对教师培养的专业统称。

本课题中教师教育专业认证是指由认证机构制定认证标准，对培养教师的教育机构或对为培养教师而设置的专业进行全面评价，确保教育机构和专业所培养教师的质量。

它侧重于对培养教师的师范类专业进行质量检验，在依据标准进行全面的质量评价过程中，发现教师教育专业发展的不足，并进行及时的修正，通过专业评价达到提高教师教育专业人才培养质量的最终目的。

基于以上的分析，可以将“师范类专业认证背景下教师教育专业人才培养质量提升路径”界定为通过对教师教育类专业人才培养过程中各环节和要素的优化组合提升教师教育专业的人才培养质量，以保证培养出能满足新时代教育事业发展需要的高素质的教师队伍。

（三）国内外研究现状述评

国外已有的研究成果表明，关于教师教育专业认证在发达国家发展较快，取得了一定的成果。

从研究内容来看，涉及面较为广泛，但大多数研究仅侧重于教师教育专业认证的不同方面，并没有形成较为系统的研究体系。

教师教育专业认证的内容主要集中于认证制度的发展、认证机构的演变、认证机制的解析、认证标准的制定、认证对象的多元化等方面，且倾向于对单方面的研究，因此并没有形成教师教育专业认证的综合体系。

从研究对象来看，教师教育专业认证的对象主要涉及国别的研究，其中以美国为主，加拿大、澳大利亚等国家有所涉猎，且多以个案研究形式为主，个例特点突出。

从研究的理论支撑来看，大多数研究缺乏深层次的理论解释。

即在对应然和实然教师教育专业认证的探讨中缺乏理论依据。

我国关于专业认证制度研究兴起较晚，且成果较少，虽然在研究的内容和范围上已经不再局限于对其他国家专业认证的介绍，但大多数研究最终还是停留在对于其他国家认证的总结与借鉴。

近年来相关研究结合本国实际情况对专业认证的模式和过程等内容进行了探索，但对于教师教育领域的探讨力度仍然不够。

在本项目设计过程中，项目团队认真检索、查阅和分析了与研究问题相关的研究文献。

一方面，关于“专业认证”的研究中，研究文献更多集中于启动较早和相对成熟的一些认证领域，如工程认证。

自2017年10月教育部师范类专业认证启动以来，关于“师范类专业认证”的文献开始出现，但数量比较匮乏，研究尚处于初期的探索阶段。

研究内容也局限在“师范类专业认证”自身特质的研究上，如师范类专业认证的标准、过程等。

基于师范类专业认证指导，开展教师教育专业人才培养质量改革与实践的研究还非常少。

另一方面，在教师教育领域，学术界对“教师教育”的研究，大多集中于教师教育课程设置、课程实施、课程标准等方面的研究，专门研究教师教育专业人才培养质量的文献十分有限。

本研究以教师教育专业为切入点，尝试为“师范类专业认证”和“教师教育专业人才培养质量的提升”改的相互融合提供一个新的研究视角，既夯实教师教育专业人才培养工作的理论支撑，又能够拓展师范类专业认证理念的应用价值。

（四）选题意义与研究价值

本课题通过探索师范类专业认证背景下教师教育专业人才培养质量的提升路径，在理论上丰富和发展了师范类专业认证的相关研究，对培养出满足新时代教育事业发展需要的高素质的教师队伍具有重要的指导意义；在实践上师范类专业认证致力于促进高校构建和完善教师教育质量保障体系，对于提高教师教育质量和基础教育教师队伍整体素质具有重要意义。

首先，对于师范类专业认证研究能够够督促高校全面开展师范类专业综合改革，改善教师教育的整体状况、提高教育质量。

其次，能够引导高校教师教育专业建立合理的质量保障体系，为高校教师教育专业发展提供有针对性的认证建议，帮助高校教师教育专业发展突破瓶颈、构建完善的质量保障体系。

最后，研究结论能为高校教师教育专业人才培养质量的提升提供参考，促进高校形成良性的教师教育模式。

2.课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。

（一）研究目标

本研究通过对教师教育专业“岗位需求分析”的现状调查，在师范类专业认证核心理念指导下，构建定位合理、互动支撑的人才培养体系和质量保障机制，优化教师教育专业人才培养的方案设计，提升教师教育专业的人才培养质量。

具体的研究目标包括：

（1）准确定位教师教育专业的人才培养目标，确保人才培养目标符合地区教师岗位需求和学校人才培养特色，体现教师教育专业人才培养“产出导向”的质量预期。

（2）科学设计能够充分支撑人才培养目标、覆盖师范类专业认证标准相关要求、体现教师教育专业育人特色、具体可操作的毕业要求，实现全员全过程全面达标。

（3）构建能够有效支撑毕业要求、比重适当，结构合理、理论与实践深度融合的教师教育专业课程体系。

完善课程目标与毕业要求指标点挂钩，课程内容、教学方法、考核方式、评分标准、考核结果分析与课程目标挂钩的课程标准，保障课程体系的有效实施。

（4）以持续改进为原则，完善面向全体学生、有效支撑并反向推进人才培养质量提升的质量保障和评价机制。

（二）研究内容

本研究在广泛文献查阅的基础上，以师范类专业认证核心理念为支撑，探索基于产出导向的教师教育专业人才培养质量提升路径，开展教师教育专业人才培养改革与实践研究。

主要研究内容：

首先，通过设计教师教育专业“岗位需求分析”调查问卷和访谈提纲，在相关调研基础上，反思传统的教师教育专业人才培养存在的问题，并科学合理定位教师教育专业培养目标。

其次，在人才培养目标的指导下，对应师范类专业认证涉及的师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作等领域，明确教师教育类专业的毕业要求，进而探索教师教育专业人才培养质量的提升路径。

（三）研究重点

本研究在调研教师教育专业人才培养存在问题的基础上，分析师范类专业认证背景下教师教育面临的机遇和挑战，重点探索师范类专业认证背景下教师教育专业的人才培养质量的提升路径。

主要观点有：

以学生为中心，回归师范专业建设初心；以产出为导向，科学构建教学体系；以持续改进为原则，完善质量保障和评价机制；以特色为重点，提升师范专业品质。

（四）创新之处

本研究以师范类专业认证核心理念为导向，为教师教育专业人才培养提供理论支撑；查阅已有的文献，在师范专业认证方面的研究还比较少，且主要关注师范类专业认证对课程体系、实践基地、教育情怀等某一个方面的影响。

本研究以师范类专业认证理念为指导，探索教师教育类专业人才培养质量的提升路径，为师范类专业认证和教师教育专业相互结合提供一个新的研究视角，在研究视角上有一定特色。

　　3、研究思路、研究方法、实施步骤。

（一）研究思路

首先，通过设计教师教育专业“岗位需求分析”调查问卷和访谈提纲，在相关调研基础上，反思传统的教师教育专业人才培养存在的问题。

其次，明确师范类专业认证对教师教育改革的意义；

再次，构建基于OBE导向的教师教育专业人才培养模式；

最后，在师范类专业认证的理念和基本要求的指导下，探索教师教育类业人才培养质量的提升路径。

（二）研究方法

本研究主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法。

第一，文献研究法

检索、查阅与研究问题相关的文献，通过对文献的整理分析，了解学术界对本课题的研究现状，在总结前人研究成果基础上，发现已有研究的薄弱环节，找到研究问题的切入点。

第二，问卷调查法

本研究釆用问卷的形式对中小学校长、一线教师，教育管理部门负责人，师范专业毕业生和在校生进行调查，了解本地区教师教育专业岗位需求、教师发展现状，为人才培养质量的提升提供资料支撑。

第三，访谈法

考虑到问卷调查在某些方面不够深入，本研究选取有代表性的校长、一线教师，教育管理部门负责人，教师教育专业毕业生和在校生，就重点问题进行深度访谈，通过访谈获取更详实的资料，有利于深入了解教师教育专业在人才培养工作中存在的问题。

（三）实施步骤

本课题分为四个阶段来开展研究，每一阶段目标明确，研究内容具体，具有较强的操作性。

第一阶段（2019.10-2020.03）分析和归纳国内外关于师范专业认证和教师教育的相关研究，设计本课题调查研究。

第二阶段（2020.04-2020.10）通过对样本的调查和访谈，对高师院校教师教育专业人才培养质量的培养现状展开调查。

第三阶段（2020.11-2021.06）在调研结论的基础上深入分析师范专业认证景下教师教育专业在人才培养发面存在的问题及原因。

第四阶段（2021.07-2021.11）在师范类专业认证理念和要求的指导下探索教师教育专业人才培养质量提升的路径，从而为兴办高质量的教师教育提供参考。

4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。

（一）主要参加者的学术背景

本课题主要参加者以XXXX学院骨干教师为主体，该学院是湖北省师范院校中少有的长期致力于小学教师培养的学院，每位教师均具有长期研究和培养教师的学术背景和实践经验。

项目负责人和主要参加者都具有研究生以上学历，具有教育学专业背景，与XX师范大学、XX大学等师范院校保持紧密的联系，拥有一定的师范教育的理论基础。

同时课题组成员均常年投身于师范专业课程的教学和科研，为师范专业人才培养模式的创新与实践做出了有益探索，具有较强的实践研究能力。

课题组成员常年从事基础教育、教师教育研究，先后牵头成功申报省级职业教育品牌项目“小学教育专业”（2015）、“乡村卓越教师培养创新团队”（2016）、“农村基础教育卓越教师培养（2017）”、湖北省名师工作室（教育学，2017）、“楚天学者”（教育学，2017）等获准立项建设、湖北省拟建一流学科“教育学”学科（2017），这些都给该项目带来了强大学术、经费支撑。

课题组成员以中青年骨干教师为主，年龄结构合理，成员干劲十足，学习研究兴趣浓厚，时间充裕，为项目的研究此提供了时间支撑。

（二）前期相关研究成果：

（1）近年来项目组成员主持或参与的重要研究课题：

湖北省高校省级教学改革研究项目：

师范类专业认证视域下小学教育本科专业人才培养方案改革与实践

湖北省高校省级教学改革研究项目：

“师范院校校本课程开发与教师专业发展研究”

湖北省教育改革发展专项课题：

“地方师范院校培养本土乡村教师的探索与实践”

湖北省教育科学规划课题：

“乡村振兴战略下湖北省乡村小学全科教师培养模式研究”

小学教育专业：

“湖北省普通本科高校荆楚卓越教师协同育人计划”

小学教育专业：

“湖北省高等职业教育品牌专业”

湖北省高等学校优秀中青年科技创新团队计划项目：

“乡村卓越教师培养创新团队”

湖北省教育厅人文社科项目：

“社会支持视角下乡村小学教师发展困境研究——基于《乡村教师支持计划》”

湖北省教育厅人文社科研究项目：

“教师教育基础上的中小学班主任专业能力建构研究”

教育部重点实验室项目：

“青少年乐观特征及其对同伴交往的影响”

校级科研项目：

“地方高校山区乡村小学教师培养研究”

校级教学改革研究项目：

“专业认证理念视域下师范专业人才培养方案反思和改革”

校级教学改革研究项目：

“多科型农村小学教师培养实践研究”

（2）近年来项目组成员发表的相关论文：

XXX，课堂教学交往的误区及应然选择，教育理论与实践，2012

（1）

XXX，基于心理契约视域下的教师管理，现代中小学教育，2011（7）

XXX，基于需求导向的乡村小学全科教师培养实践探索，湖北第二师范学院学报，2019

（1）

XXX，教育的理性转向：

从灌输到交往，内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019（3）

XXX，XXX，小学教育专业情境教学模式构思与实践，陕西学前师范学院学报，2017

XXX，乡村小学英语课堂学生活动设计探究，教学与管理，2017

（2）

XXX，师范类大学生学习倦怠与应对方式关系研究，教育研究与实验，2011（3）

XXX，社会支持对师范类大学生学业倦怠的影响，中国健康心理学杂志，2008（12）

（3）研究成果获奖情况：

XXX，第七届湖北省高校教学成果二等奖

XXX，第六届湖北省教育科学成果三等奖；

XXX，湖北省职业教育教学成果一等奖。

XXX，湖北省职业教育科学研究成果三等奖；

（三）核心观点

（1）以学生为中心，回归师范专业建设初心

（2）以“协同育人”为基础，完善教师教育长效合作机制

（3）以“产出”为导向，科学构建教师教育专业教学体系

（4）以“本土特色”为核心，构建教师教育专业课程体系

（5）以“持续改进”为原则，完善质量保障和评价机制

（6）以特色为重点，提升师范专业品质

5、开展本课题研究的主要参考文献。

[1]诺敏，加拿大教师教育专业认证研究——以安大略省为例[D].东北师范大学，2018

[2]王阳阳，澳大利亚教师教育专业认证研究[D].东北师范大学，2017

[3]王芸，我国师范类专业认证实践研究——以广西为例[D].广西师范大学，2017

[4]范爱华，我国高校专业认证实施策略研究[D].武汉理工大学，2007

[5]张蕊，开放化背景下地方师范大学教师教育专业转型问题研究[D].沈阳师范大学，2016

[6]龙宝新，美国师范专业认证工作对构建我国师范专业认证工作框架的启示[J].教师发展研究，2018（6）

[7]高巍、刘瑞，师范专业认证视角下高师院校教育实践基地建设存在的问题及对策[J].教师发展研究，2018（12）

[8]胡万山，师范类专业认证背景下教师教育改革的意义与路径[J].黑龙江高教研究，2018（7）

[9]路书红、黎芳媛，挑战与应对：

专业认证时代我国教师教育专业发展研究[J].当代教育科学，2017（5）

[10]李泽民，师范类专业认证背景下高师院校发展路径研究[J].广西第二师范学院学报，2018（8）

[11]李红清、李建辉，师范专业标准：

教师教育质量的源头保证[J].闽南师范大学学报（哲社版），2019

（1）

[12]何鑫、冉娅雪，试析师范专业认证背景下师范专业发展新特征[J].教师教育论坛，2018（11）

[13]查明华，专业认证背景下普通高等学校师范类专业的重建[J].文山学院学报，2018（12）

[14]曹杏田，教师教育人才培养质量的提升路径——基于师范专业认证背景的研究[J].集美大学学报，2018（11）

[15]颜佳，师范生职业价值取向的结构分析——基于师范类专业认证视角[J].高教论坛，2018（12）

课题编号：

6178