小学数学认识毫米教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学数学认识毫米教学设计学情分析教材分析课后反思
课题:
认识毫米
【教学内容】
《义务教育教科书·数学》(青岛版)六年制二年级下册第三单元信息窗1第35页~36页第1个红点。
【教材分析】
《认识毫米》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米,有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。
【教学目标】
1.结合实际测量活动,认识长度单位毫米,体验毫米产生的必要性,直观感受1毫米的长度,建立1毫米的长度观念,知道1厘米=10毫米。
2.通过估一估、量一量等活动培养学生的空间观念,发展学生估测、动手操作、合作交流等能力。
3.在交流中感受数学与生活的联系,培养学生的质疑能力和有条理的表达能力。
【教学重点】
建立1毫米的长度观念,知道“1厘米=10毫米”。
【教学难点】
感受1毫米的实际长度。
【教学准备】
多媒体课件、米尺、1分硬币、卡片、光盘、一张纸、直尺、削尖的铅笔
【教学过程】
一、复习导入
(一)复习铺垫
谈话:
同学们,一年级的时候我们学过两个长度单位,还记得吗?
预设:
米、厘米
提问:
1米大约有多长?
你能用手比划一下吗?
(生比划)
1厘米大约有多长?
生用手势比划。
追问:
关于米和厘米这两个长度单位你还了解哪些知识?
预设:
1米=100厘米。
(板书:
1米=100厘米)
直尺上相邻两个数字之间的一大格的长度是1厘米。
测量黑板的长用哪个长度单位?
测量铅笔的长呢?
(二)体验毫米产生的必要性
提问:
估一估数学书的厚是多少?
快速测量(不到1厘米)
追问:
数学书的厚度不到1厘米,到底是多长呢?
要想准确地表示出来怎么办呢?
谈话:
对,我们需要一个比厘米更小的长度单位——毫米。
(板书:
毫米)
谈话:
关于毫米,你想知道些什么?
预设:
1毫米有多长?
毫米和厘米有什么关系?
【设计意图:
在复习的基础上为新课的学习做好了铺垫。
使学生感知旧知识已经无法解决现在的问题,需要用新的长度单位才能解决,产生学习新长度单位的迫切要求,激发学生的学习兴趣。
】
二、探索新知
(一)认识1毫米
(1)在直尺上找1毫米
谈话:
1毫米有多长?
为了方便观察,老师把直尺放大到屏幕上。
(课件)直尺上这一小格的长度就是1毫米。
追问:
你还能在直尺上找到其它的1毫米吗?
预设:
第2个小格的长度是1毫米
第3个小格的长度是1毫米
……
请你在自己的直尺上找出1毫米,用铅笔尖指给同桌看。
(2)感受1毫米有多长
①比一比
谈话:
大家在直尺上找到了1毫米,接下来,请同学们拿出一分硬币,先估一估它大约有多厚?
想好你估的数,赶紧来量一量它的厚度。
(1毫米。
)
注意看老师的动作,用拇指和食指捏住一分硬币,两个手指保持不动,用另一只手轻轻把硬币抽出来,这时候两个手指之间的距离大约是1毫米。
再做一次,感受一下。
谈话:
你感觉1毫米怎么样?
(太小了)
②画一画
(三姿提醒)学生在练习纸上画1毫米。
老师在黑板上画1毫米。
谈话:
大家看,老师把1毫米画到了黑板上,你感觉1毫米像什么?
谈话:
1毫米这个单位太短了,老师把他画在黑板上看起来就像是一个小黑点。
③想一想
闭上眼睛想一想1毫米有多长。
(3)强化1毫米
谈话:
生活中除了1分硬币的厚度是1毫米,还有很多物品的厚度是1毫米,老师给每个小组都准备了一个学具袋,里面有卡片、光盘、一张纸。
小组合作,找一找厚度大约是1毫米的物品,并说说你们是怎么找到的。
合作要求:
找一找,哪些物品的厚度大约是1毫米?
说一说,你是用什么办法找出来的?
谈话:
找到了吗?
把找到的物品放到小组长的手里。
预设:
我们找到了光盘的厚度大约是1毫米,用直尺量的。
我们找到了卡片的厚度大约是1毫米,用直尺量的。
评价:
量是个好方法,(板书:
量)
谈话:
大家想一想,我们刚才知道1分硬币的厚度大约是1毫米,那可不可以把一分硬币作为一个标准来比比看?
(板书:
比)
追问:
同学们为什么没有选这张纸?
你觉得它比1毫米要短,那你认为几张纸的厚度大约是1毫米?
预设:
10张纸的厚度是1毫米。
(4)列举寻找生活中的1毫米
谈话:
想一想生活中那些物品的长度或厚度也是1毫米?
预设:
电话卡的厚度是1毫米。
尺子边的厚度大约是1毫米……
谈话:
老师也找到了生活中的1毫米,一起来看看。
(课件)
小结:
同学们生活中的1毫米可真不少,认识1毫米了吧?
【设计意图:
1毫米这个长度单位太短了,为了帮学生建立长度观念,老师设计了5个小层次,在直尺上找1毫米,借助1分硬币比出1毫米,在练习本上画出1毫米,闭上眼睛想1毫米,最后找生活中的1毫米,这样层层深入丰富了学生的感性经验,将1毫米的长度深深刻入孩子们的大脑中。
】
(二)认识几毫米
1.提问:
同学们刚才我们认识了1毫米,除了1毫米,你还能在直尺上找出几毫米?
找到了吗?
赶紧跟你的同桌说一说。
谁想起来跟大家说说?
2.那数学书的厚度应该是多少?
预设:
6毫米
追问:
为什么是6毫米?
预设:
数学书的厚度占了6个小格,每一小格是1毫米,6个小格就是6毫米。
小结:
物体的长度在直尺上占几个小格它的长度就是几毫米。
同学们我们刚才认识了1毫米,现在又认识了几毫米,真了不起!
【设计意图:
在认识1毫米的基础上引导孩子明确直尺上有几个小格就是几毫米,解决了课始数学书的厚度问题,进一步巩固测量方法。
】
(三)探究毫米和厘米的关系
谈话:
现在我们来动动笔吧!
(三姿提醒)你能画一条长5毫米的线段吗?
生画,投影仪演示画的线段,并说是怎么画的。
提问:
怎样知道这个同学画的线段是5毫米?
预设:
用直尺量。
追问:
怎样让别人一看就知道你画的线段是5毫米?
预设:
写上5mm.
评价:
这个同学刚学了毫米用mm表示就会用了,真不简单!
提问:
同学们你能在纸上画一条长度为10毫米的线段吗?
同桌互相量一量,看你画得对不对?
追问:
画完以后你有什么发现?
(1厘米=10毫米)
谈话:
他说得对吗?
我们来看大屏幕。
(生数1厘米中有10个小格)(板书:
1厘米=10毫米)
小结:
同学们这个发现太好了,老师记下来。
让我们一起用响亮的声音,自豪地读出我们的发现吧!
评价:
看来咱班同学不仅善于学习,而且善于总结,掌声送给自己。
【设计意图:
通过两次画线段加深对毫米的认识,将新旧知识沟通联系,使厘米与毫米的关系水到渠成。
同时培养了学生的自主学习能力和探究能力。
】
三、引领学生回头看
谈话:
刚才我们是怎么学习毫米的知识的?
我们先是认识了1毫米,再认识了几毫米,最后学习了厘米和毫米的关系。
在认识1毫米时,分了5小步。
总结“找-比-画-想-列举”。
四、巩固练习
谈话:
我们对毫米已经有了深入的了解,想一想测量哪些物体的长度可以用毫米作单位?
预设:
蚂蚁的身长,头发的粗细······
谈话:
小明在测量时遇到了难题,你能告诉我它是几毫米吗?
(课件,练习1)
1.你能说出它们的长度各是多少毫米吗?
先让学生自己思考,再交流想法。
明确测量物体的方法。
2.八戒的日记。
【设计意图:
练习设计注重联系生活实际,有基本练、有综合练,注重了练习的层次性,充分调动学生学习的积极性和主动性,同时培养学生学以致用的能力。
特别是这篇笑料百出的日记,学生很快发现日记中的单位错误,愿意动脑思考纠正,学习有了成功感,很好得应用了所学的单位知识。
】
五、课堂总结。
谈话:
这节课你有什么收获?
引导学生从知识点、学习方法、情感态度等方面来谈自己的收获。
【设计意图:
方法与思想的回顾与提升着眼于学生的长远发展。
】
六、板书设计:
比
cm
m
量
比
找
画
想
列举
认识毫米
1米=100厘米1厘米=10毫米
《认识毫米》学情分析
二年级学生已经学习了长度单位米和厘米,对长度单位有了初步的认识,有了一定的测量能力。
学生隐约知道直尺上有很多小格,1小格的长度是1毫米,对1毫米有模模糊糊的认识。
1毫米这个长度单位的建立既是重要的也是困难的,因为1毫米实在太短了,很抽象。
为了帮助学生建立1毫米长度观念,我设计了5个小层次,在直尺上找出1毫米,借助1分硬币比出1毫米,在练习本上画出1毫米,闭上眼睛想1毫米,最后找一找生活中的1毫米,这样层层深入丰富了学生的感性经验,将1毫米的长度深深刻入孩子们的大脑中。
《认识毫米》效果分析
《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“课程基本理念”中指出:
“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。
”这节课袁老师找准了学生的学习起点,在学生原有认知水平上组织展开教学,很善于激发矛盾冲突,从而引发学生思考,激起学生的探究热情。
老师教学过程中讲解的同时更多的是引导学生观察与思考,一步步的质疑,一次次激起学生思维的涟漪,不断激起学生探究解决问题的热情和信心。
从学生的课堂听讲、质疑、交流、练习等信息反馈,可以看出学生已经明确1毫米的实际长度,建立了1毫米的长度观念,形成了1毫米的鲜明表象。
在找学具袋中长度或厚度是1毫米的物体时,学生不仅想到了“量一量”的方法,还会借助1分硬币这个标准量去“比一比”,体现了解决问题策略的多样化。
更为可贵的是学生不仅完成了本节课的知识目标,还体会了数学学习方法,获得了基本的数学活动经验。
总之,本节课在教师的启发引导下,全体学生的潜力得到了很大限度的挖掘,真正做到优等生吃得饱,中等生吃得好,学困生吃得了,人人都在自身的基础上有所提高,提高了学生的数学素养。
课堂教学中的师生互动、生生互动,双方信息交流、情感交流融洽,课堂气氛活跃,课堂教学扎实有效。
《认识毫米》教材分析
《认识毫米》是青岛版小学数学二年级下册“第三单元”中“图形与几何”版块中“测量”小版块中的内容。
本单元是在学习了长度单位“米”和“厘米”的基础上,学习长度单位“千米”、“分米”和“毫米”。
通过学习,学生对常用的长度单位有一个比较完整的认识。
这对于今后学习面积单位和体积单位,发展学生的空间观念都具有重要意义。
这节课要让学生在“找一找”、“比一比”、“画一画”、“想一想”和“举例子”等实践活动中充分体验,获得丰富的感性经验,建立1毫米的长度观念。
为下节课学习“分米”的知识做好学法的迁移。
“认识毫米”评测练习
1.你能用手势表示出1毫米的长度吗?
与同桌交流一下。
2.你能说出它们的长度各是多少毫米吗?
()毫米()毫米
3、在( )里填上合适的单位。
(1)一棵大树高约9( )
(2)小东身高165( )
(3)一本练习本厚约4( ) (4)教室的门高约2()
4.填一填
7厘米=()毫米40毫米=()厘米
()厘米=30毫米()毫米=8厘米
5.估一估,量一量。
估一估
量一量
的厚度
()毫米
()毫米
的厚度
()毫米
()毫米
《认识毫米》教学反思
“认识毫米”是青岛版小学数学二年级下册“第三单元”中“图形与几何”版块中“测量”小版块中的内容。
本单元是在学习了长度单位“米”和“厘米”的基础上,学习长度单位“千米”、“分米”和“毫米”。
通过学习,学生对常用的长度单位有一个比较完整的认识。
这对于今后学习面积单位和体积单位,发展学生的空间观念都具有重要意义。
我分4课时来进行这部分知识的教学,“认识毫米”是第一课时。
这节课的重点是建立1毫米的长度观念,知道“1厘米=10毫米”。
难点是感受1毫米的实际长度。
主要体现了以下几个特点:
一、创设情境,激发学生的学习兴趣。
学生在一年级时认识了米和厘米两个长度单位,知道了这两个单位之间的关系,并能根据实际情况选择合适的测量单位。
如:
测量黑板的长用米作单位比较合适,测量铅笔的长用厘米作单位比较合适,老师顺势抛出问题,“估一估数学书的厚度是多少?
”根据以前的经验,学生很快说出:
“1厘米”,老师说:
“快速量一下”,通过测量学生发现数学书的厚不到1厘米,老师说:
“数学书的厚不到1厘米,那到底是多长呢?
要想准确的表示出来要怎么办呢?
”使学生感受到以前学的长度单位不能解决新问题了,体会了毫米这个单位产生的必要性。
二、注重体验,让学生在实践中学习。
为了让学生深刻理解1毫米,建立1毫米的长度观念,我设计了丰富的实践活动。
如:
引导学生在直尺上找1毫米,借助1分硬币比划1毫米,在本子上画出1毫米,闭上眼睛想一想1毫米,找生活中长度或厚度是1毫米的物品,这些活动让学生获得了丰富的感性经验,形成了对1毫米的鲜明表象。
三、突显方法,让学生在回顾中体会。
数学学习不仅要使学生掌握一定的数学知识,还要学会学习数学的方法。
因此学完新知后,我引领学生回头看,一起回顾刚才是怎样认识毫米的。
从认识1毫米——认识几毫米——学习毫米和厘米的关系,重点总结了学习1毫米的方法“找”“比”“画”“想”“列举”,为下节课学习分米的知识做好方法的铺垫。
四、关注学生,重视对学生的评价。
当明确了这节课要学习毫米时,提问:
“关于毫米,你想知道些什么?
”由于前面刚刚复习了1米和1厘米的长度,学生很自然地想到“1毫米有多长?
”我及时评价,这个同学会思考,会学习!
学生在直尺上找1毫米时,有的学生是1个小格1个小格的说,而有个学生说:
“每个小格的长度都是1毫米。
”我马上评价,“这个同学不仅会观察,还很善于总结!
”这些中肯的语言对学生是一种莫大的鼓舞,让学生以更多的热情投入到学习中去,也活跃了课堂气氛。
教学中存在的问题:
应让学生对长度单位有完整的认识,可以适当的给孩子介绍,随着科学技术的进步我们还可以把1毫米平均分10份,这每一份的长度就是1丝米……也可以让学生课后去查资料,主动去获取知识。
《认识毫米》课标分析
《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“课程内容”的“第一学段”“图形与几何”
(二)测量中提出:
1.结合生活实际,经历用不同方式测量物体长度的过程,体会建立统一度量单位的重要性。
2.在实践活动中,体会并认识长度单位千米、米、厘米,知道分米、毫米,能进行简单的单位换算,能恰当地选择长度单位。
3.能估测一些物体的长度,并进行测量。
这节课重点引导学生感知毫米这一长度单位产生的必要性,在实际测量中感受1毫米的实际长度,建立长度观念,能估计物体的长度,进一步发展估测意识。
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