恐龙的灭绝课文原文.docx
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恐龙的灭绝课文原文
恐龙的灭绝》课文原文
恐龙的灭绝作者:
沈晨光
我们人类只有三四百万年的历史,恐龙却在地球上生活了大约
两亿年。
人类的历史与恐龙的历史相比,可就短多了但是,庞大的恐龙为什么会消失了呢?
一种说法是,有一段时间,地球上突然变得十分寒冷。
恐龙没
有冬眠的习惯,它们不能像蛇和乌龟那样,借冬眠来躲避寒冷。
加上恐龙身上没有皮毛来保暖,它们耐不住严寒,就慢慢地消失了。
另一种说法是,宇宙行星撞上了地球,尘埃把太阳遮住了,地
球上一片黑暗。
因为没有阳光照射,
植物大量枯萎、
死亡,那些以植
物为食物的恐龙和其他动物,渐渐地死去了随着动物的减少,食肉的恐龙找不到足够的食物,也渐渐地灭绝了。
还有其他的种种说法,比如:
地球上的哺乳动物越来越多,它
们经常偷吃恐龙蛋,使恐龙渐渐灭绝;突然流行的传
染病,使恐龙灭全部死亡;全球气温下降,使恐龙蛋只能孵出雄性的
小恐龙
这些说法都有一定的道理,但又不能让人完全信服。
所以恐龙灭绝这个谜,至今还没能解开。
今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中,来想象恐龙往日的辉煌了。
《恐龙的灭绝》教学设计
学习目标:
1、认识15个生字,理解词语,能正确书写“严、寒、谜”。
2、正确'流利地朗读课文,理解其中两种说法,并能进行复
述,明白其中的逻辑关系。
3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。
教学重难点
1.能流利地朗读课文。
2.用自己的话说出相信的恐龙灭绝原因的说法。
课时安排2课时
课前准备生字卡片课件教学流程。
第一课时
一、谈话激趣,聊聊恐龙
1、课件出示恐龙图。
师:
小朋友,认识这些动物吗?
你都知道有关恐龙的哪些知识呀?
2、学生交流有关恐龙的知识。
识记“恐”。
同时,结合恐龙图理解“庞大”。
3、揭题“恐龙的灭绝”,读读课题。
二、读好课文,提取信息
1、自读课文,读准字音。
(1)学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。
⑵交流朗读中的难点(字音或长句),师生共同练读。
2、同桌互读,读通句子。
3、交流了解到的信息。
读了课文,你了解到哪些信息?
学生随意说自己对课文的初次认识。
4、根据学生的回答进行随机的引导。
师:
冈忖有些小朋友了解
到了恐龙灭绝的几种说法,有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代,
都很好。
现在,我们先来看看恐龙生活的历史年代。
5、学习课文第一小节:
(1)出示第一句,读句子。
说说你了解到哪些知识?
知识点:
“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
对
3000000、201900000等数据比较陌生,教师板书成阿拉伯数字,让学生与年龄10岁'100岁比较,体会到恐龙历史的长远。
(2)朗读指导,练习。
体会到恐龙历史的长远,学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
(3)教师引读,读好问句。
“庞大的恐龙为什么会灭绝
了呢?
”
三、以读代答,理解词句
1、再次自由读课文,了解恐龙灭绝的原因。
读准字音,读通句子,比第一次读要有所进步。
2、朗读反馈,以读代答:
(1)教师引读:
庞大的恐龙为什么会消失了呢?
请一名
学生:
一种说法是……(朗读指导:
借冬眠来躲避寒冷耐不住严
师继续引读:
另一种说法是什么?
请一组学生读:
另一种说法
是……(朗读指导:
长句:
那些以植物为食物的恐龙和其他动物,
渐渐地死去了。
)
师引读:
还有其他的说法吗?
请全体学生读:
还有其他的种种
说法……
在阅读教学中应让学生充分地读,在以上教学环节的设计中,
充分体现了这一的点。
先由学生自由读,读准字音,读通句子,获取
直觉信息
再让学生带着"恐龙为什么会灭绝厂这个问题朗读,边
读边思考;最后,教师以问引读,学生以读代答,既反馈检查了学生的朗读情况,又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法,而且形式新,学生兴趣高。
四、读中促悟,悟中积累词句师:
恐龙灭绝的说法有很多很多,
今天,我们重点来研
究一下第一种和第二种说法。
“一种说法汁
1、自由读,有几句?
说说你读懂了什么?
充分尊重学生的朗读感悟。
教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。
说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”师:
因为以上的几点原因,恐龙耐不住严寒,慢慢地消失了。
理解“耐不住'严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒
3、出示本段出现的词语,借助词语介绍恐龙灭绝的说法。
(词语:
突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失)
新课标指出,阅读是一种个性化的行为。
应尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生能进行自主地思考和感悟。
为了避免教师牵着学生的鼻子教,这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么,教师适时点拨。
在学生自我感悟的基础上,提供与本小节相关的词语,进行语言的内化和表述。
既进行了隐性的识字教学,又积累运用了词句,了解了恐龙灭绝的一种说法。
“另一种说法”
1、读读“另一种说法”,说说你读懂了什么?
2、这节有几句话,再读读,说说这些句子前后有联系吗?
学生自由读后,谈自己的感受。
3、师生一起理清事物之间的关系,了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4、小研究。
为检查学生是否真正搞清楚,让学生以四人小组为单位,进行
讨论研究。
()植物大量枯萎、死亡
()宇宙行星撞上地球
()以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
()地球一片黑暗
()食肉恐龙渐渐灭绝
读一读,请四人小组合作研究,该如何排序
?
用课文中
的句子来解释。
五、巩固字词,书写生字。
出示本课要学写的4个生字:
“亡、肉、
耐、类”o
2、学生用编字谜等形式识记。
(如“类”:
“一种大米“或
“一堆大米^o)
3、学生认为难写的字,教师范写指导。
(如:
书写时要注意:
米的最后一笔。
教师范写,学生书写,点评。
)
4、学生练写,展示佳作。
第二课时—、复习回顾
1、借助词语用自己的话说说恐龙灭绝的一'二两种说法。
二、其他说法
1、自由读读第4小节,说说介绍了几种说法。
(学生可能产生分歧)
2、根据学生回答,再次认识“分号”。
3、分别请3位学生读读三种说法。
4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法:
(1)哺乳动物偷吃恐龙蛋
(2)突然流行传染病
(3)全球气温下降,恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
(4)用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。
三、拓展知识1、除了课文介绍的几种说法外,还有其他的说法
吗?
你
是怎么知道的?
借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让学生说说自己了解到的说法。
3、教师提供四种其他说法(详见资料袋),请学生用上
“一种说法'另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。
4、创设情境,激发探究兴趣。
采访:
XX博士,听说您对恐龙很有研究,请您谈谈,目前,人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法?
您认为这些说法有道理吗?
您打算继续这方面的研究吗?
5、介绍相关网站'资料。
(将学生带入更为广阔的网络世界,在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识,激发继续探究的兴趣与欲望。
)
四、识字、书写其他几个生字
(略)
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