初中地理课堂教学中问题设置的研究研究报告.docx
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初中地理课堂教学中问题设置的研究研究报告
《初中地理课堂教学中问题设置的研究》
研究报告
撰稿人:
薛志卿
一、问题的提出
(一)研究背景
随着社会发展和变革,我国启动了新一轮教育课程改革,改变学生学习方式,培养学生的创新意识、分析问题和解决问题的能力已成为新课程实施的重要任务。
目前的中学地理课堂教学,已经一改以往教师“满堂灌”的授课方式,尝试进行问答式的课堂教学活动。
师生提问次数在增加,但问题的类型、问题的组织仍隐含着许多不足,有待于我们进一步思考与探索。
根据《地理课程标准》初中生学习地理学的动机调查与分析中发现,“问题解决”作为学习地理学的动机是得分最高的。
可见问题是学生学习的重要基点,有了问题,才能诱发和激起学生求知欲,更有利于深入思考与主动解决。
(二)现状评述
目前国内这方面研究已有一定的成果,在融洽师生关系、营造平等氛围、扎实学知基础、创设问题情境等方面多有探索。
包头市第四十九中学正在进行《地理课堂教学中的“问题导学法”研究》,尝试建立“问题设置——启发引导——自主探索——问题解决”的教学程序。
新民市第二高中已初步形成了“问题导学”尝试教学模式,建立了“问题设计——过程控制——自主尝试——合作解疑——展示升华——点拨总结”的教学程序。
我们的研究以此为基础进一步细化。
(三)意义价值
1.理论意义
全日制义务教育《地理课程标准》指出:
地理课程的基本理念之一是“改变地理学习方式”。
激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,形成主动学习的态度。
新课程强调与社会生活的密切联系,注重学生的主动学习,提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式,教学过程中通过创设大量贴近学生、贴近生活、贴近社会、探究性强的问题情境,激发学生自主探究的热情,通过引导学生质疑、释疑,使学生在探究过程中获得深刻的体验,提高学生独立获取,运用科学方法收集并处理信息的能力,促进自身潜能的发展。
在这一过程中“问题设置”具有不可替代地位和作用,是一个关键环节。
从建构主义理论的角度分析,学生学习、掌握新知的过程是建立在原有经验和知识的基础之上的。
而在这一过程中“问题设置”扮演着启发学生将旧知与新知连为一体的桥梁作用。
因此,我们认为本课题的开展将进一步丰富和完善我们的有效课堂教学策略。
2.应用价值
我们认为本课题的开展,首先,可进一步促进地理教师转变观念,深化课堂教学改革,提升课堂教学效果;其次,将有助于使每一名学生的学习兴趣和主动意识得到长久的保持,真正成为课堂的主人;第三,可编制初中地理章节课堂教学问题集,打造地理校本课程,为学校地理教学发展积累资料和经验。
2、研究前的准备
(一)环境方面:
学校领导特别重视教科研活动,学校的教科研氛围浓厚,教科研处不遗余力的对教师的教科研活动提供全方位的支持和保障。
2008年以来学校大力推进教学改革,积极推行“自主学习”、“小组合作”、“先学后教”、“分层教学”等理念和模式,为本课题的开展提供了丰厚的理论依托和广阔的实践平台。
(二)人员方面:
本课题组成员都是大学本科毕业、拥有学士学位,并且教育一线的工作经验都在五年以上,具有较高的素质和较强的研究能力。
近年来课题组成员有7人次的教育教学论文获国家级奖励或发表于国家级期刊,有5人次获国家级和省级做课或说课大赛一二等奖,有2人参加骨干教师省级培训,有5人参加骨干教师市级培训,本教研组连续被评为学校优秀教研组。
课题组成员年龄均在37岁以下,年富力强,接受能力较强,充满热情,踏实肯干。
(三)人员分工:
姓名
职称
承担任务
薛志卿
中一
开、结题报告,理论学习,问题集
龙林山
中二
公开课,问题集
徐现生
中二
论文,问题集
夏昱
中二
教学实录,问题集
王彦瀑
中一
结题报告,问题集
冯春丽
中二
论文,问题集
安景花
中二
教学反思,问题集
甄慧
中一
结题报告,问题集
三、研究目标和内容
(一)研究目标
1.通过课题研究,归纳总结地理课堂教学中问题设置的方法和技巧,以问题来激发学生强烈的学习愿望,使学生积极主动地投入到学习中去,从而推动课堂教学的高效开展。
2.通过课题研究,编制初中地理章节课堂教学问题集,打造地理校本课程。
3.通过课题研究,带动组内教研气氛,进一步提高全组教师的专业素养和教研能力,使全组教师的课堂教学效率继续提升。
(二)研究内容
1.地理课堂教学中问题设置与教学效果的关系。
课题组成员积极,及时收集实验前和实验后学生在课堂表现,学业成绩方面差异的数据及感性资料,为课堂教学中问题设置与教学效果关系的研究提供实践资料。
2.地理课堂教学中问题设置的方法和技巧。
我们以课堂教学实践为阵地,在不断的实践中逐步明确地理课堂教学中问题设置的具体方法和基本技巧,并且归纳总结出地理课堂教学中问题设置的基本原则。
3.编制初中地理章节课堂教学问题集。
我们采取章节由备课人负责,备课组内研讨,教学实践改进,备课组长督促的分年级定任务整体推进的方式开展编制工作。
四、研究方法
(一)行动研究法。
课题组成员在常态教学的情况下,积极进行问题设置的实践,并且在实践的基础上积极反思,及时调整,进而逐步明确地理课堂教学中问题设置的具体方法和基本技巧,并且归纳总结出地理课堂教学中问题设置的基本原则。
(二)经验总结法。
在实验过程中,组织各组人员定期开展经验交流与总结,积极撰写有一定价值的经验论文,采取总体规划,分步推进的实验策略。
最后汇总阶段成果和实验过程,形成整体的实验成果。
既提高研究人员的自身素质,也丰富此次课题研究的内涵。
五、研究过程
第一阶段:
准备阶段(2011年5月-2011年8月)
在此阶段我们首先根据教学开展的实际情况,确定了研究课题,成立了课题研究小组。
然后主要有课题主持人负责收集整理了相关资料,全体课题组成员分头进行理论学习,并进行组内交流。
我们制定完成了研究方案。
我们决定以备课组为单位,以备课组长为核心,分年级开展本课题研究。
以章节学习内容为依托,以同头备课为契机,结合学生实际,并凸显地理学科特色,以课堂实践为阵地,编制初中地理章节课堂问题集。
在此过程中深入理解地理课堂教学中问题设置与教学效果的关系,逐渐明确地理课堂教学中问题设置的具体方法和基本技巧,并且归纳总结出地理课堂教学中问题设置的基本原则。
第二阶段:
实施阶段(2011年9月-2012年8月)
2011年11月9日召开开题报告会,市教科所专家评委对我组的开题报告总体上给予肯定,并且高屋建瓴的就相关环节提出了具体的修改意见。
会后我们依据专家评委的点评对研究方案进行了修改完善,进一步明确了研究方向和具体措施。
课题主持人在2011年10月参加省教科所组织的“课题研究省级培训”,2012年4月参加省教科所组织的“2011版新课标培训”。
后均组织全体课题组成员进行了二次培训,使全体课题组成员逐步掌握了课题研究的基本方法,进一步更新观念深化了课题研究的方向。
在这一学年中,课题组成员分年级分工承担了从七上到八下四册地理课本中所有章节的“课堂教学问题”编撰工作。
每一位老师都积极做到了课前精心准备,课上反复实践,课下总结完善,从而高质量的完成了自己承担的相应工作。
每一位老师还都结合自己的研究实践撰写完成了一篇“问题设置”的专题教学反思。
其中冯春丽、徐现生两位老师共同撰写完成了一篇题为《有效设问提高学习效率》的相关论文。
在这一学年中,课题组成员都曾经在市教科所组织的全市公开课活动中作为主讲人授课、发言,均广受好评。
龙林山、夏昱两位老师先后作为优秀代表参与市教科所组织的“送课下乡”活动。
龙林山、夏昱、徐现生三位老师都积极参与到保定市中考模拟命题行列之中。
甄慧老师担任了2012年度保定市中考地理试题的命题人。
这一系列的活动都提升了课题组老师们的境界,推动了课题研究的进展,并且在一定程度上彰显了课题研究的价值。
第三阶段:
总结阶段(2012年9月-2013年5月)
课题主持人组织全体课题组成员汇总前期研究资料,在充分联系实践的基础上,通过讨论分析归纳总结出了地理课堂教学中问题设置的具体方法和基本技巧,以及地理课堂教学中问题设置的基本原则。
利用寒假组织初一、初二学生开展“地理课堂问题设计大赛”。
徐现生、冯春丽两位老师对学生作品进行了深入分析。
夏昱老师汇总课题实施以来的学生成绩,进行细致分析。
安景花、龙林山两位老师汇总全体老师各自承担的“课堂教学问题”,以归纳总结出的“地理课堂教学中问题设置的具体方法和基本技巧,以及地理课堂教学中问题设置的基本原则”为依据,修改完善,细化提升,编制完成《初中地理章节课堂教学问题集》,并刊印成册。
王彦瀑老师对课题实施以来的相关资料进行了细致整理。
甄慧、王彦瀑老师全程参与了研究报告的撰写工作。
六、研究效果
通过该课题的研究,我校学生的地理学习兴趣有了很大提高,地理成绩也有明显提高,表现如下:
(一)课堂教学结构发生改变。
我们已经逐步形成课堂教学以问题的提出和解决为中心,教师一般根据事先确定的某个真实事件或真实问题,创设问题情境,组织学生围绕该问题展开步步深入的学习,并且在问题解决过程中,生成新的问题,展开新的问题探究。
如此循环不仅使课堂教学氛围生动活泼、张弛有度,而且从根本上改变了“我说你听”以知识灌输为主的课堂教学结构,由此引发教师的教学方式和师生的互动方式的深刻变化,“把课堂还给学生,让孩子成为课堂的主人”的课堂新景观正在逐渐形成。
(二)学生的学习方式发生转变。
“问题设置”就是从以“教”为重心转移到以“学”为重心,通过教师的正确“设问”,让学生掌握科学的学习方法和良好的思维品质。
“问题设置”就是让学生根据自己面临的问题和老师设置的情景,有目的地去探索知识,使他们的思维活动具有明确的目标性,具有一种求知欲望。
在这样的课堂环境里,形式上改变的是课堂结构和师生互动方式,实质上改变的是学生学习的心智模式。
教师针对不同层次的学生设置不同的问题,激发学生强烈的求知欲望,引导学生积极地去思考、探究,使学生面对问题主动“想学”、“想尝试”,在判断中认识,在探索中感悟,在研究中发现、在反思中提升,实现从“学会”到“会学”的飞跃。
学生在我们精心设计的课堂教学过程中进行积极思考,并充分锻炼了自己能力,展示了自己的才华,因此,学习的内驱力提高了,学习积极性随之提高。
学生学习地理的兴趣提高了,学生不满足原有的教师教、学生听;教师问,学生答的学习方式,变得学习非常主动,学生经常能自问“为什么”,课堂上呈现着“带着问题走向教材,带着问题走向老师”的新气象。
而且这种学习品质逐渐迁移到其他学科。
如学生在地理教学中养成的想问、敢问的大胆品质直接促进了语文、英语、数学等学科的学习,学生们所获得的这种质疑问难品质将让他们终身受益。
两年来,我校学生在优质高效的课堂上获益匪浅,学习思路拓宽了,学习方法找准了,学习能力提高了,学习效率增强了。
学生在各项竞赛与评比中成绩突出,在每年的市区统考和中考中我校地理成绩均名列榜首。
(三)教师实施新课程能力得到提升。
带着问题去研究,结合实践搞研究,使教师既是课题研究者,又是课程的开发者、实施者。
教师在参与科研的过程中,接触到大量的前沿信息,获取新的知识,掌握新的方法,提升了教育理念,尤其是与减负增效相关的教学理念,同时又增强了教学改革的自觉性、主动性和创造性。
反过来,教师在实践中遇到的问题,又为课题研究提出了理论假设,在课程实施中受到检验,为课题研究提供了新的视野。
课题研究与实践,让教师充分认识到,课改就在自己身边,就在每一堂课中,就在与学生交流的一言一行中。
尊重和欣赏学生,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,使学习成为在教师指导下学生主动的、富有个性的创造过程。
这种联系实际的教育科研,转变了教师的教育观念,提升了教师实施新课程的能力,同时进一步形成了教师参与课题研究的动力,使学校的教育科研真正成为促进新课程实施、加快教师专业成长的现实生产力。
自本课题开展研究以来,教师们的教育教学理论得到了不断的升华,教学实践能力得到了明显的提高。
夏昱老师的《新疆维吾尔自治区》一课荣获“2011年河北省中学地理优质课”一等奖。
徐现生老师的《澳大利亚》一课在中央电化教育馆中国发明协会组织的2012年第十届“全国中小学信息技术创新与实践活动”决赛“教学实践评优项目”中荣获录像课一等奖;《认识地球》一课在河北省教育学会中学地理教学专业委员会组织的“2012年河北省中学地理优质数字课程资源”评选中荣获一等奖。
冯春丽老师的课件《因地制宜发展农业》2011年在人教网初中地理栏目发表;教案《季风气候显著》在中国教育教学研究会主办的“2011中国教育系统年度论文评选”中年荣获国家二等奖;做课《影响气候的主要因素》2013年被评为市优质课。
龙林山老师2012年被评为保定市学科教学标兵;《众多的人口》一课荣获2012年河北省中小学学科教学评比初中地理优质课一等奖。
七、研究成果
(一)问题设置的方法和技巧
1、明确问题设置目的,讲究问题设置技巧。
问题设置,首先要有“问点”,也就是切入点。
同一个教材内容,可以设问的方面很多,但不能随意设问,这就需要精心选择问点。
(1)问点要着眼于突出教材重点:
在教材重点处设置问题,教师不仅要准确理解教材内容,把握教材的重点,而且要紧扣教学目标,巧妙地处理教材。
(2)问点要立足于突破难点:
教材中的难点,往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在,抓住难点进行设问,能化难为易,点要害,通关隘,帮助学生突破难点。
(3)问点要有思维价值:
精心设计具有思维价值的问题,有助于激发学生的思考兴趣,培养其良好的思维品质,提高他们的思维能力。
(4)问点要明确具体:
提问是为了引导学生积极思维,提的问题只有明确具体,才能为学生指明思维的方向。
明确了问题设置的目的,选择了合适的“问点”,问法就变成了需要讲究的问题了。
提问是一门高超的教学艺术,而教学艺术的活力在于创新。
教师要使所设计的问题具有较高的艺术性,必须讲究提问的技巧。
具体可以采用以下策略:
(1)变直为曲,绕道迂回,旁敲侧击,问在此而意在彼,让学生有足够的思维时空,从而调动学生答问的积极性。
(2)化顺为逆,借助正反对比材料,构成矛盾情境,从而启发学生多角度思考问题,培养学生良好的思维品质。
(3)变散为聚,围绕学习目标,将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上,构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。
体现教师的教学思路,打通学生的学习思路。
(4)寓庄于谐,采用谬推法、矛盾法、假设法、补白法等,激活学生思维,活跃课堂气氛,提高学习效率。
2、优化问题设置策略,丰富课堂提问评价。
为了达到“教学过程最优化”,充分体现课堂提问的科学性与有效性,备教材要“懂、透、化”,备学生要“实”,问题设置要突出学生主体,问题设置策略既要丰富多彩,又要符合学生的知识水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平和评价水平等不同层次。
具体操作如下:
(1)放低重心,巧设问题。
教师以学生的视角研读教材,预设问题时着重从问题是否能为激发兴趣、引入新课服务;是否能为学生理解重点、突破难点服务;是否能为知识的巩固提供帮助等方面进行认真考量。
(2)因材施教,分层设问。
不回避学生在兴趣、爱好、动机、需要、智能和特长等方面的差异,可以分为三个层次进行提问:
简单的提问,百分之八十的同学能回答;加强的提问,百分之五十的同学能回答;拓展的提问,百分之十五的同学能回答。
(3)学会等待,慢慢提问。
当一个问题提出后,不要急着给予过多的解释与引导,而要留给学生一定的思考时间,教师提问后留给学生的那段思考时间是学生思维最活跃,也是知识结构迅速重组的最佳时期。
教师要学会等待,让学生自己进行深入思考,有意识地帮助学生进入最近发展区。
(二)问题设置的基本原则
1、提问的适度性。
由于地理新课程倡导探究性教学,因而在教学中一些教师改变了过去的满堂灌输式的教学方式,把大量教师灌输的时间改为大量的提问时间,其实这种满堂问的教学方式,学生反而没有实实在在地参与到教师所提问题的探究中,由于提问的量太大,课堂提问的效度也就大大降低了。
如关于七年级第三章第四节世界的气候,在教学中地理教师可设计出以下一些问题进行提问:
1.阅读教材地图,应该如何描述图C的气候特征(图C,一年中四季分明)?
2.描述中所说的“一年”是指某一特定年还是一般年份而言?
气候的概念是什么(气候是指一个地方多年的天气平均状况)?
气候要素主要有哪些(气温、降水)?
在教学过程中恰到好处地掌握提问的频率和时间,让学生有足够的时间进行阅读和思考,学生也就能够深刻地理解和掌握气候的概念和气候的构成要素,而如果教学中教师提问不断,那么学生就难以有时间来冷静思考问题。
当然课堂上提问不能太少,也不能由教师一讲到底,否则地理整堂就会黯然失色、毫无生机。
2、提问的思维性。
一些地理教师由于对教材内容没有进行深入的分析和研究,因而对教材知识的归纳和筛选,往往抓不住重点和关键,不分主次轻重,为提问而提问,因此提问的思维价值不大,对学生的能力培养没有很大的帮助。
如七年级第三章第四节在关于世界气候的影响因素的教学中,可要求学生读世界气候类型分布图,并提问:
1.世界气候类型是单一还是复杂多样?
2.世界上主要有哪些气候类型?
3.找出温带海洋性气候和热带雨林气候,描述它们的气候特征是什么?
4.造成它们气候差异的原因是什么?
5.找出温带季风气候和温带大陆性气候分布在哪里?
6.它们的气候特征是什么?
7.造成它们气候差异的原因是什么?
8.结合中国地形图,找出青藏高原分布在哪里?
9.青藏高原是什么气候类型?
通过这种有的放矢的课堂提问,让学生有着强烈的目标意识和明确的思维方向,从而可以避免学习的随意性、盲目性,在此基础上,教师根据学生的回答情况进行矫正,学生就能够顺利地理解教材知识。
在这种有一定思维性的提问的指导下,能够很好地促进学生思维能力的发展。
3、提问的梯度性。
根据思维“最近发展区”原理,问题的难易程度要科学适度,没有难度或难度太大的问题,都会使学生失去思考和探究的动力。
课堂提问要适合学生的认知水平,要遵循由浅入深的教育规律,并根据教学内容和学生掌握程度,合理地把握问题的难易程度,因此课堂提问也应该由浅入深地进行设计。
如,以上关于七年级第三章第四节在关于世界气候的影响因素的教学中,提出的问题(1.世界气候类型是单一还是复杂多样?
2.世界上主要有哪些气候类型?
3.找出温带海洋性气候和热带雨林气候,描述它们的气候特征是什么?
4.造成它们气候差异的原因是什么?
)就有一定的渐进性,思维难度不大,有利于学生一步一步地深入思考问题,从而可促进学生对知识的掌握和思维的深化。
4、提问的趣味性。
现代教育心理学告诉我们,当教学内容能够引起学生兴趣时,学生学习就能集中注意力,就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较多、较牢固的知识与技能。
学习中最活跃的成份是求知欲,因此教师应该精心设计问题,创设情境,以激起学生学习新授知识的高涨情绪。
如,关于七年级第三章第四节气候对人类活动的影响这部分内容,可结合学生的生活实际,提出问题:
1.请同学们说说一年的不同季节,人们穿衣上有什么不同?
2.请同学们说说一年的不同季节,你们家乡农业生产有什么不同?
3.我国南方和北方的农作物有什么不同?
通过这种有趣味性的提问,可促进学生积极思考有关问题,并能够帮助学生理解气候对人们生活、生产的影响。
5、提问的针对性。
地理新课程所倡导的教育是面向全体学生的教育,这种教育能够使每个学生在原有基础上都得到应有的提高和发展,因此提问要面向全体学生,要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性,让每一个学生都参与到教学过程中来,课堂提问要全面衡量学生的实际情况,力争给每个学生以均等的机会,促使每个学生都能在自己原有的基础上,有所发展和提高。
如,关于七年级第三章第四节气候对人类活动的影响这部分内容提出问题(1.请同学们说说一年的不同季节,人们穿衣上有什么不同?
2.请同学们说说一年的不同季节,你们家乡农业生产有什么不同?
3.我国南方和北方的农作物有什么不同?
),是不同程度的学生都能够回答的问题,因此这种针对全体学生的提问,能达到促进全体学生共同提高的目的。
当然针对学生实际情况,还应设计不同梯度的问题。
如,可通过一些记忆型的问题来提问基础差的学生;可通过理解型的问题来提问中等水平的学生;可提出个别有创造性的问题,来提问学习好的学生。
如果对提问缺乏足够的针对性,对学生的提问如果不看对象、不分程度,那么很难达到提问的效果,还可能挫伤学生回答问题的积极性和创造性。
(三)《初中地理章节课堂教学问题集》
8、问题与设想
主要问题:
课题涵盖面较广,研究分工还不够细,研究课题没有明确而集中的研究范围和任务。
因此,在短短的两年中很难深入研究。
其次,由于参加课题研究的实验教师都是首次参与,经验不足,理论根底浅,在研究过程中,难免出现失误,因而研究的问题深度、广度有局限性。
今后设想:
针对以上的问题,我们课题组人员将在原来课题研究成果的基础之上,改进教学方式,完善课堂教学,把这一课题继续钻研下去。
参考文献
张熊飞主编,《诱思探究学科教学论》,陕西人民出版社,2003年
钟启泉主编,《地理课程教学论》,江西教育出版社,2003年
蔡林森著,《教学革命——蔡林森与先学后教》,首都师范大学出版社,2010年2月
严永金主编,《让学生的思维活起来名师最能激发潜能的课堂提问艺术》,西南师范大学出版社,2008年02月
(美)丹东尼奥(Dantonio,M.)等著,宋玲译,《课堂提问的艺术:
发展教师的有效提问技能》,中国轻工业出版社,2006年07月
(美)沃尔什(Walsh,J.A.),(美)萨特斯(Sattes,B.D.)著,刘彦译,《优质提问教学法—让每个学生都参与其中》,中国轻工业出版社,2009年1月
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