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《争吵》板书设计
《争吵》板书设计
教学目标
1.通过理解课文内容,懂得人与人之间要团结友爱,相互宽容||。
2.给课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。
3.学习生字词,练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1.联系课文||内容,体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义||。
2.练习抓住课文的主要内容。
教学时间三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)初读课文,了解事情的起因、经过和结果。
(二)为课文分段,归纳段落大意,说出课文主要内容。
(三)学习课文生字新词。
正确朗读课文。
二、教学重点、难点
归纳段落大意,抓住课文主要内容。
三、教学过程
(一)按“预习”要求初读课文,了解“争吵”的起因、||经过和结果。
画出描写“我”后悔的句子及不理解的词||语。
(“争吵”的起因、经过和结果,只求了解,暂不做检查。
)
(二)再读课文,正音正字。
“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要读成“j@”的音。
(是指心里嫉恨别人比自己强。
)
“我火了”的“火”,“偷偷”的第二个“偷,在这里应带儿化韵,||读“火儿”,“偷偷儿”。
“衣肩上的线缝都开了”的“都||”,应读“d#u”,不要读成“d&”的音。
“终于挨到了放学”的“挨”||应读“2i”的音,表示困难地度过时间的意思,不要读成“你挨||(1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。
“我把这件事||告诉了父亲”的“诉(s))”应读轻声。
“哼”的||右下是“了”,不要写成“子”;“防御”的“||御”的中间是“”不是“缶”;“毕竟”的“竟”不要少写一横,注意与“竞”区别。
||
(三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并),按意思相关或相近的归并方法,||划分段落(或按带有阶段性的内容),为归纳课文主要内||容做好准备。
1.概括自然段段意
第1||、2自然段:
克莱蒂把我的笔记本弄脏了,我火了,骂了他。
他说不||是故意的。
第3自然段:
我报复了他,把他的本子也弄脏了。
第4自然段:
克莱蒂气得要我在外边等他。
第5自然段:
我很后悔,想向他认错,可是没有勇气。
第6~8自然段:
克莱蒂表现出悲||哀,又说在外边等我。
我想起父亲的话,功课也||没听进去。
第9、10自然段:
在街上,克莱蒂来||了,我举起尺子,他却要我们像从前那样做好||朋友。
第11~13自然段:
我友好地表示以后再不吵架了。
第||14自然段:
回到家,父亲说,错了就该第一个伸手请||他原谅,并把尺子折断扔向墙角。
2.讨论划分结构段:
||提示:
“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段(一般||为时间、地点或情节上的变换),划分四个段||落。
第一段(第1~4自然段):
我的笔记||本被克莱蒂弄脏了,为了报复,“我”把他的本子也弄脏了||。
第二段(第5~8自然段):
“我”很后悔,但没有||勇气向克莱蒂承认错误。
第三段(第9~14自然段):
放学后||,克莱蒂主动要求跟“我”重归于好,“我”受到了教育。
3.再议四个段落划分的四个阶段:
第一段“争吵”的情节是集中的,显然是在一个时间,一个地||点,看得出是在教室。
第二段“反思”是“争吵||”完毕,集中讲“我”的后悔和反思,主要表现“我”不安的||内心活动。
地点仍在学校,时间推后了。
第三段“和好”情节有了大||的进展,时间又推后到放学,地点移到了街上,情节也相当集中。
第四段“受教育”||,是故事的尾声,突出了父亲的教育情节。
地点转移到家里。
4.根据结构段段意,||自己归纳课文主要内容,写在练习本上(注意语言连贯,重复的删掉),再读||一读。
然后教师检查订正。
课文主要内容:
“我”的笔记本被克莱||蒂弄脏了。
为了报复,“我”也把他的本子弄脏了||。
“我”很后悔这样做,但没有勇气向他承认错误。
||放学后,在克莱蒂主动要求下,我们和好了。
回到家,父亲又教育了我。
(四)阅读分析第一段。
自由读或默读,边读边想:
1.这一||段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的,究竟谁对||谁不对?
为什么?
(从争吵的情形看,克莱蒂没有错,||是“我”不对。
因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。
||“我”做得不对,不应该为了报复故意弄脏了克莱||蒂的本子。
)
2.“我”开始说,吵架“不是因为他得了奖||牌,我嫉妒他。
”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?
如果有||,从哪里看出来的?
(是一种嫉妒。
从“他的笑让我很||不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖,因||而心想“得了奖有什么了不起!
”于是想报复||克莱蒂,所以说,事情起始就是因为“我”嫉妒克莱||蒂得奖引起的。
)
第二课时
一、教学目标
阅读分析第二~四段,了解“我||”和克莱蒂争吵后各有什么表现,体会同学之间相互宽容、团结友爱||的重要意义。
二、教学重点、难点
了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现,深入体||会人物的内心世界。
理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。
三、教学过程
(一)默读第二段,边读边议,再解答:
这一段主要||写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。
着重描写了“我”||想向克莱蒂承认错误,又觉得不好意思的矛盾心情,也冷静地反思了一番。
过||去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。
正像开头||说的“我觉得很不安,气也全消了。
我很后悔不该那样做。
”
1.“觉得很不安”,“不安”什么?
“很后悔”,||“后悔”什么?
(“不要”,是怕克莱蒂放学后找我算账,再报复一下,||因为他总提出在外边等我。
“后悔”的是,过去种种事实证明,克莱蒂是||个好人,他的确不是故意弄脏我的笔记本,而||是因为我嫉妒他得了奖报复了他,才吵架的。
)
2.“克莱蒂||是个好人”,从过去的种种事实证明他好的表现有||哪些?
(“好”的表现有:
帮父母亲干活,服侍生||病的母亲,扛柴扛得多,以及受到我们全家诚心诚意的欢迎,特别是父亲那么喜欢||他等等。
)
3.“我”既然想到了克莱蒂是个||“好人”,又很可爱,也“知错认错”,心里也暗暗说“去向他认错吧”,可是||“请原谅我”这几个字怎么也说不出来,为什么?
(没有勇气,觉得太丢脸)
4.俩人吵架快结束的时候,克莱蒂再次提||出“我在外边等着你!
”,“我”也回答说“我也等着你!
”克莱蒂和“我”都说在外||边等着对方,两个人的说法一样,意思一样吗?
再议一议||。
(说法一样,意思不一样:
克莱蒂说“||在外边等你”,是想向“我”解释,以求化解矛盾,不是故意的。
“我”说的“在||外边等你”误解了对方的意思,以为对方要报复,要打他。
只要防御,决不还手就可以||了)。
5.“吵架结束的时候,克莱蒂不时用眼睛瞟我,从他的眼睛里表示的||不是愤怒,而是悲哀。
”“瞟”是用眼睛怎样||看?
(斜着眼睛看。
看情况两人是并排坐在自己座位上,只能瞟。
还有,一个||人生另一个人的气,往往不愿意正眼看,就斜着眼睛瞟几眼,以表示不值得一理。
)||
6.“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。
”克莱蒂应该不应该||“愤怒”?
(应该。
吵架的事,他有理。
)
为什么不是“愤怒”,而是“悲哀”?
“悲哀”表示什么?
(看来平时他们||很要好,加上克莱蒂是个“好人”,很能体谅、宽容别人,所以把愤怒压下去了。
||只是表示了“悲哀”,这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。
对“我”||所做的一切和有意报复,很不理解。
没想到会发生这样的事情。
)
7.自由读||,再指名读第二段,把“我”不安和后悔的心情表现出来,特||别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。
(二)阅读分析第三段。
1.先自由读或默读第三段,写“我”和克莱蒂重归于好。
边读边想,再议论:
“||终于挨到了放学”,“终于”是什么意思?
“挨”||是什么意思?
换成“等”可以不可以?
(“终于”是||经过等待之后出现的情况。
“挨”是困难地度过||某一段时间。
说明“我”心里有事,总想着吵架的事,还||担心克莱蒂找自己算账,上课的时间难以度过,经||过等待之后才下了课放了学。
说明“我”觉得时间过得太慢||了,“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。
)
||2.“我独自在街上走着”,从“独自”这个词推测,平时放学回家一定不是“独||自”,是怎样走的呢?
(可能跟克莱蒂同行。
)
3.今天跟克莱蒂吵架了,而且是“我”故意的,责任在“我||”。
可是克莱蒂是怎样表现的呢?
当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候||,先是“手里拿着尺子站住等他”。
他走近了||我,“我举起尺子”。
举起尺子是为了什么?
(防御克莱蒂打来。
因||为父亲说过,自己错了,别人打你时千万不要还手,只要防御就是了。
)
4.出||人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?
再读以下4个自然段(10~14)。
议一议,克莱蒂见到了“我”,表现了一种什么风格?
(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格||。
也说明他的确是个“好人”。
)
这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了||?
再议,然后解答、归纳:
(“微笑着”,是从描写神态表现宽容和友爱||的;“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”,是||从描写动作表现宽容和友爱的;“温和地说”,是从描写说话时的语气,表现宽容、友爱的||;“让我们像从前那样做好朋友吧!
”“以后我们再不吵架||了,好吗?
”是通过语言表现宽容和友爱的。
||
总之,课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、||语言和语气等,表现人物的思想感情和风格的。
)
“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?
(连连说:
“再也不了!
||再也不了!
”然后“高高兴兴”地分手了。
这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映||了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。
打消||了先前的“不安”,好像失去的友谊又重新回到自己的身边。
因此,十分激动,高兴得不||得了。
)
5.最后一段主要写回到家里“我||”把事情告诉了父亲,父亲对我的教育。
这一段有||个“本想”,带着“让父亲高兴一下”,相对还有个“不料”,引出了“父亲把脸一沉||”。
“本想”和“不料”换两个意思相同的词语,让句子的意思不变,可以不可||以?
(可以,“本想”换成“原本想”或“本来想”,“||不料”换成“没想到”或“没料到”。
)
“父亲把脸一沉”,说话了。
“把脸一沉||”可以换个什么同样意思的词语?
(换成“表情严肃”或“板着脸”)
父亲“表情严肃”地,“板着脸”地说和做。
有什么含义?
“||第一个伸过手去”是什么意思?
“夺过”“折成”||又表示了什么?
大家议一议,再回答。
(一个人||不但要能认识自己的错误,而且还要敢于承认||自己的错误,求得别人的谅解。
否则就是错上加错。
||“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错,||请求对方原谅。
父亲把“我”手里的尺子“夺||过去”“折成”两段,向墙角“扔去”。
是希望“我”告别错误,永远友好待人。
父亲的||教育应该说是及时的、深刻的。
)
(三)小结读后感受:
读了课文,懂得人与人之间,眼下就||是同学之间,应该怎样相处?
克莱蒂最突出的品质是什么?
||你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?
有,怎样解决||的?
没有,今后怎样和别人交往才是正确的?
以上要||结合自己的生活实际谈出感受。
第三课时
一、教学目标
(一)有感||情地朗读课文。
读写“思考·练习”第4题中的词语。
(二)练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。
(三)按课后“练笔”要求,练写自己||与同学之间团结友爱的事的片段。
二、教学重点、难点
做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。
三、教学过程
(一)要求有感情地朗读课文,共同评议。
(二)听写“思考·练习”第4题“读读写||写”的词语。
同桌互换订正。
再练习用“缘故”、“诚心诚||意”造句。
1.结合原文原句,解释“缘故”、“诚心诚意”。
(“缘||故”,指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。
“我”猜||想多半是扛多了柴的缘故。
缘故即原因。
“诚心诚意”,真心实意。
指克莱蒂到我家||时全家欢迎他没有半点客套和虚假。
由此证明,他是个好人。
)||
2.范句:
缘故——
①这盆茉莉花,叶子||发黄,也不怎么开花,我看是缺少肥料的缘故。
②七十多岁的李爷爷,红光||满面,身板硬朗,主要是坚持锻炼的缘故。
诚心诚意——
①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬||同学按时到校,保证了学习。
②这位标兵营业员主动为妈妈选料,||还量好了尺寸,看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。
(三)练笔:
选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。
要求内容真实,把自己感||受最深的部分写具体。
1.总结性地说说读了“||争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容,团结友爱的教育,特别是要向克莱蒂||学习的意义。
2.说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情,哪些事令||人感受最深。
3.在肯定列举的团结友爱的事情,确有令人感受最深的事实之后,进一||步讨论怎样把感受最深的部分写具体。
议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里?
是怎样写具体的?
(“争吵”一课最令人感动,也是||“我”感受最深的地方是,“我”的不安和后悔,跟克莱蒂吵架||的反思和自责;特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾,重归于好。
)
4.以“重归于好”为例,议一议这一部分是怎样写具体的。
归结到两点:
一是“重归于好”的事实经过写得清楚:
从放学后“||我”独自在街上走着,到克莱蒂走近“我”两个||人之间的对话。
再到高兴地分手回家。
一步步写得很有层次;||二是“重归于好”的表现写得具体。
方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心||活动等去描写,以表现人物的思想感情和品格。
学生可列举课文中的描写实例,如:
克莱蒂从后面跟上来……他走近我……(这是写动作的);
克莱蒂微笑着用手拨开尺子,温和地||对我说……(这是动作、神态、语言和语气的);
我愣住||了。
我觉得有两只手搭在我的肩上。
“以后我们||再不吵架了,好吗?
”(这又是写克莱蒂的动作和语言的);
“再也不了!
再也不了!
”我回答说。
然后我们高高兴兴地分手了。
(这||是写“我”的语言和我们俩的心情的);
最后一段写父||亲教育“我”。
先写父亲的神态,“把脸一沉”。
再写父亲||的话,“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,更不应该向||一个比你高尚的朋友举起尺子!
”最后写动作“从我手里夺过尺子,折成两段,向墙角||扔去。
”
5.小结:
作者紧紧围绕“相互宽容、团结||友爱”的中心,通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、||语言、语气、神态和内心活动等描写,表现上述中心的。
我们写片段||也要学习这样的写法。
列举片段范例供大家参考。
我望着对门窗台上那盆平顶凤仙,花红叶绿的,真喜||人,它是张童种的。
再看看自己窗台上的这盆,又瘦又长,叶子不绿,花儿||还没开一朵。
都是清明节后一块儿种的,那花也偏心眼,||在他那儿就长得水灵。
我跟妈妈说:
“开学就要评‘园艺||能手’奖了,张童准能评上。
”妈妈说:
“你就取取经,问||问他是怎么侍弄得那么好。
”
“哼,我才不呢,显得我多熊!
”我说着朝对门努努嘴儿。
第二天清晨,窗外一阵窸窣声音,我推开窗子,啊||,只见张童蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。
“张童!
”我||不知所措地叫了一声,跑出去,不好意思地蹲下来。
他抬起头||看了我一眼,脑门上渗出了汗珠,关切地说:
“你这花儿缺肥,可水浇得倒挺多。
”||说着,用小铲把盆土翻了翻,从塑料袋里抓了一把花肥,撒到周边。
又拿起剪子“喀嚓||喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半,浇了点儿水,胸有成竹地说:
“过一个||星期看,你会满意的。
”
“谢谢你!
”我不好意思,“我好好培养,要是||比你的那盆强呢?
”
“那园艺能手就是你了。
”||张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。
“不过,记着,浇水要间干间湿,肥料要少施勤施。
好||,祝你成功!
”说罢,把塑料袋扔到我怀里,拍拍手上的土,又眯着笑眼,径直||朝对门走去。
质疑问难后,布置片段练习。
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21争吵
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