小学英语如何评课共篇doc.docx
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小学英语如何评课共篇doc
★小学英语如何评课_共10篇
范文一:
如何进行小学英语评课如何进行小学英语评课
(一)从教学目的上分析
首先,从教学目标制定来看,要看是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体指知识目标要有量化要求,体现学科特点;适宜指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材的特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。
其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时
间是否的到保证,重点知识和技能是否能得到巩固和强化。
(二)、从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
(三)、从教学程序上分析
A.看教学思路设计
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此,评课者评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜感;三是看教学路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
我们平时听课看到有些老师上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际造成的。
所以评课,必须注重对教学思路的评价
B.看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系,顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是十分重要的。
通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过度自然,时间分配合理,密度适中,效率高。
计算授课者的教学时间设计,能较好的了解授课者的授课重点、结构安排授课时间设计包括:
1、计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配与衔接是否恰当。
看看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象
(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。
2、计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少的现象。
3、计算学生的个人活动时间和集体时间的分配。
看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象。
5、计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情,浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
(四)、从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法,教学手段的选择和运用是评课的又一内容。
什么是教学方法?
它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
但它不是教师孤立单一的活动方式,它包括教师“教”的活动方式,还包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
A.看是不是量体裁衣,优选活用
我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的,他总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。
B.看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课教师既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
C.看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要评常规,更要看改革与创新。
要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养。
要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
现代化教育呼唤现代化教育手段。
“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。
看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视机、电影等现代化教学手段。
当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象,这应该在听课评课中得到解决。
这“四个一”是:
1、一讲到底满堂灌。
不给学生自读、讨论、思考交流时间,教师“讲”“灌”包打天下。
2、一练到底,满堂练。
由一个极端,走向另一个极端。
教师备课找题单,上课甩题单,
讲解对答案,怪不得学生说:
“不是灌就是串,要不就是满堂练。
”3、一看走到底,满堂看。
有的教师上课便叫学生看书,没有指导,没有提示,没有具体要求,没有检查,没有反馈。
名为“自学式”,实为自由试”。
4、一问到底,满堂问。
有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”,而提的问题,缺少精心设计,提问走形式。
(五)、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。
通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1、看板书:
好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。
其次,言简意骇,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。
2、看教态:
据心理学研究表明:
人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生感情交融。
3、看语言:
教学也是一种语言艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简练,生动形象有启发性。
其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
4、看操作:
看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度
(六)、从教学效果上分析
一是教学效率高,学生思想活跃,气氛热烈。
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
课堂效果的评析,有时也可以借助测试手段。
即当上完课,评课者提出对学生的知识掌握情况当场测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
综合分析还包括从教师教学个性上分析,从教学思想上分析等。
整体评析法的具体操作,不一定一开始就从6个方面逐一分析评价,而要对所听的课先理出个头绪来。
怎样理:
第一步,从整体入手,粗粗的看一看,全课的教学过程是怎么安排的,有几个大的教学步骤。
第二步,又整体到部分,逐步分析各个教学步骤,要分别理出上面的6个内容。
第三步,从部分到整体,将各个教学步骤理出的内容汇总起来。
然后再按照一定的顺序,从全课的角度逐个分析评价。
范文二:
如何评价小学英语课如何评价小学英语课
2010-12-2320:
38:
29|分类:
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一看老师
㈠在课堂教学中是否体现了新的教学理念
1、在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用,体现了学生的主体作用以学生为中心,面向全体。
关注学生差异,尽量照顾到每一层次的学生,调动每个学生的积极性,让每个学生都尽量参与到教学活动中
来,让每个学生都有所收获。
2、是否依照学生的年龄特点,创设灵活多样的教学活动,激发学生学习兴趣和求知欲,让学生在活
动中学习所学知识。
3、是否为学生设置语言运用的真实情景,与生活实际紧密相连,引导学生进行真实的语言交际,让
学生运用语言做事情。
4、是否为学生创造了宽松民主的学习氛围,良好的学习环境。
㈡教师的基本素质
1、仪表是否端庄大方,精神焕发,充满自信,有活力,深深地吸引着学生。
2、教态是否亲切自然,和蔼可亲,有亲和力。
3、语言是否清楚流畅,富有感染力。
教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。
语言表达能力的好与差是教学成败的重要因素之一。
因此,在课堂上英语语言应努力做到规范性,启发性,流畅性,简洁性,生动性,情感
性,丰富性,充实性和愉悦性。
4、板书是否整洁大方
板书要清楚,字迹要美观大方,安排合理,一目了然,重点突出,给人留下深刻的记忆。
(如:
正中是标题及所学重点句型,单词,两侧是挂图及复习内容)
㈢整节课的教学设计及教学全过程
1、复习铺垫是否有针对性
复习内容要与新知识学习有所联系,为新知识学习操练做好铺垫。
2、新知识的呈现是否巧妙自然,有逻辑性,一环紧扣一环。
应体现出第一环节是第二环节的支柱,
第二环节是第一环节的逐步发展。
3、是否准确把握教材,课堂教学内容目标内容定位准确
要找准,抓住本节课的教学重点。
在教学中,一切活动都围绕本课的教学重点而展开。
4、是否关注了学生的学习过程
教学内容安排是否有条理性,层次性,体现由浅入深,由易到难,循序渐进的原则。
5、是否开展有效的教学活动。
课堂设计的一切活动都要有它的目的性和可操作性,为达成一定的教学目标服务,操练要到位,要保证课堂练习的数量和时间(输入量要够)而且讲究练的方法,提高练的质量。
使学生对所学知识做到
懂,熟,会。
6、是否挖掘了德育因素
根据教学内容,挖掘教学因素,对学生进行德育教育。
(注意:
不是直接说出来,而是通过教师
语言的引领,设计的教学活动让学生感悟出来。
)
7、课堂提问是否有效
要根据教学环节有针对性的进行提问。
如:
导入新课的提问,过渡内容的提问,突出重点的提问,
化解难点的提问。
并做到有针对性,有启发性,有趣味性。
8、课堂教学节奏是否有度
①整体流程——做到起伏有致(“起”是思维活跃,“伏”情绪平稳)
②教学内容——收展有度
(“展”展开,拓宽,根据教学目标要求,围绕教学重点,对教学内容展开任务学习,让学生创造性地
运用知识。
“收”对知识进行及时小结,并升为理性理解。
)
③师生语言——变化有致。
(容易处,快节奏。
重点处,慢节奏。
语调,抑扬顿挫,有高有低富有
感染力。
)
④学生思维——张弛有变(“张”精神饱满,积极动口、动手、动脑投入竞赛,合作学习中。
“弛”放松,
课堂气氛活跃。
)
⑤教学活动——动静结合
“动”指朗读,对话,游戏,有声有色的教学。
“静”指听,写,思考问题。
⑥教学容量——疏密相间(教学内容的数量、容量要合适)
9、是否进行了多角度的评价
口头表扬,体态语言,奖励制度,师生评,小组评。
通过评价起到激励作用,使学生充满自信。
与
此同时,在课堂上教师应做到:
①多一些自主,少一些灌输。
②多一些讨论,少一些讲解。
③多一些鼓励,少一些批评。
④多一些全面,少一些片面。
⑤多一些创造,少一些模仿。
⑥多一些设问,少一些直述。
⑦多一些为什么,少一些是什么。
⑧多一些肯定,少一些否定。
⑨多一些有效教学,少一些无效训练。
二看学生
1、师生间,生生间是否有互动(pairwork,groupwork)
2、学生参与活动是否积极主动,情绪高昂。
3、学生回答的问题是否有创造性,向生活实际延伸。
三看结果
1、看教学效果是否达到了目标要求,每个学生都有不同程度的收获,都有成功感。
2、教师对学生是否有学习方法的指导,使学生获得了获取知识的能力
范文三:
如何评价小学英语课如何评价小学英语课
一看老师
㈠在课堂教学中是否体现了新的教学理念
1、在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用,体现了学生的主体作用以学生为中心,面向全体。
关注学生差异,尽量照顾到每一层次的学生,调动每个学生的积极性,让每个学生都尽量参与到教学活动中来,让每个学生都有所收获。
2、是否依照学生的年龄特点,创设灵活多样的教学活动,激发学生学习兴趣和求知欲,让学生在活动中学习所学知识。
3、是否为学生设置语言运用的真实情景,与生活实际紧密相连,引导学生进行真实的语言交际,让学生运用语言做事情。
4、是否为学生创造了宽松民主的学习氛围,良好的学习环境。
㈡教师的基本素质
1、仪表是否端庄大方,精神焕发,充满自信,有活力,深深地吸引着学生。
2、教态是否亲切自然,和蔼可亲,有亲和力。
3、语言是否清楚流畅,富有感染力。
教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。
语言表达能力的好与差是教学成败的重要因素之一。
因此,在课堂上英语语言应努力做到规范性,启发性,流畅性,简洁性,生动性,情感性,丰富性,充实性和愉悦性。
4、板书是否整洁大方
板书要清楚,字迹要美观大方,安排合理,一目了然,重点突出,给人留下深刻的记忆。
(如:
正中是标题及所学重点句型,单词,两侧是挂图及复习内容)
㈢整节课的教学设计及教学全过程
1、复习铺垫是否有针对性
复习内容要与新知识学习有所联系,为新知识学习操练做好铺垫。
2、新知识的呈现是否巧妙自然,有逻辑性,一环紧扣一环。
应体现出第一环节是第二环节的支柱,第二环节是第一环节的逐步发展。
3、是否准确把握教材,课堂教学内容目标内容定位准确
要找准,抓住本节课的教学重点。
在教学中,一切活动都围绕本课的教学重点而展开。
4、是否关注了学生的学习过程
教学内容安排是否有条理性,层次性,体现由浅入深,由易到难,循序渐进的原则。
5、是否开展有效的教学活动。
课堂设计的一切活动都要有它的目的性和可操作性,为达成一定的教学目标服务,操练要到位,要保证课堂练习的数量和时间(输入量要够)而且讲究练的方法,提高练的质量。
使学生对所学知识做到懂,熟,会。
6、是否挖掘了德育因素
根据教学内容,挖掘教学因素,对学生进行德育教育。
(注意:
不是直接说出来,而是通过教师语言的引领,设计的教学活动让学生感悟出来。
)
7、课堂提问是否有效
要根据教学环节有针对性的进行提问。
如:
导入新课的提问,过渡内容的提问,突出重点的提问,化解难点的提问。
并做到有针对性,有启发性,有趣味性。
8、课堂教学节奏是否有度
①整体流程——做到起伏有致(“起”是思维活跃,“伏”情绪平稳)
②教学内容——收展有度
(“展”展开,拓宽,根据教学目标要求,围绕教学重点,对教学内容展开任务学习,让学生创造性地运用知识。
“收”对知识进行及时小结,并升为理性理解。
)
③师生语言——变化有致。
(容易处,快节奏。
重点处,慢节奏。
语调,抑扬顿挫,有高有低富有感染力。
)
④学生思维——张弛有变(“张”精神饱满,积极动口、动手、动脑投入竞赛,合作学习中。
“弛”放松,课堂气氛活跃。
)
⑤教学活动——动静结合
“动”指朗读,对话,游戏,有声有色的教学。
“静”指听,写,思考问题。
⑥教学容量——疏密相间(教学内容的数量、容量要合适)
9、是否进行了多角度的评价
口头表扬,体态语言,奖励制度,师生评,小组评。
通过评价起到激励作用,使学生充满自信。
与此同时,在课堂上教师应做到:
①多一些自主,少一些灌输。
②多一些讨论,少一些讲解。
③多一些鼓励,少一些批评。
④多一些全面,少一些片面。
⑤多一些创造,少一些模仿。
⑥多一些设问,少一些直述。
⑦多一些为什么,少一些是什么。
⑧多一些肯定,少一些否定。
⑨多一些有效教学,少一些无效训练。
二看学生
1、师生间,生生间是否有互动(pairwork,groupwork)
2、学生参与活动是否积极主动,情绪高昂。
3、学生回答的问题是否有创造性,向生活实际延伸。
三看结果
1、看教学效果是否达到了目标要求,每个学生都有不同程度的收获,都有成功感。
2、教师对学生是否有学习方法的指导,使学生获得了获取知识的能力
对一堂课的评价,虽然没有一个完全公认的标准,但是按照新课程的理念和要求,应该用发展的观点去评价。
为了有效地开展评课活动,我们必须遵循一些评课的基本原则。
一、评课的基本原则
1)、实事求是原则:
公正、实事求是;
2)、零距离原则:
让执教者在春风化雨般的评语中得到信心、学会反思。
让每位听课者都敢于发表自己的看法;
3)、激励性原则:
帮助和激励执教老师;
4)、针对性原则:
就执教者的主要目标进行评述,问题要集中明确,充分肯定特色,大胆提出改进,不主张罗列太多,只要一两点就够了;
5)、差异性原则:
善于抓住不同执教者的不同特点,不要强求一致;
6)、就课论课原则:
不要由评课到评人,更不能因一节课而否定其全部工作。
二、评课的注意点
1)、端正态度,认真地准备:
评课的提纲一定要反映以下几个反面的内容:
A、本节课的优缺点、经验或特色是什么?
B、本节课的主要缺点、不足或需要商榷的问题是什么
C、你的建议是什么?
如改进教学设计的建议,改进课堂氛围的建议等。
2)、把握重点,认真地听课
A、要明确听课、评课的目的、计划和要求;
B、要明确听课、评课的类型,比如,是检查考核评课,还是选拔评优型评课?
C、要了解教材、学校、教师和学生的基本情况;
D、要学习先进的教育教学理论,了解课程改革的相关信息。
E、认真听,仔细观察:
勤笔记,仔细思考;
听:
听上课老师怎样复习旧知识,导入新知识,讲授新课,启发思维,指导学习方法......观察:
老师的板书、教态、老师和学生的感情交流,学生的表情,学生的活动,学生的练习,教学时间的分配,学生正确的学习习惯是否养成......
记录:
教师的重点提问,板书要点,师生的互动情况,有效的教学方法和手段,教学中的失误,各方面值得思考的要点,学生的典型发言......
思考:
特色、目的明确?
结构是否科学?
为什么这样处理教材?
教学思想是否端正?
教法是否灵活?
重点是否突出?
学生主动性、积极性是否得到充分的调动?
板书是否合理?
如果你上这节课,会怎样上?
存在的问题与不足?
三、把握标准,认真地评课
1)、教师的教学行为
A、教学目标的制定与落实;
B、教学内容的处理与转化;
C、教学设计;
D、学习方法的指导与训练。
2)、学生的学习表
A、学生主体性的发挥;
B、学生学习方式的转变:
自主学习情况、合作学习情况、探究学习情况。
C、学生学习效果的发展:
知识技能方面,是否掌握课程标准要求的新知识,是否能在实际生活中应用所学的语言知识;有关技能是否得到了有效的训练和提高,情感态度价值观方面,学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高,与他人合作交流、运用所学语言的愿望和求知欲是否增强,是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观,师生间的关系是否融洽。
3)、教师的基本素质
A、教学观念:
体现新的教育观念和新课程理念;
B、教学态度;是否尊重学生,是否对学生公平、公正......
C、教学基本功:
教师在教学中是否与学生交往互助,教学手段是否与现代教学技术共同发展。
在第一章里,我了解到一堂好课的“标准”是:
不在于教师教得如何精彩,而在于学生是否学得主动。
在课堂中既要发挥学生的外“动”,也要发挥学生的内“动”,有豁然开朗的欢喜,也有偶有所悟的私语,有思想的碰撞,有情感的交融。
因此,一堂好课可以概括为八个字:
教师的“善于启发”地学,学生“主动积极”地学。
也认识了课堂教学的基本理念:
1、让课程走向生活,面向儿童和生活世界和社会实践。
2、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。
3、倡导自主、合作、探究的学习方式。
4、让学生参与教学。
5、让课堂充满创新活力。
6、要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程。
7、实现教师角色的转换,教师要成为学习活动者、引导者、参与者。
8、评价的本质功能不是为了证明,而是在于促进,促进师生的共同发展。
在第二章里,我学习了一堂好课的构成要素是由教学目标、创设的学习条件、教师指导与调控的情况、学生的活动情况、课堂气氛、教学法效果、教学特色和处理一些特殊情况八个方面构成,这也是评价一堂课的优劣、成功与失败的依据。
通过对大量课例的分析让我懂得了在课堂教学中,要从学生参与活动的态度,学生参与活动的广度和学生参与活动的浓度三个方面去评价学生的学习活动情况,要公平地对待每一个学生,要精讲多练,把更充分的时间让给学生进行学习活动。
让每一个学生都成为课堂的主人,培养学生的求异思维能力和团体合作精神。
在学习内容方面由易到难,同时合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、课件等,努力创设一个真实的学习情景和轻松愉快的学习氛围。
同时必须做到:
1、尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性;
2、把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神;
3、特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多为他们创造语言实践的机会;
4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。
在第二章第七节(鲜明的教学特色)里,看到了刘老师在一堂ReadandWrite课型中,只要求学生掌握home、room、school、classroom四个单词,内容简单而又枯燥,但刘老师对教材进行整理时结合学生的生活实际,使教学内容生活化,学生们感到很亲切,有实实在在的东西可让他们参照,可让他们表达,而不像我们平时上课时只用几张图片了事,教学效果相差很大。
从课例中可以看到刘老师在备课时的灵活性,使教学内容更贴近学生生活,成为学生关心的、感兴趣的话题,使教学获得了满意的效果。
又如通过对邱老师和王老师两堂课例的对比,使我懂得了一堂好课不仅仅满足于学生知识的获得,更要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,选用有效的教学方法,培养学生积极的学习态度,改变“死读书,读死书”的问题,促进学生自主学习。
在第三章里,我学习了怎样去评价一堂好课。
首先,看教学目标是否明。
教学目标是英语课堂教学的核心、灵魂和方向,任何教师的课堂教学行为都必然要围绕教学目标而展开。
知识教学、能力培养和情感策略等目标内容的确定,既要看其是否符合《英语课程标准》的要求,是不是教材内容规定的教学任务,是否切合学
生的实际情况,是否有利于学生素质的提高,又要看语言知识的传授、语言综合运用能力的训练、学习策略的形成、情感态度和文化意识的渗透,以及在教学中实际完成的程度和取得的效果。
第二,看教学内容是否明晰。
教学内容的组织是否得当,是否有利于学生素质的提高,在某种意义上决定了一堂课的成败。
英语教师对教学内容的处理,要突出重点,解决难点,做到循序渐进,层次清晰。
第三,看教学方法是否科学。
教学方法的选择、运用是否具有启发性、适应性和灵活性,教学手段的选择及运用是否恰当、有效,是否符合教学目的和内容需要。
是否有利于完成教学目标,有利于学生积极投入学习活动。
根据学生年龄特点,教师要精心创设情景,采用合理多样的方法。
根据教材内容,教师还应该合理使用实物、图片、挂图等直观教具,采用多种教学媒体及视听手段,为学生创造良好的语言学习环境。
第四,学习评价是否多元化。
英语课堂中的学习评价不仅要关注学生的现实表现,更要重视全体学生的未来发展;不仅要看评价的结果,更要重视对学习过程的评价。
评价的多元化强调教师评价、学生的自我评价与互评、学生与教师互动评价等相结合。
第五,教学效果是否明显。
英语课堂教学的效果最终体现在
①语言知识、技能的掌握及其提高程度。
②一般能力(包括智力)和英语综合能力的发展程度。
③学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高,与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强,是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观,师生间的关系是否更加融洽。
第六,学生参与状态是否积极。
评价一堂课的好坏,不能只看教师的教学艺术,更应着眼于学生的发展,观察学生是否全员参与学习全过程,既要看学生参与的人数是不是大多数,是否涉及学生的各个层面,还要看学生在参与教学中解决的问题是不是深层次的问题,学生参与课堂教学活动程度的高低是决定英语课堂教学是否成功的重要因素。
第七,教师的基本
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