美术《面具》教学反思.docx
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美术《面具》教学反思
美术《面具》教学反思
美术《面具》教学反思范文(精选8篇)
面具与学生生活有着紧密的联系,本课的内容学生极感兴趣。
从小学生们就戴着孙悟空、猪八戒、动物等一些面具嬉戏、玩耍,因此,本课的内容学生非常感兴趣。
根据课程的要求,主要是让学生动手手工粘贴制作有趣的纸面具。
当我走进班级时,竟发现同学们都兴致勃勃的在摆弄自己带来的材料,有些同学竟已经制作了一些有趣的面具正戴在脸上呢!
在这课的教学中,我没有过早地呈现出教材的内容,而是抓住学生“好玩”的心理,利用现代化多媒体的音色、动画效果和学生之间的互动参与,不仅使学生在特定的文化情境中更好地理解一定社会的人文和历史特征,初步发现面具的基本特征,并且调动了学生对面具的好奇之心,从而激发学生对面具的探索、创造的热情。
为下一步骤的教学展开奠定了良好的情感基础。
在案例教学中,我课前充分挖掘了教材中的模糊因素,根据学生已有的美术观念与水平,对学生广泛存在的对艺术模糊的不合理认识和习惯进行了深入地了解,以此作为实施发现学习的重要出发点,我设计了三个有针对性的问题情境:
如何用纸条卷折成各种立体造型;如何用剪、刻、卷、折把纸片做成立体造型;如何把这些孤立的立体造型通过想象转化为纸面具造型。
于是模糊因素变成了发现的材料,拓宽了学习的范围,学生有了探索的空间,并且难度适中,学生乐于发现、操作,最终以无限的想象和丰富的创意超越了教材的有限编排。
重视学生自身具有的学习能力,强调学生在教师的指导下进行自主性、探究性的学习活动,这是现代美术教学的基本理念之一。
案例中,学生在加工纸条、纸片,拼摆“零件”的活动中积极参与、努力发现,成为教学活动的中心,我的作用体现在发起和组织“发现学习”的活动、评价和鼓励学习活动。
我还参与到“探究”纸造型活动中,和学生一起把探索活动推向高潮。
由于在教学活动中我摆脱了“授与者”的身份,学生并没有意识到我的参与是一次示范,没有要仿照一个的想法。
学生自我创新的主体意识形成了,创造的纸面具造型呈现出多样化、个性化的特点,真正体现出了学生各自的风格和个性。
本节课的教学,即满足了学生的学习愿望又完成了作业要求,掌握了许多制作的技法。
由此我又生发出许多的感慨,兴趣是一切学习活动的动力源泉,孩子感兴趣的就是他所需要的,当探索的内容是孩子们兴趣点时,他们就会调动自己全部的智慧、力量去探索发现、去创作实践。
并乐在其中。
艺术贵在创造,学会运用自己那颗美妙智慧的心,才会有创造性思维的闪光,才会使平庸的.人变成杰出的人,个性才会得到发展和升华。
如果没有创造就失去做人最大的意义,创造使一个人充满智慧,创造性思维就是提出新颖、独特的想法,使人的心灵得到升华。
它让我认识到作为一个美术教育者,应着力于抓住儿童的创造力,调动起儿童的心灵世界,从而实现儿童美术教育情感智力的发育。
本课教学设计通过看看、做做、想想,采用启发的教学方式,使学生了解面具的一些基本知识,并能展开想象去自己设计面具,虽然制作水平稚嫩了一些,但是他们戴上自己设计的面具时的成就感,正是我所期待的。
如果把学生的面具展示活动安排在户外,效果会更好。
今天上午执教了一个大班美术活动——我的面具,还曾记得寒假备课时就对这个教学活动把握性不是很大,觉得活动要呈现很好的教学效果非常有难度。
于是下午开始我便进行教具制作,把废旧报纸用浆糊一层层地涂在半个气球的身上,贴了好多层,因为等待浆糊完全干需要一定的时间,所以制作完毕后把它晾着。
今天上午我一上班直奔教室,结果效果还真不错,一个立体的面具模型呈现在眼前,马上决定上午第二个活动就按照这样的方法进行。
在活动中,我发现孩子们能够认真听好示范讲解,而且制作的积极性也相当高,能够认认真真地把废旧的报纸一层层的涂上去,因为结果需要时间的等待,所以做到中餐前大家的效果并没有呈现出来。
看着孩子们放在一起的毛坯,我发现要达到很理想的效果可能会有一定的距离,因为大家普遍的一个通病就是涂的层数不是很多,而且不是很密。
下午又去看了孩子们的作品,因为还没有完全干,所以效果还并不明显。
纵观整个教学活动的过程,虽然可能没有达到预期的教学效果,但是教师间磨课交流的过程是认真的,孩子们制作体验的过程同样是快乐的,相信在下一次的这个活动中,孩子们一定会制作得更加成功!
在《独具魅力的面具》一课中,教师先以一个生动活泼的动画视频和举两三个有关面具的例子,引出课题--面具是一种全球性的古老的文化现象。
几千年来,由于人们的民族文化,宗教信仰及风俗习惯的不同,形成了众多不同的风格。
这样可以很好的吸引学生的兴趣,让学生产生新奇的感觉,忽略面具制作的繁琐,进入面具知识的学习中来。
在让学生了解面具知识时候,教师也采用了多种教学方法,气的比较好的教学效果。
从这一堂课中,给了我以下几点启示:
一、精讲多练。
在很多美术教研活动时,我经常听到老师这样讲,现在说来亦不觉新鲜,但真要做到却不容易。
尤其对于刚接触的新知识,学生对美术作品的陌生可想而知。
在这种情况下,做到既得少讲,又得让同学们动起来,有充分的活动时间,很难。
我就采用了课件演示的方法,让学生们直观的看很多的关于面具的图片,让他们先在视觉上产生一种熟悉感,再进行简单的关于面具的资料介绍,从而让他们能把自己刚熟悉的画面印象自然转化到文字印象中,最终达到了解新知识的目的。
也可以把更多的时间留出来,让学生们有充裕的时间去进行面具的创作。
二、搞活课堂。
也就是让学生动起来。
要让学生在课堂中都要动起来,对于美术课这个要求还不成问题,只要工具材料带充分,再要求组长分工时,每个同学都要有事干,几乎每个同学都能高高兴兴地去忙活。
初二的学生可能会存在工具准备的问题,对于这点我的原则是以降低要求培养兴趣为主,大多数带动少数为辅。
在这堂面具课中,首先,把所需的彩色纸之类的先发放给学生们,对于上课认真听讲但没有把工具材料带齐的同学予以友情援助,把一些工具材料无条件的借给他们,使这部分的同学先动起来。
然后关注一部分学习有困难的学生,手把手的教他们去动手制作,这样,学习困难户的难题也解决了。
剩下小部分调皮捣蛋的,可以先不予以理睬,当他们看到周围的比他好的比他差的都在积极动起来之时,他也就坐不住了,这样下来整个美术课堂就活跃起来了。
三、调动学生积极性,就是培养兴趣吧?
我是这么理解的。
兴趣是最好的老师,兴趣永远是课改不变的话题。
怎样培养兴趣呢?
我的做法很简单。
1、改变形式。
同学说起美术,就觉得这是培养画家的,而画家离他们太遥远,所以不感兴趣。
我们应该在导入课文的时候选择一些学生感兴趣的内容。
在课堂中多与他们进行互动,就能很好的搞活课堂,激发学生的积极性。
2、降低要求。
如评价学生的这个面具作品,应从不同层次学生的实际出发。
一是看这些画是否真实反映了学生的内心感受和个性特点;二是看色块的运用是否大胆、肯定,富有美感。
3、是对作品中所体现出来的“稚拙味”,“原始味”应以鼓励为主,不能简单地以“象”与“不象”来评价。
另外,还要多和学生交流,一起欣赏他们的作品,让学生知道自己作品的可取之处。
同学们在感受了成功之后,创作的热情自然无比高涨。
以上是我这段时间的教学反思,谈及了自己的一些体会,在以后的教学中我会继续探讨研究,灵活运用各种教学方法,上好每一堂美术课。
面具一课属于“设计·应用”这一学习领域,本节课的教学目的主要是提高学生的动手能力和集体合作的精神。
所以本节课主要从导趣、导思、导练三个方面进行教学结构的安排。
美术课首先从激发学生的学习兴趣开始,所以在上课的一开始首先让学生欣赏老师带来的面具来激发他们学习美术的兴趣和创作面具的欲望;其次通过多媒体课件向他们展示丰富多彩的面具,让他们直接通过视觉感官去感受、去思考、去发现面具的艺术特点从而适当地运用在他们接下来的面具制作中;同时为了培养学生的质疑精神让他们对老师带来的面具进行大胆地评价,指出其中的不足之处。
当然这一节课还存在许多不足之处:
首先由于学生的动手能力不是很强,作业的进展过程较慢,导致在时间的安排上有点仓促,特别是在最后的作业展示这一环节中缺少了学生自评和学生互评这一重要环节;其次学生在作业过程中呈现出有部分同学缺少相互间的合作精神,在以后类似的教学中一定要给予强调;最后在教学的方法上还可以根据不同的班级、不同的学生进行灵活多变,以适应学生发展的需要。
通过这一节课让我进一步意识到在“设计·应用”这一学习领域中,不但要营造气氛激发学生的学习兴趣和创作欲望,促进他们对美术学习的喜爱以及动手能力的提高,更重要的是如何培养学生形成一定的设计意识和创新的精神,从而提高对周围环境的审美评价能力,进一步激发学生美化生活的愿望。
本课是属于“设计·应用”学习领域的内容。
面具在世界艺术发展史中占有重要的地位。
在亚洲、非洲、美洲等地区的原始艺术中,都可以找到面具。
因为它显示了原始艺术丰富的想象力和精湛的技艺。
特别是我国的不同民族和地区,有着多种面具。
把这些面具介绍给学生,可以促使他们多方了解世界不同民族的艺术。
同时,由于地域、种族的差异,面具的风格迥异。
装饰艺术表达内容的广泛,表现形态的千奇百怪,能充分调动学生的学习积极性。
学生在学习活动中充满了无穷的乐趣。
教学中首先通过展示了不同材质、不同造型表现手法的面具。
它们在形态与神态的表现上给人的感觉多样,有的滑稽怪诞、有的粗犷奔放、有的狰狞恐怖、有的质朴天真……这帮助学生了解面具的多样风格,了解多种表现方法。
通过制作步骤的教学给学生提供了制作面具的基本方法,解决制作中的技术难点。
最后我让学生戴上面具讲有趣的故事,激发了学生的积极性。
本课的教学设计主要体现了几个特点:
一、兴趣入手,贯穿欣赏、竞猜、情境想象等活动,始终以学生乐于接受的方式将各个知识点串联起来,达到学生乐学、会学的目的。
二、将美术课程与其他学科巧妙地进行整合。
比如在初步认识、欣赏各地的面具之前,将其所在地在版图上进行显示,使学生的了解更直观,更清晰。
在介绍面具的来历时用观看影片代替了枯燥呆板的解说。
声音、图象的感官刺激让学生对知识的掌握更牢固。
三、请来学习小伙伴,通过参观博物馆的形式自主解疑。
在明明博士的带领下,学生带着自己的疑问来学习,其目的性更强,积极性也更大。
这样的课件设计体现着学习的互动性,使教学辅助媒体真正起到了实效性。
四、知识学习与实际生活相联系,学生面具的作业设计与迎新舞会相结合,学以致用。
在实际的教学中,还存在着一些不足之处。
比如:
一、面具文化历史悠久,种类繁多。
对于小学三年级的学生来说,要想在一节课的时间里了解各地的面具特色是具有一定难度的,也没有这样的必要。
因此,本课的面具欣赏部分显得有些多而浅。
如果重点分析欣赏一两个面具,先总结出面具夸张的特点再进行广泛的欣赏,使学习由点到面再总结,对学生后面的设计会更有帮助。
二、学生技法上的学习指导得不够。
在进行面具设计时,学生可以自由选择其表现方式。
可能是教师在示范时过快了一些,也可能是因为新学习的油水分离法操作起来比较麻烦,几乎所有的学生都选择了用油画棒或彩笔设计。
《面具》一课属于“设计.应用”的设计领域,内容和形式贴近学生生活,符合学生心理。
本课遵循“以学生发展为本”课改理念,面向全体学生,启发和引导学生积极主动地参与到学习活动中,有助于学生对传统文化的了解,提高学生自主学习能力。
从兴趣入手,达到学生乐学,会学的目的。
教学中展二了不同材质,不同造型表现手法的面具,开阔了学生的视野,拓展了学生的思维,在这样一个轻松,活泼的情境中,引导学生自主探究学习,发现面具的从形状、色彩、花纹上的基本特征,让学生很快地掌握了本课的重难点。
并且调动了学生对面具的好奇心,从而激发学生对面具的创造热情。
学生创作环节中,重视学生自身具有的学习能力,以小组为单位采用自主学习的方式,探究面具的表现手法,使学生创造出的面具呈现出多样化,个性化的特点,真正体现了学生独特的风采。
本节课的教学即满足了学生的学习愿望,又完成了作业要求,并掌握了面具的多种表现手法。
但对于三年级学生来说,手工面具的制作,还应多加强小组间分工合作的能力,以及体现面具夸张的特点。
以上是我对面具一课的初浅反思,如有不足之处,请各位领导指出,我会用努力去弥补。
《我的面具》教学目标是:
1.引导幼儿用夸张的手法自制动物面具,练习用剪、贴、画、折等方法制作。
2.在制作过程中体验成功的快乐。
在整个活动中,我首先出示了自己的作品,以我参加舞会来引出活动,激发孩子们参与的积极性,同时又展示收集的面具图片,让孩子们说说:
“你喜欢哪一个?
你觉得它什么地方最有趣?
”引导孩子们去关注面具的特征。
让幼儿感受眼睛、嘴巴等自己在制作时可以大胆地创作。
接下来我又出示了老鼠和老虎的面具,通过孩子们的交流打开孩子们想像的空间,动物面具可以多种多种,只要抓住动物的特征。
当孩子们戴上可爱的面具后,孩子们的那种开心之情真是不言而喻。
整个活动能达到预定的目标,但是还是有许多问题。
1.讲解与操作方法可以更合理点。
我在讲解眼睛的宽度之间的把握,而忘记了让孩子们在比对眼睛宽度的时候,应该首先先确定面具在脸上放置的高低。
这样可避免孩子们制作出的面具,眼睛的位置有的在脸的中间、有的在最上面或者下面等等。
2.孩子间相互合作引导不够。
孩子们在比对眼睛的位置的时候,由于自己又要掌握位置,又要用手固定住面具,确实给孩子带来一定的操作困难,所以这个时候我们完全可以让孩子之间相互合作,一个孩子固定面具,一个孩子画,或你帮助我画,我帮助你画,那样会又快又好,而且还会让孩子们体验到相互合作的快乐,增强同伴间的沟通。
长江之歌教学反思
《长江之歌》是系列片《话说长江》的主题曲的歌词。
所以我在学习这首歌词之前,先播放了《话说长江》的第一集,让同学们对长江的基本情况有所了解,然后导入新课。
播放《话说长江》之后,找同学来复述自己观看过程中记住的东西,因为看得都很认真,所以长江的位置、起源、长度、经过的省份,都基本上能说出来。
接下来我给同学们范读课文,让同学们初步感知诗歌的内容。
听过之后,找同学来试读,梁兰方同学读得很流畅,但感情不是太饱满。
我指出这是因为对诗歌内容不理解的原因。
自然引出第三个教学环节:
理解诗歌内容。
这一部分,我放给同学们自学,让他们结合手中的资料,找出两节中反复的部分,理解反复的作用,并画出自己最欣赏的诗句,在课本上作批注。
同学们互相交流,大家对诗中的比喻拟人句都能准确把握意思。
在大家自学的基础上,我引导同学们讨论以下几个问题:
(1)、诗歌共分为两部分,请概括两部分的主要内容。
(2)、诗歌中有“我们赞美长江|你是无穷的源泉”这句诗,从哪些地方可以看出长江“是无穷的源泉”?
通过讨论,同学们加深了对诗歌内容的理解,在此基础上,总结诗歌的主题:
通过对长江的歌颂和赞美,表现了人们对祖国母亲的依恋和热爱。
这样,再进行朗读指导就显得水到渠成,学生很快就能把握好诗歌气势磅礴、热情豪放、舒展宽广的诵读基调。
同学们自由读、集体读,然后指名读。
在这样反复朗读之后,这首诗已经深深地印在了学生的脑海中。
最后再播放歌曲《长江之歌》让学生感受长江之美。
这节课,学生读得比较充分,不足是赏析的深度不够,学生对诗歌的理解停留在表层。
这跟我的引导是分不开的,我也只是对诗歌有了初步的理解,并没有深入地去钻研这首诗的内涵。
所以只能从字面上对学生提出要求,学生的赏析当然也只能达到表层的程度。
反思这节课,我觉得每一节课前的充分备课都是必不可少的,来不得半点懒惰。
尤其是要在平时有丰富而深厚的本体知识的积累,这样课堂上才能游刃有余,得心应手地把学生引向深处。
《长江之歌》这篇课文是一首歌词,又有着诗歌的特点。
歌词的内容蕴涵着作者天马行空的想像,同时又表现出长江的壮丽。
如果在课堂教学中,我们引领着学生去体会每个词语的意思,我觉得我们很难捕捉到作者在瞬间迸发出来的灵感与感受。
所以,在研读课文的时候,我安排学生先朗读课文,对课文内容进行整体的感知。
在整体感知的基础上,我引导着学生们关注歌词的写作方法,这样就避免学生陷入对某个词语的纠缠之中。
在对课文进行整体感知以后,我设计了一项这样的朗读环节。
我让学生对比着来读每段话,一个同学读第一段中的第一句,另一个同学来读第二段中的第一句……在读书后让学生说说你发现了什么?
这样一问,孩子们的话匣子算是打开了。
有的说:
“某某句,标点符号一样”。
有的说:
“某某句,字数一样”。
有的说:
“第三句的意思相近”。
有的说:
“每段的最后四句一样。
”
我将学生发现的内容一一写在了黑板上,进行梳理。
最后总结的时候,我指着板书上的内容告诉孩子们这就是歌词的特点,掌握了这些特点以后,我们每一个人都能成为歌词作家。
这节课,我觉得唯一遗憾的地方是没有让学生们动笔写一写歌词,如果让他们也尝试着写一写,我想他们的收获会更大。
新学年,在新接手的班级上第一课——《长江之歌》,为了能尽力上好这一课,给学生留下良好的印象,在上课之前作了充分的准备,认真阅读教材,上网查找各种资料。
根据教材的实际着力与立足教材实际,透过诗歌高度浓缩的语言特征拓宽学生的思维,引导学生能积极地参与到课堂学习中来,将诗歌的语言与丰富的信息结合起来,让学生在学习中不感觉到乏味。
为此,设计了这样的教学思路:
读题,谈话交流长江的相关信息,初读文章整体感知诗歌外在的结构,交流初读后的感受,精读时扣住“无穷的源泉”“母亲的情怀”研读教材,突破重点难点,最后适当补充其它诗歌,以求升华对文本的认识。
对自己的教学设计感觉良好,在教学中也努力按照所设计的思路进行教学,总体教学应该是顺利的。
学生对教师所补充的材料有着很浓厚的兴趣,从中反映出他们对学习的渴望。
可总觉得学生在课堂不敢积极的参与,很多的时候,他们,面对教师的提问总是沉默以应答,特别是一些女同学。
不知道是他们对长江的了解知之甚,还是学生对教师有陌生敢,就感觉文本与学生的距离相当的远,一部分同学对问题的理解还是相当浅层次的。
出现这样的问题应该不能把这些责任都归咎与学生,还是应该更加深入地了解学生的实际,教学设计能更加贴近学生的实际,能更好地引导学生参与到课堂学习中来。
针对第一课所出现的问题,在以后的教学中必须加以改进,让学生在学习中有更多的收获与进步。
寒假过来,感觉学生没有一下子进入状态,所以开学第一天星期四,我没有及时上新课。
《长江之歌》这篇文章我是在星期五上的。
上的是第一课时,感觉还比较顺。
反思一下,本堂课精彩的地方应该是抓住“春潮”这个词引导学生品位,不仅体会了“丰采”这一词语的丰富内涵,还巧妙地辨析了词语。
也有的学生说:
“春天的潮水一路滋润着花草,孕育着春天生机勃勃的景象,这也是“春潮的风采”,还有学生说:
“春潮从山上一路下来,发出响声,似乎是在高唱祖国的赞歌,这也是春潮的风采。
”我说:
“是呀,气势磅礴是风采、孕育生机是风采、高唱凯歌也是风采。
因此同学们有没有发现文中“风采”的“风”用的是哪个“风”啊?
同学们恍然大悟:
“丰富”的“丰”,“丰采”!
“那你们怎么理解这个特殊的词语呢?
”我故弄玄虚地问。
同学们叽叽喳喳地说了起来……
教学具有连贯性,一个词语的成功教学可引发其他环节的精彩:
正如“春潮”的成功体会引发“丰采”的成功辨析一样。
不忽视重要细节,是我从这环节的教学中得到的启示。
说真话,我不喜欢教授诗歌。
怎么说呢,首先由自己的原因,自己不太喜欢诗歌;其次学生学习这样的文章感觉没有思考和讨论,说不理解还理解,说了解却又不明了。
经过这么多年,对于诗歌的看法也在改变,现在在教学时,我主要从结构和内容来入手,感觉这样下来,脉络很清晰,尤其是现在“学讲计划”,提出这样的学习思路后,学生学起来感觉很轻松了。
这一课,我抓住全诗中“我们赞美长江,你是无穷的源泉;我们依恋长江,你有母亲的情怀”直抒胸臆的中心诗句,让学生在自由朗读的过程中提出质疑问题:
“为什么说长江是‘无穷的源泉’?
为什么长江有‘母亲的情怀’?
”然后再让学生结合这两个问题的答案——分别表示“长江是无穷的源泉”以及“长江有母亲的情怀”的诗句进行品读。
在品读诗歌的同时,让学生体会到长江的源远流长、历史悠久,以及养育了一代又一代的中华儿女的伟大精神。
这一教学环节,学生主动质疑,主动解决问题,把握住了诗歌的结构特点,同时诗歌内容学生自己基本能理解,能体会长江的精神。
引导学生描绘长江奔腾前进的情景,让学生把对诗句的理解转化为自己的语言。
教学展开的第二部分是进行句子练习。
结合课文内容,让学生主动查阅自己不知的想要知道的内容,这时需要把自己查阅的资料结合具体内容简短的完整的说出来,这时不但检查了学生的自主学习能力,更锻炼了他们的删选资料,整合资料的能力和口头表达能力。
还是和以前一样,主动查阅资料的同学还是那些,看来还要对其他的同学再加强良好学习习惯的培养。
一、设计思路:
上学期学习过一首有关长江的歌曲《三峡的孩子爱三峡》,学生对三峡工程已经有了认知,教师已在课前布置了作业——搜集有关长江其他方面的资料。
《长江之歌》这部音乐作品学生并不陌生,在五年级第一学期品德课上曾经听过。
学生通过在课下找寻资料,对长江已经了一定的认识和关注,为本课的学习奠定了基础。
本课着重从作品的旋律及歌词两方面分析,使学生初步体会旋律与音乐形象的关系,知道音乐创作的两种手法:
重复和对比。
能够通过图片、数字等资料了解长江的变化,长江丰富的资源给推动两岸经济的发展,激发对长江的热爱之情,能够用歌声表达这种情感。
二、本课优点:
设计思路清晰,在上课之前我做了充分准备,认真阅读教材,上网查找各种资料,根据教材的实际着力与立足教材实际,透过歌曲的情感,拓宽学生的思维,引导学生能积极的参与到课堂学习中来,将歌曲与丰富的课外知识结合起来,让学生在学习中不感觉乏味。
学生具有一定的歌唱能力,能够用歌神表现歌曲情绪。
三、不足之处:
1、学生比较紧张,课堂气氛沉闷,在旋律分析这一环节占用了太多时间,使后面很多资料没有充分展开。
2、课件不够完善。
四、改进措施:
1、进一步修改课件,把旋律分乐段打出,这样学生看起来会更直观;在个别幻灯片处添加链接,播放更顺畅。
2、对于乐段、乐句的划分等专业知识在平时课堂上进一步加强练习,使学生熟能生巧。
《一本男孩子必读的书》读写结合教学反思
《一本男孩子必读的书》读写结合教学反思
这个学期,学校开展了读写结合课题研究。
在没有上课之前,心中对怎么上读写结合课充满了迷惑。
上完课后,在语文组老师和廖校长的点拨之下,让我感觉一堂课上完之后有得也有失,真是收益匪浅。
书的来历
读书笔记书的主要内容
读书的感受(1、很喜欢笛福在书中的一句名言。
2、非常喜欢鲁滨逊这个人物。
3、非常喜欢鲁滨逊这个人物。
)
2、在注重范文的基础上,又跳出文本。
同学们在读书时也一定有自己的感受,在写读书感受时还可以写些哪方面的内容?
通过这一环节的设计,让同学们拓展自己的思维,交流写读书笔记时,不仅可以按照范文的方法写,还可以根据同学们总结的`三条线来谈感受,让学生有路可寻,这样写出来的读书笔记感受更深刻,更容易打动读者,
书的来历
读书笔记书的主要内容
读书的感受(1、书中名言或精彩段落2、感受最深的一个情节或一个人物3、联系生活实际谈感受或启发)
3、从课堂练说读书笔记反馈的情况看,还是有些遗憾。
同学们的发言面不够广,如果让同学们找自己的伙伴练说,让大家一对一根据板书来检查这节课的学习情况,同学们学习的劲头会更高涨,大家也会在听的过程中当小老师,互相指出对方的不足,这样老师上课更会事半功倍。
这一点我要提醒自己,在今后的教学中常用。
4、上这节课,我应该给学生降低一个坡度。
不要急于给学生找一本书来谈感受,可给学生找一篇共同的文章,让他们来谈谈文章感受最深的地方,由于是同一篇文章,大家谈感受时,老师也便于指导,也能更有效的检查课堂效果。
初中体育篮球教学反思
初中体育篮球教学反思范文5篇
体育是一项发展身体,增强体质,传授锻炼身体知识、技能和增强意志力的教育过程。
是教育的重要组成部分,下面给大家分享初中体育篮球教学反思,欢迎借鉴!
一、篮球教学计划
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