活动方案 小石潭记教学设计方案.docx

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活动方案小石潭记教学设计方案

小石潭记教学设计方案

《小石潭记》教学设计

【教学目标】

1、疏通文意，掌握文中“可”“许”“翕忽”等字词的意义。

2、通过朗读、批注等方式品味文本语言，批文入情，体会文章借景抒情、情景交融的写法。

【教学重、难点分析】

学生感受小石潭的美景，并从中体会作者的感情，是本文学习的重点，也是难点所在。

【教学设想】

本文是一篇优美的山水散文，本课教学通过“景──情（乐）──情（忧）”的逐层体验与理解，以诵读等形式引导学生感知美，学习文章写景抒情、情景交融的写法。

【教学过程】

一、新课引入

明代朱子臣说：

山水朋友，性命文章，是名士本色。

今天，我们就去接近一下将生命融于山水间，将真情寓于文字中的伟大文学家柳宗元，欣赏一篇他的“性命文章”《小石潭记》。

二、朗读文章，初步感知

1、初读文章，要求读准字音，做到字正腔圆：

请学生个别读，同学为其纠正读音，重点强调“差互”“悄怆”等词语的读音。

2、再读文章，做到有板有眼，疏通字义：

去掉标点，让学生读出句读，同时强调部分句子的朗读节奏，理解“可”“许”“差互”等词语的意思。

3、三读文章，初步感悟：

出示朱光潜的关于节奏感的一段话，引出节奏感的重要性，学生朗读，读出轻重、缓急、抑扬、连段，配音诵读。

三、深入文本，体验情感

1、梳理文章中的景物描写，感受美景;

⑴为了更好地欣赏小石潭，我们一起去了解一下柳宗元创作小石潭记时的感受，出示柳宗元《与李翰林建书》“仆闷即出游„„时到幽树好石清泉，„„”

⑵找出文中描写幽树好石清泉的语句，重点品味：

小石潭记教学设计方案

幽树：

“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

”

①翻译;

②想象、感受画面;

③品味语言，提问：

“幽”体现在哪些字眼中?

好石：

“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

”

①翻译;

②品味语言，提问：

“好”体现在哪儿?

清泉：

“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽。

”

①翻译;

②想象、感受画面;

③品味语言，提问：

明明是写鱼，为什么说是写清泉呢?

2、体验作者的情感：

“乐”。

⑴出示柳宗元《与李翰林建书》“仆闷即出游„„时到幽树好石清泉，暂得一笑，„„”感受柳宗元的心境，朗读“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

以其境过清，不可久居，乃记之而去。

”

⑵提问：

从哪些语句看到了他的“暂得一笑”，?

⑶提问：

“一切景语皆情语”，如果把两处明显的“乐”去掉，你从哪些景物描写中看到了他的“乐”?

（引导学生感受文字中蕴涵的情感。

）

3、体验作者的情感：

“忧”。

⑴出示柳宗元《与李翰林建书》“仆闷即出游„„时到幽树好石清泉，暂得一笑，已复不乐。

”

⑵提问：

从哪些语句看到了他的“已复不乐。

”?

品味：

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

以其境过清，不可久居，乃记之而去。

4、理解“乐──忧”的情感走向，深入挖掘文本内蕴。

⑴思考：

那天同去的明明有柳宗元、吴武陵、龚古、柳宗玄、崔恕己、崔奉壹等六个人，他怎么会感到“寂寥无人”呢，为什么他会由“乐”到“忧”呢?

⑵出示“闷”的背景：

自余为僇人（受刑戮的人,这里指自己的贬官身份），居是州，恒惴栗（经常处于恐惧不安中）。

其隙也，则施施而行，漫漫而游。

──柳宗元《始得西山宴游记》

遇用事者得罪，例出为刺史。

未至，又例贬州司马„„而自肆（纵情）于山水间。

──韩愈《柳子厚墓志铭》

四、提升理解，小结

1、出示王国维、吴乔的话：

以我观物，物皆著我之色彩。

──王国维《人间词话》

诗文以情为主，景为宾。

景物无自生，惟情所化。

情哀则景哀，情乐则景乐。

──清·吴乔《围炉诗话》卷一

小结，提升对“借景抒情、情景交融”的文章内核的理解。

2、朗读全文。

【篇五】小石潭记教学设计方案《小石潭记》教学设计

《小石潭记》教学设计

太伏中学喻云珍

教材分析:

《小石潭记》选自人教版八年级下六单元的第一课，本单元所选课文，以写景记游的古代散文为主。

有的表达旷达胸襟、有的流露自得之乐、有的抒发闲适之情。

景不一样、心境不同，却都是感时伤怀，借景言情的名篇。

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”的第四篇，全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境，抒发了作者贬谪后的孤凄悲凉之情，语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画。

学情分析：

八年级下册的学生有一定的文言阅读基础，可以借助提示、注释和工具书读懂课文。

对古诗词有一定的积累，同时有一定的诵读能力。

教学目标：

1.知识与能力目标：

利用注释、工具书疏通文意，积累重要文言词句，整体感知课文内容

2.过程与方法目标：

通过诵读，品味文中的景物特点，以及景物描写的方法。

3.情感态度和价值目标：

感悟作者的孤寂凄清的情感。

小石潭记教学设计方案

教学重难点：

1、通过诵读，品味文中的景物特点，以及景物描写的方法。

2、对作者情感的解读。

教学准备：

朗读视频、多媒体课件

教学课时：

一课时

教学步骤：

一、导语：

山水是地上的文章。

我们一起游历山水，

感悟千古文人山水梦！

随着杜甫登上泰山之巅，领略“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情；与诗仙一起高唱“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，或与陶渊明一起，于落英缤纷中穿行，忘却世俗的流年“乃不知有汉，无论魏晋。

”还是与张岱同做痴人，温一壶暖酒，同去湖心亭赏雪。

文人与山水，一个永恒的话题，今天就让我们随着柳宗元的脚步去小石潭

游览，感受小石潭别样的风景。

二、知读---知意

1、听范读，正字音，明句读。

（注意语速、语调、情感）

2、自读：

默读课文，圈出生字、生词，然后借助工具书及课本下注释，自行解决。

3、作为山水游记，作者按什么顺序来写的？

请用小标题概括。

明确：

发现小潭—潭中之景—小潭源流—潭中气氛

三、品读---入景

1、作者是怎样发现小石潭的?

“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。

潭中水声悦耳动听，引动了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，发现了这个小石潭。

2、作者描写了小石潭哪些景物，各有何特点?

用“我喜欢-------，因为------（修辞、手法、炼字、情感、特点等赏析美景）”明确：

（1）“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。

青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

”作者选取了潭中的水（清）、石（奇）、树（蔓美）等景物描绘出了小石潭的概貌。

作者由潭写到水，由水写到石，由石写到树和蔓，小石潭的景致层次感强，错落有致，富有立体感。

（2）游鱼和潭水有什么特点?

“潭中鱼可百许头„„与游者相乐。

”这是全文写景物最精彩的一段。

作者首先用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，又使人感到象是“空”“无”，尤使水清之状具有实感；“日光下彻，影布石上”，则从另一个角度写水澄澈空明。

“似与游者同乐”，把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得维妙维肖。

句句写鱼亦句句写水，既写了鱼的形态，又衬出潭中水的清冽，一笔两写，互相点缀，写来诗情画意，写出了大自然美景。

一扫作者被贬后郁闷沉痛的心情，而对小石潭这一奇趣感到轻松、快慰。

四、深读----悟情

1、作者是怎样描写潭上景物的?

作者坐在小石潭上有什么感受？

“坐潭上„„悄怆幽邃。

”由“水清”到“境清”，一个“凄神”，一个“悄怆”，借景写情，静坐深思，不觉感到分外凄苦。

2、一切景语皆情语，在描写美景时，作者的情感经历“一波三折”，前写“乐”，后又“悄怆幽邃”，一乐一忧似乎难以相容，如何理解？

五、以诗小结，拓展延伸:

“两乐关情，一清明心；小潭如梦，乐难遣忧。

”千古文人山水梦：

“仕不得志，便寄情山水”。

拓展：

大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

是日更定矣，余独往湖心亭看雪。

（张岱《湖心亭看雪》）

何夜无月？

何处无竹柏？

但少闲人如吾两人者耳。

（苏轼《记承天寺夜游》）鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

（吴均《与朱元思书》）

六、板书：

小石潭记

柳宗元

乐——————————悲

触景伤情【篇六】小石潭记教学设计方案小石潭记教学设计

《小石潭记》教学设计

学习目标：

⑴疏通文意，整体感知课文内容。

⑶理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。

㈠创设情境，导入新课

导语：

高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。

法国著名雕塑家罗丹说：

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。

㈡初读课文，整体把握

1、生齐读课题，明确本文文体。

记：

古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

小石潭记教学设计方案

2、走近作者柳宗元：

字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有（柳河东集）《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。

3、生初读课文，整体感知。

学习指导：

知文意，准字意，晓节奏。

①指名学生朗读。

集体评定

②指导学生积累字词

篁竹（huáng）卷石底（quán）为坻（chí）

为堪（kān）参差披拂（cēncī）佁然（yǐ）

俶尔（chù）往来翕忽（xī）悄怆（qiǎochuàng）

③教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。

㈢合作交流，研读赏析

1、出示思考题：

课文写了小石潭哪些景物？

它们各有什么特点，作者是怎样描写的？

2、学生合作探究，任选角度发言展示（提示：

生在回答时用

“___________________的特点概括出来了”的句式回答）。

3、师点拨明确：

作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。

景物特点：

水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。

①文中的“镜头”与“画面”

点拨明确：

在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。

在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。

只用了四十个字，就下面与侧面描写

相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。

②文中的“动”与“静”

点拨明确：

除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。

就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。

用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

③文中的“对比”与“烘托”

点拨明确：

为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。

作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。

4、思考：

你觉得此处取名“小石潭”恰当吗？

①生合作探究，指名汇报。

②师点拨明确：

文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。

“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。

“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。

“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。

“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。

“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

5、重点知识的巩固练习：

①请你来帮忙：

结合课文内容，为小石潭里的优美景点，写一则广告或一篇导游词。

（相信你一定能做到！

）

②同桌之间先互相做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。

㈣品读课文，体会情味。

1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？

在文中找出描写作者心情的句子。

2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。

明确情感由乐转为忧。

3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。

点拨明确：

乐是忧的另一种表现形式。

寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

这种写景方法是寓情抒情。

㈥课堂小结

内容仅供参考