《两小儿辩日》课堂实录.docx
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《两小儿辩日》课堂实录
《两小儿辩日》课堂实录
今天查字典语文网小编为大家分享的是《两小儿辨日》课堂实录,希望可以帮助到大家。
一、问题的提出
文言文艰深晦涩,枯燥乏味,学生大多不喜欢这类||文章。
课堂教学中教师该如何根据文体特色,调动学||生学习的积极性,主动性,从而培养学生学习古文的兴趣?
第六||届青年教师阅读观摩课,西藏拉萨市实验小学的王慧娥上的《两小儿辩日||》给我们提供了很好的范例。
现摘取片断与大家共赏。
二、案例描述
师:
同学们呀,大||家知道中国文字是世界上最美的文字,除了美||以外还特别有趣,你看
出示大屏幕:
辛辛
师:
在两个辛之间加上一个什么样的部首可以构成几个不同的字?
生:
我觉得加一个言字旁可以组成辩字.
生:
加瓜可以变成瓣字.
生:
加纟旁可以变成辫字.
生:
加点撇也可以变成辨字.
师:
真不错,我们今天学的课文当中也有一个辩字。
师:
师板书,指导辩的书写(左边的竖要写成竖撇)
师:
课题中的辩你怎么解释的?
生:
我认为是争辩的意思。
生:
两个小孩争辩太阳有关的信息。
师:
这个辩字就是争辩什么?
生:
争论太阳。
师:
我们来齐读课题。
生齐读两遍课题。
师:
两小儿到底||在争论太阳的什么呢,昨天大家回去预习了课文,你初读古文,你有什么感受?
||
生:
初读古文后我觉得古文很难理解,看了注释以||后又很好理解了。
生:
初读古文后我觉得很有趣。
生:
初读古文后我觉得古文很难理解。
师:
好不好读啊?
生:
初读古文后我觉得很绕口,读得很不顺口。
师:
不好读是吧,读不懂这些都是我们学习的收获,||也为我们学习古文指明了方向。
赏析:
通过学生汇报预习感受,来了解学情,为接||下来的教学指明方向,较好地实现了以学生为主体的理念。
||
师:
愿意听老师读一读吗?
生:
愿意.
师:
现在听老师读,你可以画一画,注一注。
师配乐配画范读古文。
师:
怎么样?
生鼓掌。
师:
听了老师的范读,你从老师的读法中听出来什么?
生:
听出来太阳很大,大如锅盖,也听出小了。
师:
老师把大小的感觉读出来了,还有吗?
生:
读出两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气。
生:
听出了孔子十分为难不能决断的样子。
生:
我了解到读古文时一定要把标点符号停顿的||感学读出来,显得古文很有味道很诗意>||
赏析:
读有要求,听也有要求。
通过“画一画,注一注”,让学生明白读古文||时一定要把标点符号停顿的感觉读出来。
师:
真不错,要读出韵味来。
同学们,你们愿意读一读吗?
生:
愿意
师:
你们来自由地读一读。
生读。
师:
读得非常投入,谁愿意来读一读。
指名几个学生轮读(读得很好,博得阵阵掌声)||。
(指导熟为汝多知乎)
师:
他们读得怎么样?
生:
好。
师:
我们应该给予他们什么呀?
鼓掌
师:
老师在这里要纠正一下,最后一句熟为的为在这里读为(||wèi)同我们经常说的所谓的谓一个意思,表示说的意思,大家||读的时候注意一下。
同学们,刚才我们在课前提出来古文不好读,现在知道怎||么解决这个难点了吗?
生:
我觉得读古文应该先把这篇古文的意思弄懂,把字||音读通这样就好读了。
生:
中国有一个成语那就是熟能生巧,只要我||们多读几遍一定能把那些难读的古文读流利。
师:
真不错。
也就是反复读多读。
那么同学们读不懂怎么办?
生:
可以上网查资料。
师:
还可以怎么办?
生:
读不懂可以看书看注释。
||生:
读不懂应先自己想一下不懂词语的意思,如果还想不通,||再查字典结合上下文学习。
师:
你很会学习。
所以说我们学习这篇古文就要做||到读出古文的韵味,读懂文章的意思。
赏析:
顺||学而导,充分发挥教师的主导作用,通过流畅自||如,声情并茂的范读,激发了学生的学习兴趣,使学生乐于读,更重要||的是教给学生学习文言文的方法。
那么同学们||你们再次自读课文,结合注释轻声读,看看这篇课文给我们讲了怎样的故事,开始吧。
学生读课文。
师:
读好了,同学们,俗话说书读百遍——
生:
其义自见。
师:
是其义自见(现)这是一个多音字,不||读见。
同学们,谁能告诉老师这篇文章究竟讲了一个什么故事?
生:
||这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争辩……(简述课文大意)||
师:
看来你把整篇文章读通了,谁能简要地说一说?
生:
孔子向东游行时看见两个小孩争辩,两个小孩请他判决,他||却不能。
师:
非常好。
孔子是谁呀,谁来说说?
生:
孔子是春秋时期的大学问字,拥有弟子三千.
生:
我知道孔子的名字是名丘字仲尼||。
子是古代是有学问人的尊称.
师你怎么知道的?
生:
上网查资料.
师:
你很会学习。
孔子是在什么情况下看见两小儿的?
生:
孔子是在东游时看见的。
师:
原文怎么说的,一起读
生读
师:
游在这里怎么解释?
生:
旅游~
师:
有没有不同的见解?
生:
我认为是学习的意思.
师:
为什么?
生:
我觉得孔子没有时间去旅游。
师:
赞成他的说法吗?
生:
我不赞成,我认为还是旅游。
生:
我觉得孔子是边游玩边学习。
师:
综合了他们俩的意思,非常好。
这个答||案我觉得非常棒。
孔子做为这么了不起的人,刚才这个同学看到了出门游||玩是必不可少的,出门讲学也是应该的,所以这里的游作为游学是最确切||不过的了,这是书上没有的,赶快在书上注一下。
生:
老师,我不同||意你们的说法,孔子那个时候应该是周游列国,孔子学问非常大,但他并不认为||是这样,他周游列国是为了向别人学习,所以我||认为这个游是学习的意思。
;
师:
我们简称游||学,综合在一起,把你的意见和同学的意见综合在一起||,他在学习过程中也在游览祖国山河。
如果你还有意见,我们课下在争论,好吗?
||
生:
好
师:
为什么这里还要有一个斗字。
生:
因为他们争论得很激烈,双方都不同意对方的观点
师:
我们来读一读。
生读。
师:
能背下来吗?
生背
师:
同学们我们小伙伴之间也经常发生一些辩论,为了表明各自的观点,我们看看,两小||儿各持的观点是什么?
赶紧读读第二节。
生读第二节。
生:
其中一个小孩子||说日出时太阳开始离我们近,到了中午太阳离我们远||,第二个小儿说日出时离我们远,到了中午太阳离我们近。
师:
能读一读原话吗?
生读(不够通顺)
师相机指点,不要紧张,慢慢来。
师:
谁再读读第二节。
生:
我想先说说我的观点。
师:
请你先读读,我们这个班很活啊。
师:
读得怎么样?
生:
我觉得他读得非常流利,但没读出个性,我认为应该这样读。
生读
师:
出示课件,我们再读一下他们争辩的两个观点.
生读,师指导。
师:
谁能用自己的话译一译这两句话?
生根据古文大至说出意思
师:
非常好,这里面哪一个字是距离的意思?
生:
我认为第一句话去是距离的意思。
师:
愿意把这句话再读一读吗?
生读句子。
师:
读得怎么样。
我们一起来读。
生读句子。
师:
读是读通顺了,意思也懂了,||但是还缺少一点儿韵味,这里的“也”是语气词,相当于“啊”,请大家再读一读||。
生再读
师:
通过这句话的学习,我们不但知道||了两小儿辩日时的观点,第一个小儿认为日始近,日中远,而另一小||儿则相反,日始远,日中近。
(板书)
师:
同学们,既然要辩论,当然有自己的理由,||下面的学习,希望自己去完成,学习三四节,看看两||小儿各自的理由是什么,这次希望你们自己读懂。
可以||在两人小组中议一议。
你读原句他来议,或者你议他读原句,可以吗?
赏析:
抓住重点词,关键处,线索特别清楚。
生:
可以
两人小组互议师巡视指导个别词。
师:
刚才同学们自己读了,现在先读读这两句话。
生读句子“日初出大如车盖……凉乎。
师:
声音很洪亮,我们一起读。
生齐读。
师:
刚才在自己读||古文中,很多孩子提出什么是车盖和盘盂?
看来||你们都没有见过是吗?
那我们一起来看看
看图片师介绍
师:
现在都知道了吧,我们请人译一译。
生:
说译文
师:
译得怎么样啊?
生:
好
师:
两||小儿在辩论的时候陈述的理由是什么,一个小儿的理由是——||另一小儿的理由是——,两小儿在陈述自己的理由时,他们都说了一句||在句式上极其相似的话,你能找到吗?
;
生:
我觉得是这两句。
(此不为……;一个小孩说……)
师:
那么同学们我们来看两小儿陈述从句式上看,这两个句子都||是什么句子?
生:
反问句。
师:
平时我们用反问句时,有什么好处?
生:
比陈述更确定的语气。
生:
表达得更强烈些。
生:
反问句可表达出本身的观点。
师:
你读一读
生读句子。
师:
平时我们发现的确是近大远小,他们的心理到底是什么样的心理。
生:
很自信
生:
理直气壮
生:
不服气
生:
意志坚定
生:
还有一股傲气。
师:
怎么表现出来。
生:
可以读出来。
师:
你读读
生读(台下老师鼓掌)
师:
读得真不错。
师:
一起来读一读
师:
两小儿对自己的理由充满自信||,老师来引读,男生读一儿,女生读一儿。
赏||析:
结合具体的语言环境指导朗读,培养语感,提升了学生||的语文素养。
总评:
这节课充分体现文言文||教学的特点,解说了崔峦老师倡导的“简简单单教语文,本本分分为学||生,扎扎实实促发展”的语文教学思想,做到了“三实”。
根据文体特点,顺学而导——真实
课标指出:
学生是学习和发展的主||体。
在教学中,教师要关注学生的学习需求,满足学生的求知欲,充分激发学生的主动||意识和进取精神,倡导自主、合作、探究性的学习。
这节课教师始终围绕学生预习中||遇到的难题——古文难读难懂来教学。
无论是通过||亲自示范读,全班读,指名读,让学生在读中感受古||文的韵味;还是抓住重点词、关键处引导学生探究、感悟,读||懂文本内容,都让人们看到学生在充分的自主学习,然后在教师的点拨中提高。
从“||学情出发”、“顺学而导”的理念在这里得到了真正||的体现,这样的课堂不矫揉造作,这样的课堂有文体特色,||这样的课堂才具有示范性,推广性。
体现文体特点,突出语文特性——朴实
整节||课,教师立足于文言文这一文体特点,扣住文言文教学要让||学生读出古文的韵味,读懂文章的意思这一教学目标,引导学生以反||反复复读课文,联系注释讲文意,讨论交流明道理为学法,通过反反复||复的读,在读中理解文本内容,在读中体会两小儿的勇于探索,不耻下问,和孔子的知之||为知之,不知为不知的实事求是的治学态度。
从而培养了学||生的语感,受到思想的启迪,较好地完成了教学任务。
抓住文体特点,重视基础训练——扎实。
语文课程应培养学生热爱语文的情感,指||导学生正确理解和运用祖国的语言文字。
文言文中的一||些字词,古今译义不同。
如本课中的“游”、“去”等。
教学时,教师能把它们拎出||来,引导学生通过探究、感悟,理解它们在文本||中的正确意思,体会祖国语言文字的丰富内涵,因此激发学生热爱语文||的情感,学习古文的兴趣。
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