《珍珠鸟》虞大明名师课堂实及点评录.docx
- 文档编号:25168591
- 上传时间:2023-06-05
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:40.01KB
《珍珠鸟》虞大明名师课堂实及点评录.docx
《《珍珠鸟》虞大明名师课堂实及点评录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《珍珠鸟》虞大明名师课堂实及点评录.docx(21页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《珍珠鸟》虞大明名师课堂实及点评录
珍珠鸟
——虞大明名师课堂实录
整理者:
江山市石门小学朱红凤
师生问好,上课开始。
师:
同学们现在是五年级了,应该读过许许多多的书,对不对?
生:
对。
师:
请看屏幕,这本书你读过吗?
师:
这本书叫――
生:
生活。
师:
读过吗?
生:
读过。
师:
应该读过。
我认为自打你们懂事儿开始就已经在读生活之书了,只不过呢,我们现在还小,还称不上善读,因为我们还是五年级的小学生,我们还在学习读好这本书的本领,在我的印象当中,但凡作家都是善读生活之书的,比如说,现代着名作家、学者许地山,有一次他们一家在后院的空地上种下了花生,收获的时候,全家人一边尝花生,一边议花生,认为花生的优点很多,最突出的是朴实,毫无炫耀之情,这一段生活许地山读懂了。
于是他写下了这样的话来提醒自己,勉励自己,一起读:
“我们”一家在后院的空地上种下了花生。
收获的时候,全家人一遍尝花生一遍议花生,认为花生的优点很多,最突出的是朴实,毫不炫耀自己。
人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
生:
人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师:
比如说,美国作家伊尔莎·斯奇培莉,有一次她准备举行大型时装展,衣服还没缝好的时候,缝纫姑娘忽然跑光,这可怎么办呢?
“我”计划举办一次大型时装展,衣服还没缝好,缝纫姑娘全都跑光了,我灵机一动,举办了一次非成衣时装展,获得了巨大的成功。
通往广场的路不止一条。
——(美国)伊尔莎斯奇赔莉
生:
她灵机一动,举办了一次非成衣时装展,没想到大获成功。
一起读
生:
通往广场的路不止一条。
师:
什么叫“通往广场的路不止一条”?
我们又不去广场,言下之意是什么?
你说
生:
她说的广场不一定是广场,可能是通往成功的一条路。
师:
对了,广场指代的是成功,指代的是胜利,“通往广场的路不止一条”言下之意就是通往成功的路不止一条,通往胜利的路不止一条,跟同学们平常经常念叨的一句话意思差不多,“条条大路――”
生:
通罗马。
师:
再比如说现代着名作家冯骥才,在他的生活当中,曾经有一段时光,是与珍珠鸟相依相伴的,而且这一段生活他读懂了,还用勤奋的笔把它记录了下来。
于是就有了我们今天要学的这篇课文,一起读课题――
生:
珍珠鸟。
【设计意图:
人教版教材是以主题单元的形式编排的。
《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。
因此,教学时从单元导读提示入手,回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟,旨在引领孩子关注“生活之书”,从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。
】
师:
这是一篇略读课文,今天大明老师和大家一起采用这样的方法来学习:
凭借“快速浏览”,抓住主要问题进行大略地学习。
请问,什么叫做“快速浏览”?
生:
一目十行。
师:
那就请大家快速浏览课文。
(过了一会儿)
师:
冯骥才由此感悟到――
生:
信赖往往创造出美好的境界。
(课件展示)
师:
好,把这个句子出现在大屏幕上,我们一起读:
生:
信赖往往创造出美好的境界。
师:
可不可以认为这是这篇文章中最重要的一个句子?
生:
可以。
师:
这样的句子我们一般叫它――
生:
中心句。
师:
那么针对这个中心句提出的问题是不是主要问题?
生:
是。
师:
谁能针对这个句子提出主要问题。
或者说提出你想了解的问题。
生:
为什么说信赖往往创造出美好的境界?
师:
你很会提问题。
这是提问题最简单的方式,任何一个问题只要加上一个什么词就可以了?
生:
“为什么”
师:
是,就能很好地提出来了。
你叫什么名字?
生:
马承烨
师:
好,我们把这个问题命名为“马承烨问题”。
好,来。
生:
信赖创造出了什么美好的境界?
师:
诶,她想了解的是这个美好的境界是什么?
你叫什么名字?
生:
傅懿涵。
师:
傅懿涵,把这个问题命名为“傅懿涵问题”。
要解决“马承烨问题”,咱们首先得解决“傅懿涵问题”,那我们先把“傅懿涵”解决了,好不好?
生笑:
好。
师:
好不好?
生:
好。
师:
请你快速浏览全文,课文中哪个自然段描绘的画面是最最美好的?
请找到这个自然段,在这个自然段旁边作上记号。
生找。
师:
找到了吗?
哪个自然段?
生:
11、12、13
师:
到底哪个自然段?
生:
13。
师:
13,老师把这个自然段呈现在屏幕上,咱们说话要有理有据,你们凭什么认为这个自然段所刻画的画面是最最美好的?
有依据吗?
有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了,生怕吓跑它。
过了一会儿,扭头看看,这小家伙竟扒在我的肩头上睡着了,银灰色的眼皮盖住眼睛,小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。
我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!
还咂咂嘴,难道在做梦?
师:
你很积极,不错。
有依据吗?
你说。
生:
因为课文中写道:
我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它,说明作者很爱珍珠鸟,不想让它飞走。
师:
为什么这个自然段所描绘的画面是最最美好的?
要想回答这个问题,你必须得联系前文。
谁明白了?
生:
因为前文说“珍珠鸟是一种怕人的鸟”
师:
而现在
生:
而现在这只珍珠鸟居然趴在他的肩头上睡着了。
师:
这是多么
生:
不可思议的事情。
师:
你看看,她这样一回答,是不是非常明白了。
所以,我们在读文章的时候,经常要瞻前顾后,冯骥才在这篇文章的前半部分告诉读者珍珠鸟原本是一种
生:
怕人的鸟
师:
胆小的鸟,而如此怕人的鸟、胆小的鸟,居然在人的肩头睡熟了,这是多么美好的境界,这是多么
生:
不可思议的境界。
师:
这段文字当中有两个词直接道明是这是出人意料的,拿着笔圈一圈,一个是――,一个是――,表示出乎意料,一个是
生:
居然
师:
一个是
生:
竟
师:
在写作的时候,如果能用上这两个词,一般说来,能非常好地表达出这种出人意料的味道,想学习一下吗?
生:
想。
师:
冯骥才给我们预留了机会,请看这段文字的最后一句话:
我轻轻一抬肩,它没醒,睡得好熟!
还咂咂嘴,难道在做梦?
这两句话中,没有“居然”,也没有“竟”,对不对?
能填补进去吗?
拿出笔,在这个自然段当中,把“居然”和“竟”添加进去。
生练习。
师:
会不会?
生:
会。
师:
交流一下答案。
你怎么添加的?
生:
我轻轻一抬肩,它居然没醒,睡得好熟,竟还咂咂嘴,难道在做梦?
师:
可以吗?
生:
可以。
师:
他先用居然,再用竟。
能高的个吗?
也可以。
我们一起试试看。
“我轻轻一抬肩”,预备起,
生:
“我轻轻一抬肩,它竟没醒,睡得好熟!
居然还咂咂嘴,难道在做梦?
师:
可不可以?
生:
可以。
师:
你看,添加进了这两个词,这种出人意料的味道就更加深厚了。
如此美好的、出人意料的画面,令冯骥才笔尖一动,流泻下这样的感受,再读:
生:
信赖往往创造出美好的境界
【设计意图:
略读课文教学应当遵循“整体概览,局部精读”的原则。
从文章的“点睛之笔”入手,去读文章,是一种好方法。
因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手,迅速“聚焦”与“锁定”重点内容,从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点,细细咀嚼,真正实现“探”有所获,“究”有所得。
】
师:
刚才,哪个问题已经解决了?
生:
傅懿涵问题。
师:
傅懿涵已经解决了,是吗?
生:
是。
师:
这个美好的境界指的是什么?
就是珍珠鸟在人的肩头睡着了。
解决了没有?
生:
解决了。
师:
那接下来可以来解决谁了?
生:
马承烨
师:
为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的?
是不是这个问题?
同学们都预习过课文了,一般来说,预习过课文,都会有自己的收获,通过预习,你们对这个问题是怎么看的?
能不能先谈出来,大家交流交流,你怎么看待这个问题?
你是怎么认识的?
为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的?
你说。
生:
是因为我在前文中看到,珍珠鸟在冯骥才家很调皮,而冯骥才却没有责怪它的意思,我觉得这是由信赖造成的,
师:
冯骥才没有责怪珍珠鸟,所以珍珠鸟就
生:
就对他产生了信赖
师:
信赖冯骥才,于是乎,他们俩之间就创造出了美好的境界。
这是她的观点,有不同的吗?
生:
因为作者对珍珠鸟十分关爱、宠爱,然后珍珠鸟就对作者很信赖。
师:
她的观点是人对鸟非常关爱,于是人对鸟就非常信赖。
所以人与鸟之间创造出了美好的境界。
还有不同的观点吗?
生:
我认为作者爱珍珠鸟,不去伤害它,所以珍珠鸟就特别信赖他。
师:
你的观点是人对鸟非常喜爱,鸟对人非常信赖,于是,他们俩之间创造出了美好的境界。
这里有三种观点,其实这三种观点应该差不了多少,只不过她们各自用的词语不同,那么,到底哪一种观点更准确?
这就是今天我们这堂课一个重要的学习任务,我和你们合作,来一起解决――
生:
马承烨问题。
师:
马承烨问题,好,你们觉得要解决好这个问题,首先得关注课文的哪两部分内容,我们一定要好好地关注。
你说。
生:
我觉得应该关注第8段和第10段,因为这两段说明了珍珠鸟先在笼子四周活动,后来见那个作者不去赶它,渐渐大胆起来,后来它就对作者彻底信赖。
师:
这篇文章写的是人和鸟之间发生的事情,对不对?
所以我们一定要关注文中描写人的句子,这是一块内容,另一块呢,是描写鸟的句子,只有关注了这两部分内容,才能解决好这个问题。
对不对?
现在把笔拿起来,请你用括号括出文中冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子,用横线划出珍珠鸟有什么反应的句子,比比看,谁一目十行浏览的水平高,谁划找句子的速度快。
生划。
师:
我们用笔去划一划,其实就是加深了对这些句子的印象,才能比较好地解决马承烨问题。
浏览速度比较快的学生已经浏览到了第70页了。
这么多,很多啊,既然那么多,我们就不一句一句来说了,那样比较费事,虞老师课前也进行了画线,我用大屏幕的方式呈现出来,大家看,我找到的描写冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子大概有这样8处,有的很长,有的很短,但是我认为一定要引起我们的重视。
因为这些句子无论长短都在向我们透露一些信息,你能不能快速浏览一下这些句子,你能读出什么信息。
透过这些文字你能读出什么信息?
你说
生:
透过这些文字我能读出作者对珍珠鸟的喜欢和关爱。
师:
你用了两个词,一个是喜爱,一个是关爱,让你挑选一个你会挑哪一个?
生:
关爱。
师:
有水平。
因为关爱比喜爱要准确,到目前为止,这个关爱已经不错了,还有别的词吗?
你来。
生:
作者对珍珠鸟的爱已经过了溺爱。
师:
溺爱?
这个词不如关爱好。
你来。
生:
宠爱。
师:
宠爱。
还不如关爱。
到目前为止还是关爱好。
我给每一个孩子一个机会,如果你给出的这个词,超不过关爱,那虞老师板书上就写这个词:
关爱,好不好?
再给你们一次机会。
读出冯骥才对珍珠鸟的关爱,这是目前为止最好的。
你。
生:
亲爱。
师:
亲爱?
怎么样?
这句子不通:
读出了冯骥才对珍珠鸟的亲爱?
呵呵
生笑。
师:
好,那我们就用关爱。
你想说什么?
生:
我想说珍爱。
师:
那还不如关爱。
已经非常不错了,这8处句子,让我们感受到冯骥才对珍珠鸟的关爱,如果让虞老师来选一个词,我会选呵――
生:
护
师:
但现在想来,还是“关爱”好,所以我就毫不犹豫地写了“关爱”。
我们再来看,珍珠鸟有什么反应的句子,大概也有这样的8处,有点多了,你们画的也跟我差不多,也就是这些句子。
这些句子当中你能读出什么信息?
他反应最快,你来。
生:
我觉得是珍珠鸟的话从陌生到熟悉。
师:
你读出来的是珍珠鸟的变化,你们读出来没有?
生:
读出来了。
师:
要把变化表达得比较清楚。
老师建议大家用上一个词:
越来越,试试看。
你从这8句当中读出了珍珠鸟什么越来越怎么样,你来。
生:
我读出了珍珠鸟对作者越来越信赖的样子。
师:
读出了的举手?
还能读出什么来?
你来。
生:
多从中读出了由于作者对珍珠鸟的关爱,珍珠鸟越来越大胆了。
师:
珍珠鸟的胆子越来越大了,读出来的举手。
还能读出什么来?
生:
从这几句话中,感受到珍珠鸟越来越……越来越……
师:
有点缺氧啊。
从这几句话中读出来珍珠鸟和冯骥才越来越亲近了,珍珠鸟和冯骥才之间的距离越来越
生:
短
师:
短了,越来越近了,到这会儿有没有距离了,没有了,那要怎么说?
三个字怎么说?
零距离。
到最后零距离,好,我们把一个词写上去,这8个句子让我们感受到珍珠鸟对冯骥才越来越――。
生:
信赖了
师:
信赖了。
课文中可不是像虞老师那样的,先集中写冯骥才,再集中写珍珠鸟,不是这样的吧?
它是交叉地在一起写,它想告诉我们什么呢?
不着急啊,我们来一次非常非常有意思的对话,相信对完话以后,你们就明白了,这个问题就迎刃而解。
对话时候如果仅仅是照本宣科,我觉得不够有水平,这不是我们轻小的五1班应该有的水平,不能照本宣科,要学会灵活机动地应对,如果你们能根据大明老师所作出的变化,而灵活机动地应对,那你们就是一个随机应变能力特别强的人,强不强?
生:
强。
师:
强的啊,好,那试试看,做好对话准备,眼睛盯着屏幕,我是冯骥才。
生:
我是珍珠鸟。
师:
愿意吗?
生:
愿意。
师:
希望你们在对话的时候,表现出珍珠鸟的朝气蓬勃,那种活泼可爱,好不好?
生:
好。
师:
我是冯骥才。
生:
我是珍珠鸟。
师:
记住自己的角色。
我是冯骥才。
生:
我是珍珠鸟。
师:
对话开始。
我把你们挂在窗前,那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。
我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在你们身上,
生:
我们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。
师:
已经非常自觉地把“它们”改成“我们”的举手,非常机灵,这就是随机应变。
因为你们就是――
生:
珍珠鸟
师:
小小的建议就是――你们还可以对得更快一点,这样你们就是更有朝气、更有活力。
好,接着来。
我很少扒开叶蔓瞧它们,
生:
我们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅你。
师:
瞅谁?
生:
你。
师:
啊,记住,瞅我啊。
我决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动你们。
生:
起先,我只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞的来回摇动。
师:
非常不错,接下来,我不管你们,
生:
这样久了,打开窗子,我最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去。
渐渐我胆子大了,就落在我书桌上。
我先是离你较远(生有点乱)
师:
这句有点拗口,再来,“我”,起
生:
我先是离你较远,
师:
我不去伤害你们,
生:
我便一点点挨近,然后蹦到你的杯子上,俯下头来喝茶
师:
我微微一笑,依旧写东西,
生:
我就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。
师:
我不动声色地写,默默享受着你们这些小家伙亲近的情意。
生:
我完全放心了。
索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴,“嗒嗒”啄着你颤动的笔尖。
师:
我用手抚一抚你们那细腻的绒毛,
生:
我也不怕,反而友好地啄两下我的手指。
师:
我是冯骥才,
生:
我是珍珠鸟,
师:
我是这样的冯骥才,
生:
我是这样的珍珠鸟,
师:
我就是这样关心你们的冯骥才,
生:
我就是这样信赖你的珍珠鸟,
师:
我知道只有我付出对你们的关爱,
生:
我们才会信赖你,
师:
这个句子很重要,我们再来一遍:
我知道只有我付出对你们的关爱,
生:
我们才会信赖你,
师:
谁是不是迎刃而解了,马承烨是不是迎刃而解了,刚才我们这个对话其实就是回答了这个问题:
为什么美好的境界是由信赖创造出来的?
现在我们是不是明白了?
现在咱们一起用线条把它连起来。
冯骥才代表的是人,珍珠鸟代表的是鸟,线连起来,只有人关爱鸟,鸟才会信赖人。
人、鸟之间才会创造出
生:
美好的境界
师:
美好的境界。
(板书:
美好)如果你对这句话理解得还不够深刻的话,我们可以继续来对话,愿意这样的对话吗?
生:
愿意
师:
很有意思,是吧?
生:
嗯。
师:
还想做。
生:
嗯。
师:
这可是你们说的啊,
生:
嗯。
师:
待会可别怨我啊。
因为接下来你们依然是珍珠鸟,我已经不是冯骥才了,
生:
啊?
师:
我只不过是一个养鸟人,你们要做好心理准备,因为接下来你们要遭罪了,愿意吗?
生:
愿意。
师:
开始。
我从第二句开始。
我经常扒开叶蔓瞧你们。
生:
我们――
师:
哎,不急于对话,你能面对的,请举手。
我把话筒凑到你嘴边。
生:
我们不像躲进深幽的丛林一样安全。
师:
就是感觉到不安全,还可以――不参考文中的句子,自由应对啊。
我经常扒开叶蔓,我瞧你――
生:
我们传出来的声音也就不那么悦耳。
师:
我经常扒开叶蔓,我瞧你――
生:
我们也就一点点害怕,退缩了,
师:
他渐渐地害怕退缩了,缩在笼子一角,啊,再来,第三句,我经常掀开叶片往里看,特别是添食加水时也不瞪大好奇的眼睛,我去惊动你们。
生:
我们便渐渐有了逃跑的念头,
师:
他连逃的念头都有了,
生:
我们饭也吃不下,睡也睡不好,
师:
身体就一天天地消瘦了,啊,我看看,我再惊动谁,我惊动你,
生:
我便不传出那悦耳的,我便付出骂人的声音。
众笑。
师:
骂人啊?
生:
我便质问你:
为什么要经常扒开叶蔓瞧我们,为什么要惊动我们?
师:
就是为什么要打扰你?
你搞得很郁闷,饭也吃不下,
生:
饭也吃不下,
师:
水也――
生:
水也喝不下,
师:
觉也――
生:
叫也不叫了,
众笑。
师:
我叫你睡不着觉。
行,啊,本来他能传出悦耳的声音,现在他连悦耳的声音藏起来,叫也不叫了。
接下来看,有一天,我发现,你们一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞的来回摇动,我就拿着鸡毛掸子追打,我拿着鸡毛掸子我追打你,
生:
我吓得半死,四处逃窜,
师:
吓得半死,你看,我拿鸡毛掸子,我,我追打你
生:
我都快想离家出走了。
师:
我拿着鸡毛掸子我追打你,
生:
我甚至把你打水的盆子踢翻,把你进食的盆子扣在你的脸上,
师:
合理吗?
生:
合理。
师:
因为珍珠鸟原本是一种怕人的鸟,想起来也合理,好,来,
生:
我很想逃出去,但窗子没开,我只好在窗子上乱撞,
师:
哎,你看,她在窗户上乱撞,一心想逃出去。
我想会有比较多的珍珠鸟“唧”的一声就飞回到笼子里,缩在笼子的一角瑟瑟发抖,不是因为天气冷,而是――
生:
害怕
师:
心里害怕、紧张。
有一次,我发现屋子里空气挺闷的,我就悄悄地打开了半扇窗,我打开半扇窗(生高举),这个时候如果你们不举手,没举手的珍珠鸟,我估计是被我刚才粗鲁的举动吓傻了,举手的珍珠鸟,你们心里想的事情,我知道,一个字――
生:
逃
师:
从哪儿逃?
生:
窗户上
师:
举手的珍珠鸟都是熟知兵法的珍珠鸟,因为兵法里有这样一句话,叫――:
三十六计,走为上策。
你看,如果我这样对待你们,你们跟我之间的距离会越来越近吗?
生:
不会。
师:
你们会越来越信赖我吗?
生:
不会。
师:
你们会落在我的肩头吗?
生:
不会。
师:
所以说,只有人(指板书)
生:
关爱鸟,
师:
鸟才会
生:
信赖人
师:
人、鸟之间才会创造出
生:
美好的境界
师:
这个是不是彻底解决了这个问题?
生:
对。
【设计意图:
信赖,往往创造出美好的境界。
这句话并非深奥之句。
因此,如果泛泛而谈,一定索然无味,也不能让孩子心有所感,情有所动。
凭借快速浏览,让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子,再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话,一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。
再者,在洋洋洒洒千余字的长文章里,孩子们若能按要求快速找到相关句子,这也是“善读”的有力表现。
】
师:
所以,我们得感谢冯骥才,正是因为他的仔细观察,和细腻的描写,让我们收获了这样一个道理,我们应该向冯骥才学习吧,我们用实际行动向他学习,请看――,这是冯骥才描写珍珠鸟的几个句子,
请你快速浏览,在写法上你觉得什么地方是值得我们学习的?
生:
在第5句,“我用手抚一抚它细腻的绒毛”,我觉得“抚”这个词用得很传神,
师:
“抚”这个动作可以表达冯骥才对珍珠鸟的这种关爱。
还有吗?
生:
也在第5段,就是“索性”这个词,我觉得珍珠鸟完全放松了,
师:
你觉得“索性”这个词用得特别准确。
你说呢?
生:
我觉得我们要学习冯骥才这些句子里的描写动作的这些词,
师:
发现没有?
生:
发现了。
师:
冯骥才主要是抓住了珍珠鸟的动作进行刻画的,通过对这些动作进行刻画,所以我们就会觉得珍珠鸟就是一种什么样的鸟?
里面有很多动作:
撞啊,逃啊,落啊,挨近啊,蹦来跳去啊,你觉得珍珠鸟有什么特点?
生:
好动。
师:
好动。
活泼,调皮,是不是?
还有什么地方值得我们学习?
你说。
生:
我觉得它用事情发展顺序写得很好。
师:
就是写得很有条理。
起先怎么样,后来怎么样,是不是很有条理?
嗯,还有什么地方值得我们学习?
第2处句子当中,有没有发现,用了什么?
生:
排比。
师:
连用了三个
生:
一会儿
师:
刻画出了这是一只怎么样的珍珠鸟?
生:
活泼好动
师:
也是活泼好动,调皮,淘气,而这些告诉我们,今天我们如果要刻画小动物的顽皮、淘气、可爱,也可以像冯骥才那样,一会儿怎么样,一会儿怎么样,一会儿怎么样,用这样的排比句式来写,是不是?
还有一处地方,我估计同学们发现起来会有一点难度,这样,教师帮助你们一下,请看――
这句被老师放得特别大的句子,我认为是冯骥才写得特别妙的句子,我不知道你们能不能读懂,冯骥才这样写是想告诉读者――,我不知道你们能不能读懂,你读懂什么了?
生:
他这样写是为了突出珍珠鸟的调皮活泼和可爱,
师:
有读出不一样的内容吗?
生:
我觉得应该,我读出了,珍珠鸟也喜欢大文豪,也喜欢语文,呼吁我们小学生也要学习语文,
师:
冯骥才想通过珍珠鸟告诉读者:
朋友们啊,我这个珍珠鸟真是稀世珍宝,它爱学习,是吗?
生:
我觉得啄书背上那些大文豪的名字,冯骥才是一个作家,应该是很喜欢书的,这个珍珠鸟啄书背上那些大文豪的名字都没有生气,说明作者很大度。
师:
哦,冯骥才真的很大度,珍珠鸟在啄大文豪的名字他也不在乎,要是小文豪的名字啄啄也就算了。
你看,理解起来是有难度,来,用你们的语文书比划一下书背在哪儿。
生:
这儿。
师:
哪儿?
来拿起来比划一下。
错了,
生:
这个
师(指着书背说):
这个才是书背。
如果这是一本个人着作的话,这里往往写着什么呢?
上面写什么呢?
上面写书名,下面写什么呢?
作者,作家的名字。
比如说,《红高粱》,下面写谁?
生无答。
师:
最近那么热,你们不知道?
莫言。
生:
噢,
生大悟,下面议论。
师:
哦,五十多岁了,报纸上有的,是吧?
噢。
你看,这就是书背,你说珍珠鸟它真的在啄那些大文豪的名字吗?
难道珍珠鸟识字,珍珠鸟飞过去,一看莫言,叭叭叭,一看老舍,叭叭叭,是这个意思吗?
所以,对,珍珠鸟是乱啄的,它仅仅是在啄书本背,它是乱啄的,瞎啄的,但是,在冯骥才的眼里,它好像在啄大文豪的名字,这是冯骥才的想像,这是冯骥才的独特的描写,这样独特的描写恰恰表达了冯骥才对珍珠鸟的
生:
关爱
师:
这可不是关爱,是对珍珠鸟的,发自肺腑的喜爱,明白没有?
明白没有?
明白没有?
生:
明白。
师:
其实很多大作家他们非常擅长这样的想像、这样的描写,比如说,谁?
生:
老舍。
师:
老舍写过一篇文章《猫》,《猫》里有这样一段话,哪一处描写跟冯骥才有异曲同工之妙?
哪一处描写?
后面的男孩。
生:
小梅花。
师:
对,小梅花,原指什么?
生:
脚印,
师:
就是猫的脏脚印嘛,由此可见,老舍对猫的
生:
喜爱。
师:
再看,俄国作家叶·诺索夫写过一篇文章叫
生:
《白公鹅》
师:
对,叶·诺索夫哪一处描写跟老舍,跟冯骥才有异曲同工之妙?
说出来哪一处?
最关键的一个词?
生:
地盘
师:
一个是地盘,还有一个是?
生:
官司
师:
官司。
这个官司实际上是指人与鹅之间的那种
生:
争斗
师:
对那种小小的争斗、打闹,但是在叶·诺索夫眼里这就是鹅在跟他
生:
打官司
师:
由此可见叶·诺索夫对鹅的喜爱。
你说鹅打什么官司呢?
它听不懂人话,人又听不懂鹅语,再说,鹅它也没钱请律师啊,对吧?
生:
对。
师:
这些都是大作家,都是擅长用这样的想像、独特的描写来表达他们内心的真情实感。
所以,我们更要向冯骥才表示感谢,感谢冯骥才用《珍珠鸟》这篇文章告诉我们一个道理,朋友们啊,请关爱珍珠鸟吧,如果你关爱珍珠鸟,它就会在你的肩头睡着的,对吗?
生:
对。
【设计意图
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 珍珠鸟 大明 名师 课堂 点评