XXXX年三年级第二学期班主任工作总结.docx
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XXXX年三年级第二学期班主任工作总结
XX-XX年三年级第二学期班主任工作总结
XX-XX年三年级第二学期班主任工作总结
三年级教学工作结束在即,驻足回眸一学期的教学,主要围绕三件事在进行:
读书、写字、作文。
我认为:
“教语文,就三件事:
读书、写字、作文。
这三件事做好了,语文不好也难。
这三件做不好,语文要学好也难。
”所以一学期来,围绕着这三件事实践、反思,不曾动摇。
虽没有取得骄人的成绩,但亦如春园之草,不见其长,日有所增。
进步虽缓慢,但真实、稳妥。
读书。
“书不读书熟不开讲”,一学期来,始终本着这一原则。
初读时为了激活孩子的阅读期待,引发孩子的阅读兴趣,我通常采用“以疑促读”的方法。
使学生萌发强烈的求知欲,主动去和文本亲密接触,从而产生读中解决问题的阅读愉悦,增强文本的吸引力。
当初读文本正确流利后,再以读促读。
本人惯用的伎俩是“沙场秋点兵”,全班齐读,挑出“大将”,站前面范读,通过“大将”声情并茂的范读,让其他学生感知什么叫“把书读熟,读出味道来,读书感受来,进而引导自我比对找出差距。
在争当“大将”的荣誉感驱使下,再次齐读挑“大将”。
只管读,只管读。
在反复的读中其义自现,在反复的读中感悟了然于心。
对于一些句式整齐优美课文,读来更是此起彼伏,抑扬顿挫,就像合唱能够形成一种富于浸染和感染作用的场力。
置身于场力之中的孩子,因获得自豪、融合的体验,而更加热衷于朗读,能力也随之提升。
印象最深的课文《长城和运河》、《庐山的云雾》、《槐乡五月》等,采用甲乙分角色读,孩子在游戏性质的竞争中,朗读变得活泼、投入、有趣。
孩子们于快乐中将课文厮磨出八成熟。
我也常被朗读的气势感染,因教学的圆融紧凑而自乐。
这学期的期中家长会,我一改往日公开课展示老师的做法,组织学生给家长做了朗读汇报。
这既是学生朗读水品的展示,也是学生课余阅读的情况的汇报。
此次朗读分为三部分:
泰戈尔《飞鸟集》、现代诗、古诗词。
四十分钟,三个板块,在舒缓的音乐声中娓娓道来,孩子们难以抑制内心的激动,忘情地诵读展示。
写字。
书写,是学生语文素养的具体体现,是教学中知识目标的重要组成部分。
我深知,学语文一定要传承中国汉字文化,把字写好,这是基本。
还可能因为本人喜欢书写的缘故吧,班级学生普遍对写字有着浓厚的兴趣。
静心书写时都能做到横平竖直,撇捺舒展。
但部分学生家庭作业中书写凌乱,不尽人意,可见书写是个静气凝神的细活,不能半丝心浮气躁。
于是在教写字时,我尽量给孩子留足书写时间,先给孩子范写,分析结构,找准起笔、易错点,总结写字方法:
一看二写三对照。
并在学生每次作业前提醒孩子“提笔即练字”。
反复叮嘱、强调,多半学生能正确、美观、整洁地书写。
当然个人审美不同、悟性不一,不可能个个书写清秀端庄,但态度第一重要,尽力书写,稍有进步,就会表扬,毕竟兴趣又比结果重要嘛。
在一次次表扬中,在一次次鼓励期待中,班级钢笔书写较之前半学期有了进步。
作文。
作文教学是本学期教学工作的重点。
通过一学期的努力,学生写作水品稍有提高,我想这得归功于学生阅读量的增加,和练笔次数的增多。
阅读有助于提升学生写作能力,但这不是一蹴而就的事,厚积而薄发,我深谙此道,忙于为孩子推荐、介绍、添置新书。
当然提高写作能力,只是阅读目的之一。
五一前夕,为了开阔孩子的阅读视野,充实孩子的阅读内容,我买来一套国际大奖小说,一场饕餮盛宴在班级展开,59本书在班级流动起来。
课余时间孩子们竞相借阅、传看。
在读书分享会上,孩子们或说或写,发表了自己的读后感,一本书名报出,常惹来孩子一阵沸腾,读过的孩子一阵共鸣,没读的孩子跃跃欲试。
孩子的语感、表达、思路,不再混沌不开,一点,一点,清晰,清晰。
只读不写,等于纸上谈兵。
只有落实到笔头上,才是实实在在的进步。
在作文训练实践中,我分三步进行:
作前的指导、成文的批改及批后的讲评。
在我认为,批后的讲评是最重要的教学环节,它既是对学生这次写作活动的经验总结,又为今后作文指明了努力方向。
通常我会根据作文训练要求,选出有代表性的作文二三篇,进行典型讲评。
让学生充分认识好文章好在什么地方,通过实例的分析、比较、评论,使学生对作文由感性认识上升为理性认识,以便今后更好地作文。
同时对于作文中存在的问题集体讨论、修改。
然后,引导学生结合自己的作文找差距,相互学习,取长补短,加以修改、补充。
最后誊抄,再交老师复阅。
反反复复的讲评、修改中,学生的思维能力、欣赏能力、表达能力得到提高。
潜移默化地落实教育家叶圣陶先生说的“教是为了不教”的教育思想。
XX-XX年三年级第二学期班主任工作总结
三年级教学工作结束在即,驻足回眸一学期的教学,主要围绕三件事在进行:
读书、写字、作文。
我认为:
“教语文,就三件事:
读书、写字、作文。
这三件事做好了,语文不好也难。
这三件做不好,语文要学好也难。
”所以一学期来,围绕着这三件事实践、反思,不曾动摇。
虽没有取得骄人的成绩,但亦如春园之草,不见其长,日有所增。
进步虽缓慢,但真实、稳妥。
读书。
“书不读书熟不开讲”,一学期来,始终本着这一原则。
初读时为了激活孩子的阅读期待,引发孩子的阅读兴趣,我通常采用“以疑促读”的方法。
使学生萌发强烈的求知欲,主动去和文本亲密接触,从而产生读中解决问题的阅读愉悦,增强文本的吸引力。
当初读文本正确流利后,再以读促读。
本人惯用的伎俩是“沙场秋点兵”,全班齐读,挑出“大将”,站前面范读,通过“大将”声情并茂的范读,让其他学生感知什么叫“把书读熟,读出味道来,读书感受来,进而引导自我比对找出差距。
在争当“大将”的荣誉感驱使下,再次齐读挑“大将”。
只管读,只管读。
在反复的读中其义自现,在反复的读中感悟了然于心。
对于一些句式整齐优美课文,读来更是此起彼伏,抑扬顿挫,就像合唱能够形成一种富于浸染和感染作用的场力。
置身于场力之中的孩子,因获得自豪、融合的体验,而更加热衷于朗读,能力也随之提升。
印象最深的课文《长城和运河》、《庐山的云雾》、《槐乡五月》等,采用甲乙分角色读,孩子在游戏性质的竞争中,朗读变得活泼、投入、有趣。
孩子们于快乐中将课文厮磨出八成熟。
我也常被朗读的气势感染,因教学的圆融紧凑而自乐。
这学期的期中家长会,我一改往日公开课展示老师的做法,组织学生给家长做了朗读汇报。
这既是学生朗读水品的展示,也是学生课余阅读的情况的汇报。
此次朗读分为三部分:
泰戈尔《飞鸟集》、现代诗、古诗词。
四十分钟,三个板块,在舒缓的音乐声中娓娓道来,孩子们难以抑制内心的激动,忘情地诵读展示。
写字。
书写,是学生语文素养的具体体现,是教学中知识目标的重要组成部分。
我深知,学语文一定要传承中国汉字文化,把字写好,这是基本。
还可能因为本人喜欢书写的缘故吧,班级学生普遍对写字有着浓厚的兴趣。
静心书写时都能做到横平竖直,撇捺舒展。
但部分学生家庭作业中书写凌乱,不尽人意,可见书写是个静气凝神的细活,不能半丝心浮气躁。
于是在教写字时,我尽量给孩子留足书写时间,先给孩子范写,分析结构,找准起笔、易错点,总结写字方法:
一看二写三对照。
并在学生每次作业前提醒孩子“提笔即练字”。
反复叮嘱、强调,多半学生能正确、美观、整洁地书写。
当然个人审美不同、悟性不一,不可能个个书写清秀端庄,但态度第一重要,尽力书写,稍有进步,就会表扬,毕竟兴趣又比结果重要嘛。
在一次次表扬中,在一次次鼓励期待中,班级钢笔书写较之前半学期有了进步。
作文。
作文教学是本学期教学工作的重点。
通过一学期的努力,学生写作水品稍有提高,我想这得归功于学生阅读量的增加,和练笔次数的增多。
阅读有助于提升学生写作能力,但这不是一蹴而就的事,厚积而薄发,我深谙此道,忙于为孩子推荐、介绍、添置新书。
当然提高写作能力,只是阅读目的之一。
五一前夕,为了开阔孩子的阅读视野,充实孩子的阅读内容,我买来一套国际大奖小说,一场饕餮盛宴在班级展开,59本书在班级流动起来。
课余时间孩子们竞相借阅、传看。
在读书分享会上,孩子们或说或写,发表了自己的读后感,一本书名报出,常惹来孩子一阵沸腾,读过的孩子一阵共鸣,没读的孩子跃跃欲试。
孩子的语感、表达、思路,不再混沌不开,一点,一点,清晰,清晰。
只读不写,等于纸上谈兵。
只有落实到笔头上,才是实实在在的进步。
在作文训练实践中,我分三步进行:
作前的指导、成文的批改及批后的讲评。
在我认为,批后的讲评是最重要的教学环节,它既是对学生这次写作活动的经验总结,又为今后作文指明了努力方向。
通常我会根据作文训练要求,选出有代表性的作文二三篇,进行典型讲评。
让学生充分认识好文章好在什么地方,通过实例的分析、比较、评论,使学生对作文由感性认识上升为理性认识,以便今后更好地作文。
同时对于作文中存在的问题集体讨论、修改。
然后,引导学生结合自己的作文找差距,相互学习,取长补短,加以修改、补充。
最后誊抄,再交老师复阅。
反反复复的讲评、修改中,学生的思维能力、欣赏能力、表达能力得到提高。
潜移默化地落实教育家叶圣陶先生说的“教是为了不教”的教育思想。
XX-XX年三年级第二学期班主任工作总结
三年级教学工作结束在即,驻足回眸一学期的教学,主要围绕三件事在进行:
读书、写字、作文。
我认为:
“教语文,就三件事:
读书、写字、作文。
这三件事做好了,语文不好也难。
这三件做不好,语文要学好也难。
”所以一学期来,围绕着这三件事实践、反思,不曾动摇。
虽没有取得骄人的成绩,但亦如春园之草,不见其长,日有所增。
进步虽缓慢,但真实、稳妥。
读书。
“书不读书熟不开讲”,一学期来,始终本着这一原则。
初读时为了激活孩子的阅读期待,引发孩子的阅读兴趣,我通常采用“以疑促读”的方法。
使学生萌发强烈的求知欲,主动去和文本亲密接触,从而产生读中解决问题的阅读愉悦,增强文本的吸引力。
当初读文本正确流利后,再以读促读。
本人惯用的伎俩是“沙场秋点兵”,全班齐读,挑出“大将”,站前面范读,通过“大将”声情并茂的范读,让其他学生感知什么叫“把书读熟,读出味道来,读书感受来,进而引导自我比对找出差距。
在争当“大将”的荣誉感驱使下,再次齐读挑“大将”。
只管读,只管读。
在反复的读中其义自现,在反复的读中感悟了然于心。
对于一些句式整齐优美课文,读来更是此起彼伏,抑扬顿挫,就像合唱能够形成一种富于浸染和感染作用的场力。
置身于场力之中的孩子,因获得自豪、融合的体验,而更加热衷于朗读,能力也随之提升。
印象最深的课文《长城和运河》、《庐山的云雾》、《槐乡五月》等,采用甲乙分角色读,孩子在游戏性质的竞争中,朗读变得活泼、投入、有趣。
孩子们于快乐中将课文厮磨出八成熟。
我也常被朗读的气势感染,因教学的圆融紧凑而自乐。
这学期的期中家长会,我一改往日公开课展示老师的做法,组织学生给家长做了朗读汇报。
这既是学生朗读水品的展示,也是学生课余阅读的情况的汇报。
此次朗读分为三部分:
泰戈尔《飞鸟集》、现代诗、古诗词。
四十分钟,三个板块,在舒缓的音乐声中娓娓道来,孩子们难以抑制内心的激动,忘情地诵读展示。
写字。
书写,是学生语文素养的具体体现,是教学中知识目标的重要组成部分。
我深知,学语文一定要传承中国汉字文化,把字写好,这是基本。
还可能因为本人喜欢书写的缘故吧,班级学生普遍对写字有着浓厚的兴趣。
静心书写时都能做到横平竖直,撇捺舒展。
但部分学生家庭作业中书写凌乱,不尽人意,可见书写是个静气凝神的细活,不能半丝心浮气躁。
于是在教写字时,我尽量给孩子留足书写时间,先给孩子范写,分析结构,找准起笔、易错点,总结写字方法:
一看二写三对照。
并在学生每次作业前提醒孩子“提笔即练字”。
反复叮嘱、强调,多半学生能正确、美观、整洁地书写。
当然个人审美不同、悟性不一,不可能个个书写清秀端庄,但态度第一重要,尽力书写,稍有进步,就会表扬,毕竟兴趣又比结果重要嘛。
在一次次表扬中,在一次次鼓励期待中,班级钢笔书写较之前半学期有了进步。
作文。
作文教学是本学期教学工作的重点。
通过一学期的努力,学生写作水品稍有提高,我想这得归功于学生阅读量的增加,和练笔次数的增多。
阅读有助于提升学生写作能力,但这不是一蹴而就的事,厚积
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