语文人教版四年级下册27鱼游到了纸上.docx
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语文人教版四年级下册27鱼游到了纸上
《27鱼游到了纸上》第一课时教学设计
教材分析:
这是一篇精读课文。
文章按事情发展顺序,以青年人“特别”的举止为线索,随着“我”对他认识的不断深入,一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上,作者的敬佩之情也越来越浓。
课文在写法上有两个特点,一是人物描写细致入微,对聋哑青年的外貌,“特别”的神态、动作刻画传神;二是语言平实而含义深刻,很有启发性,令人回味无穷。
教学目标:
1、认识4个生字,会写11个生字。
正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言,提高学生语言感悟能力,培养学生语感。
3、凭借具体的语言文字,让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
教学重、难点:
重点:
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理,受到启发。
难点:
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
教学过程:
一、立足课题,提出疑问
教师板书课题,让学生齐读课题,鼓励学生提出疑问。
(“鱼游到了纸上”是怎么回事?
为什么会游到纸上?
)
(设计意图:
直奔主题,让学生立足课题提问,引起学生阅读欲望和探究文本的兴趣。
)
教学过程:
一、成语积累,导入课文
1、你能说出哪些关于鱼的成语?
(如鱼得水浑水摸鱼鱼水相逢殃及池鱼鱼跃龙门……)
2、从孩子们积累的成语中可以看出鱼儿和水密不可分,但今天我们要学的课文却很特别,鱼不是游到水里,而是游到了纸上。
(读题:
鱼游到了纸上)
3、请大家回忆一下,第一次读到这个“游”字时,你最大的感觉是什么?
一个词语——奇怪、惊讶、不可思议。
4、按常理来说,鱼是不可能游到纸上去的。
读到题目,我们能读出一种感觉,能读出一些问题,真的会用心读书了。
带着这些感觉,我们再来读一读题目。
(生齐读课题)
4、谁能让鱼游到了纸上呢?
找到谁,才能知道鱼怎么游到纸上去。
二、初读课文,整体感知
(一)自读课文
我们从课文中找答案吧!
(提出自读要求)
1、自由读课文,注意读准生字读音,读不来的地方多读几次,不添字、不漏字、不重复,把文章读正确,读通顺。
2.是谁能让鱼游到了纸上呢?
课文主要讲了他的什么事情?
(二)交流检查
1、出示词语认读:
泉白如玉清澈见底赏心悦目"西湖玉泉"给人的感受;
秀气举止特别聋哑厂徽青年人的特征;
工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体青年绘画的状态。
大家赞叹纷纷议论相互交谈游到纸上观众的反映
2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗?
《鱼游到了纸上》第二课时教学设计
【目标预设】
知识目标:
在品读课文中理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语。
能力目标:
培养和发展学生联系课文,抓重点词理解、品析语言文字的能力。
情感目标:
运用联系上下文、创设情境等方法,感受聋哑青年画鱼的“专注”,进而体会鱼游到了纸上的真正含义,激发学生由衷的赞美之情,体会青年高超的画技及忘我的精神。
【预设流程】
一、引读导入新课。
师:
同学们,通过上节课的学习,我们知道作者到玉观鱼(板书:
观鱼)认识了一位举止特别的青年,(教师引读):
“说他‘特别’,因为(学生读)……从来不说一句话。
”(板书:
呆呆地、静静地)想知道这位青年是怎样画鱼到了吗?
带着自己的疑问让我们走进课文,先读为快吧。
3、边读边思考:
课文哪些句子是写青年画鱼到的,拿起笔划一划,留下自己思考的痕迹,别忘了和身边的学习伙伴交流交流。
【设计意图:
引读导入新课,使学生迅速进入课文的情境,入境生情。
】
二、研悟鱼游纸上
根据学生的交流开展研读。
(一)感悟鱼游纸上
出示重点语段:
我挤过去……仿佛金鱼在纸上游动。
1、个别读,指导读正确。
2、自由读,鼓励读流利。
3、从这段话里,你读明白了鱼真的是自己游到了纸上的吗?
(不是)你是从哪个词读明白的?
(仿佛)“仿佛在纸上游动”,原来青年人是把鱼画得很逼真,把鱼画活了。
4、青年人是怎么把鱼画活的呢?
让我们锁定青年人画鱼(板书:
画鱼)的这一幕,细细读读这段话,想想哪些地方能让你有这样的感受。
5、板块预设:
A、一丝不苟
(1)“一丝不苟”是什么意思?
(一点儿也不马虎)这个意思的词语还有哪些?
(专心致志、全神贯注、聚精会神)
(2)正是有着这种专注的态度,才能把鱼画活啊。
你能读出这种专注吗?
(个别读,老师同学进行评价)
B、工笔细描
(1)怎样才叫“工笔细描”呢?
(板书:
工笔细描)(学生个性化理解)你看老师工笔细描金鱼身上的部位——鳞片(板画鱼鳞)这是一种特殊的画技,你看出来了吗?
画时要慢,要一丝不苟,这样才能把鱼鳞画得美观又逼真。
(2)这位青年只是一丝不苟地画着鳞片吗?
(不是)你从哪个词知道?
(每个部位)哪些部位呢?
(嘴巴、眼睛、鳍尾巴等)你想画什么部位?
请以读代画。
(预设评价语——呀,这个姑娘怎么毛手毛脚的!
谁能细致地来画一画?
——好一个细致入微的姑娘,好一个一丝不苟的青年!
你也能这样以读代画吗?
)
C、挥笔速写
(1)画金鱼的动态用的是什么不同的手法?
引出“挥笔速写”。
(板书:
挥笔速写)(“挥笔速写”可是豪放派的画技,谁能用读来体会体会?
(2)指导朗读。
(3)让我们来豪爽地挥笔速写金鱼的尾巴吧!
(师板画金鱼的尾巴)看,活泼可爱的金鱼游出来了。
6、小结提升:
同学们,这就是那位青年,美丽的风景没有吸引他,围观的人群没有打扰他,他只是在一丝不苟地画着金鱼。
让我们静静地分享这一份与众不同的一丝不苟。
女同学读工笔细描这一部分,男同学读挥笔速写这一部分,注意读出绣花般的细致,读出豪爽派的挥洒。
7、如此一丝不苟的态度,如此灵活多变的高超画技,怎能不让鱼游到纸上呢?
俨然是出自画家之手的杰作呀!
同学们让我们一睹为快吧。
(课件展示几幅金鱼画作)你会用一个什么词或一句话来表达你看画时的惊叹?
(学生个性化表达)
生1:
栩栩如生
生2:
惟妙惟肖
【设计意图:
通过品词品句来理解重点句子,读中理解,读中感悟青年画鱼一丝不苟的态度。
】
(二)赏析鱼游纸上
面对如此逼真传神的金鱼画作,难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫。
出示语句:
“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
”一个女孩惊奇地叫起来。
1、谁来替这位女孩叫叫?
个别朗读,引导评价。
2、指导学生抓“哟”、“游”、“啦”从表情、动作、语气的角度读出女孩的惊奇、赞叹的语气。
3、师:
她这一叫可是一石激起千层浪,围观的人都纷纷议论着、赞叹着:
一位老人不住点头称赞说:
……
一位青年忍不住地赞叹道:
……
一群孩子惊讶地叫道:
……
学生进入课文中的角色,尽情抒发自己的感悟,表达对青年的赞叹之情。
4、你们的赞叹都没有影响到这位青年,那是为什么?
预设学生的问题:
(1)因为青年是聋哑青年。
(师:
面对一个身体有缺陷的青年,却能画出栩栩如生的鱼,你有什么话要说。
)
(2)因为它画鱼画得太专注了。
(拟从哪些语句体会到的。
引导品读。
)
【设计意图:
充分利用文本插图,创设情境,让学生迅速进入文中的角色,从内心地发出对青年的赞叹,通过架设学生与文本的对话的桥梁,让学生更深刻地感受青年高超的画技和身残志坚的高尚品格。
】
(三)、辨析鱼游纸上
师:
当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时,他平静地吐了一句话,请找一找,一起读。
“先游到了我的心里。
”此时你们又有什么疑问呢?
1、学生质疑。
(预设问题:
鱼为什么会游到他的心里?
为什么说先游到了心里呢?
)
2、在小组讨论交流:
“游到心里”和“游到了纸上”有什么关系?
3、根据板书小结:
青年观鱼的专注先让鱼游到了他的心里(板书:
游到心里),高超的画技让鱼跃然纸上,让鱼(板书:
游到纸上)。
【设计意图:
通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融,理解弄清“游到心里”和“游到了纸上”的关系,深化了文章的内容。
】
三、延伸课外,作业预设:
1、有感情朗读课文。
2、学习课文写人的方法,仔细观察搬上的同学,抓住人物的语言、动作、神态进行描写。
3、学完这篇文章你有什么感想,请写下来。
板书设计:
观鱼 忘我境界 专注
鱼游到了纸上 鱼游到了心里
画鱼 一丝不苟勤奋
教学反思:
1、挖掘生成点,在体验中受到熏陶
抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点,利用文中插图,播放背景音乐、创设情景,由一个小女孩惊奇的叫起来为引子,让学生在情境中体验不同人物角色,与文中主人公零距离对话,达到师、生、文本、作者的情感共鸣。
2、抓重点段,在品读中积累语言
阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用,课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟,把金鱼画的栩栩如生。
因此,教学时我通过想象情境、品味词句,把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比,反复朗读,学生进入了文本,渐入佳境。
3、创设对话情境,引领学生走进文本,
通过“对话式”语文教学,师生双方之间可以相倾听和交流,彼此敞开自己的精神世界,在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。
通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融,能共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美好。
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- 语文 人教版 四年级 下册 27 到了