教综考前必背知识点最全.docx
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教综考前必背知识点最全.docx
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教综考前必背知识点最全
教育与教育学
学校教育产生的原因:
1、因生产力发展带来的剩余产品,为学校教育的产生提供了可能性。
2、国家的出现和文化的发展,为学校教育的产生提供了必要性。
3、生产、生活经验逐渐系统化、抽象化,并由此产生的分门别类的学问,客观上要求专门的学校和专业的人员来传递这些学问。
学校教育产生的条件:
1、学校教育产生的历史基础:
生产力的发展和奴隶制国家的形成
2、学校教育产生的客观条件:
体脑分工和专职教师的出现
3、学校教育产生的标志:
文字的出现和应用
教育的发展历程:
1、原始教育:
教育与生产劳动相结合;由于文字和书籍尚未出现,教育内容、方式较为简单;教育机会均等。
2、古代教育:
教育与生产劳动相分离;教育具有明显的阶级性、等级性;教育方法崇尚死记硬背、强迫体罚;具有专门的教育机构和执教人员;形成了官学和私学并行的教育制度;形成了个别施教和集体个别施教的教育组织形式;文字和书籍的出现丰富了教育内容。
3、近代教育:
从法律上废除了封建教育等级制,初等义务教育普遍实施;国家加大对教育的干预,公立教育崛起;教育立法,依法施教;形成了班级授课制的教学组织形式;教育逐渐摆脱宗教影响,走向世俗化;逐步确立了实用功利的教育目的,科学教育兴起;学校教育逐渐完善
4、现代教育:
教育与生产劳动相结合的深度、广度大大加深;教育民主化向纵深发展;终身教育与全民教育成为现代教育中最有号召力的教育思潮;不断变革是现代教育的根本存在形式;人文教育与科学教育携手并进;全面发展的人正由理想走向现实;教育拥有前所未有的手段;教育日益整体化、开放化;教育地位逐步提高
教育学价值
1、提供日常反思教育经验
2、沟通教育理论与教育实践
3、科学解释生活中的教育问题
教育与社会发展
经济对教育:
制约教育发展规模和速度;制约教育结构;影响教育目的;影响课程设置和教育内容;影响教育手段、方式和教学组织形式
政治对教育:
决定教育社会性质;影响教育目的、宗旨;影响教育的领导权和受教育权;影响教育管理体制
人口对教育:
人口数量对教育的影响:
人口数量影响教育规模、速度。
人口数量增长速度影响教育发展战略目标、战略重点;人口质量对教育的影响,人口结构对教育结构的影响
文化对教育:
文化观念影响教育观念;文化类型影响教育目标;文化传统影响教育内容、方法
教育的经济功能:
一、教育可以实现劳动力的社会再生产,具体表现为:
1、教育可以培养出一批使用、操纵现代化生产工具的人2、教育可以培养出在现代化生产工具和生产技术上有所革新的人3、教育可以培养出在科学技术上有所发现、发明的人
二、教育是科学技术得以再生产的最有效形式,具体表现为:
1、教育是科学技术得以继承、传递的有效形式2、教育对科学技术的再生产是一种扩大的再生产3、教育对科学技术的再生产是一种高效率的再生产
三、教育是创新、发展新科技的重要基地。
四、优先发展教育。
1、提高认识,转变观念是落实优先发展教育的启动点2、改变“两基”,实现“两全”是落实优先发展教育的核心3、提高教师队伍素质是落实优先发展教育的关键4、加大投入,预算优先是落实优先发展教育的物质保障5、依法治教,依法施教是落实优先发展教育的制度保障
教育的政治功能:
维护社会稳定;推进社会民主化;促进政治人才的培养;
教育的人口功能:
控制人口数量;提高人口素质;优化人口结构
教育的文化功能:
传承文化;选择文化;改造文化;创新文化
教育与人的发展
影响人发展的因素:
一、遗传素质
1、遗传素质是人身心发展的生理前提,为人身心发展提供了可能性
2、遗传素质的成熟程度制约着人身心发展的过程和阶段
3、遗传素质会随环境、人的实践活动变化而发生变化
4、遗传素质是造成人个别差异的原因之一
二、环境
1、环境使得遗传素质提供的可能变为现实
2、环境制约着人身心发展的水平和方向,影响人身心发展进程和速度
三、学校教育
1、学校教育具有目的性和方向性
2、学校教育具有较强的计划性和系统性
3、学校教育具有高度的组织性
4、学校教育
辩证看待学校教育:
学校教育并不是万能的;学校教育在人身心发展中发挥的主导作用是有条件的
四、个体主观能动性
1、个体主观能动性是人身心得以发展的动机
人身心发展规律:
顺序性、阶段性、不均衡性(同一方面的发展,不同年龄阶段其发展不均衡;个体不同方面的发展不均衡)、补偿性、个体差异性
教育遵循人身心发展规律:
教育层次结构:
教育功能:
教育目的观:
个人本位论:
教育目的应依据人的需要而非社会需要来制定;个人利益高于社会利益;人生来就要健全的本能,教育的基本职能就是使这种本能不受影响地发展。
社会本位论:
人的一切发展都有赖于社会;教育效果应由社会功能的发挥程度来衡量;教育除满足社会需要外别无其他目的
文化本位论
生活本位论
教育无目的论
全面发展论
教育目的确立依据:
生产力发展水平和科学技术发展状况,政治制度和经济制度;人身心发展规律、符合教育对象的不同需要
马克思主义关于人的全面发展的含义:
基本思想:
素质教育的背景:
教育自身存在不能适应当代社会发展的问题;当代社会对高素质人才的需求;当代社会知识总量急剧增长,知识更新速度加快;对教育的认识不断深化。
素质教育内涵:
面向全体学生的教育;促进学生全面发展的教育;强调学生个性发展的教育;以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育
素质教育内容:
政治教育、思想教育、道德教育,心理教育,
素质教育与应试教育的区别:
一、教育目的:
二、教育对象
三、教育内容
四、教育方法
教师与学生
以人为本的学生观:
学生是发展的主体,学生是发展中的人,学生是独特的人。
学生的社会性地位:
学生是权利的主体,学生享有合法的权利
学生义务:
遵守法律、法规,完成规定的学习任务,遵守校纪、遵守学校和其它教育机构的制度
中小学生发展特点:
1、生理成熟期提前2、心理问题增多3、学习目的多元化、实用化4、拥有崇高的理想和务实的人生观5、自我意识增强,社会交往能力提高
教师职业产生、发展:
非职业化——职业化——专门化——专业化
教师职业角色:
学生的朋友,学习者和研究者,教学活动的设计者和组织者,心理辅导者,行为规范的示范者
教师劳动特点:
复杂性、长期性、创造性、示范性
教师职业素养:
先进的教育理念,崇高的职业理想,合理的知识结构(精湛的学科专业知识,广博的科学文化知识,丰富的教育理论知识),精湛的教师专业素养,良好的身体素质,健康的心理素质
教师专业发展阶段:
傅乐的四阶段:
教学前关注阶段,生存关注阶段,教学情景关注阶段,关注学生阶段
费斯勒八阶段:
教学前引导,能力建立,热心成长,
教师专业发展途径:
师范教育,自我教育,在职培训,
教师专业自我发展策略:
1、确立教师专业发展自我意识
2、制定教师专业发展自我规划
3、以日常生活为资源,确立教师专业发展自我规划:
日常性教学反思;
师生关系作用:
良好的师生关系是教育教学顺利进行的重要条件;师生关系是校园文化的重要内容;师生关系是衡量教师、学生学校生活质量的重要指标
师生关系的构成:
社会关系,心理关系,教育关系
师生关系的影响因素:
教师:
学生:
对自身义务的了解与履行情况,学生心理发育状况
环境:
课堂环境组织、
师生关系特征:
师生之间的人际关系——民主平等,师生之间的群体关系——心理相容,师生之间的心理关系——尊师爱生,师生之间的工作关系——教学相长
建立良好师生关系方法:
教师:
了解学生,尊重、爱护学生,主动与学生沟通,自觉提高自身素质、修养
学生:
尊重教师合法权益,主动与教师沟通,自觉履行学生义务,做到自尊、自爱、自强
学制
影响学制因素:
政治
经济
文化
人身心发展规律
国外学制和原有学制的影响
当代学制发展特征:
重视学前教育,注意早期智力开发;初等教育入学年龄提前,义务教育年限普遍延长;改革中等教育,发展职业教育;高等教育大众化,职业结构、类型多样化;终生教育大众化
终身教育特征:
终身性、全民性、多样性,自主性、灵活性和实用性
终身教育主要观点:
(终身性)从胎儿到坟墓的全程教育,(多样性)超越学校围墙的教育,(学习方式)自我导向的学习,(学习内容):
无所不包的学习内容,(学习目标):
和谐的社会和完善的人
终身教育的意义:
使教育获得全新的解释,教育思想、观念发生变革;促成了学习型社会的建立;引发教育内容、师生关系的变革;为学习者指出了一条不断自我完善的道路
课程
类型:
学科,活动课程;分科,综合课程;国家、地方、校本课程,显性课程、隐性课程,必修课程、选修课程
影响因素:
(外部)儿童,知识,社会;(内部)课程理论,课程传统,课程自身发展的辩证否定规律
课程目标设置要求:
系统化、层次化、具体化
新课程结构内容:
1、整体设置九年义务教育:
小学以综合课程为主,初中综合课程与分科课程相结合
2、高中以分科课程为主。
3、从小学至高中设置综合实践活动,并把它作为必修课
4、农村中学课程要为当地经济发展服务
课程内容层次:
教科书,课程计划,课程标准
课程内容选择取向
课程内容即学科知识
课程内容即学习活动(博比特)
课程内容即学习经验(泰勒)
课程组织取向:
学科取向,学习者取向,社会问题取向,混合取向(学科知识,学习者经验,社会生活经验)
课程组织方式:
纵向组织、横向组织,逻辑顺序、心理顺序,直线式、螺旋式
课程资源类型:
校内、校外,显性、隐形,素材性、条件性
课程资源开发、利用的途径:
教师,
课程资源的开发离不开教师的介入,教师是最重要的课程资源,不仅影响着课程资源的鉴别、开发,是素材性课程资源的载体,还是课程实施的首要条件。
只有把教师的智力开发出来,才能最有效的开发课程资源。
学生,
学生既是课程资源的消费者,又是课程资源的开发者。
在现代信息技术广泛运用的社会背景下,学生获取知识、信息的途径逐渐多元化,学习方式也发生了根本的变革,学生在合作、探究、自主学习的过程中,相互之间都成了丰富多彩的课程资源
学校,
学习课程资源的开发、利用主要是对学校中的图书馆、资料室、实验室、多媒体教室等的利用。
对许多学校来说,这些机构、资源虽早已存在,但并没有把他们作为课程资源开发对象来认识,许多图书馆、资料室、多媒体教室都没有好好利用起来。
社会,
综合实践活动
课程性质:
它是义务教育和普通高中课程标准中规定的必修课程(1-2年级,每周一课,3-6年级,每周两课),是跨学科课程,是动态开放性课程。
特点:
自主性、开放性、实践性、整合性、连续性
方式:
社会服务、考察探究、职业体验、设计制作
第八次课程改革价值追求:
目标重建:
当代课程改革趋势:
教学
教学基本任务:
引导学生掌握科学文化基础知识与基本技能,发展学生智能、体能,培养学生健康的审美情趣,培养学生良好的思想道德,帮助其形成科学的世界观、个性心理品质。
基本环节:
备课(备学生、备教材、备教法)
备课前写好三个计划:
1、学期计划(学年计划)
2、课题计划(单元计划)
3、课时计划
上课(上好一堂课的标准):
目标明确,内容准确,组织严密,方法得当,积极性高
作业布置与批改(作业种类:
阅读作业、口头作业、书面作业、实践作业)
布置课外作业的要求:
1、布置的课外作业要符合教学大纲和教科书内容的要求
2、作业分量适当,难度适中
3、向学生明确作业的要求,规定完成时间
课外辅导要求:
1、因材施教,根据学生实际情况确定课外辅导内容
2、指导学生独立思考问题,帮助学生找到适合自己的学习方法
3、发挥集体优势,组织学生开展互帮互助活动
学业成绩的检查与评定
教学原则:
1、科学性与思想性相结合原则
2、直观性原则
3、启发性原则
4、因材施教原则
5、循序渐进原则
6、理论联系实际原则
7、巩固性原则
启发性教学与注入式教学区别:
教学方法:
讲授法、问答法、讨论法、读书指导法、实验法、练习法、参观法、演示法、情景教学法
教学方法选择依据:
1、教学目标与任务
2、课程性质与教学内容特点
3、学生实际情况
4、教师业务水平、个性特点
5、教学条件、设备、技术、物质资源状况
教学过程本质
基本规律:
1、教师主导与学生主体相结合的规律
2、直接经验与间接经验相结合的规律
3、掌握知识与提高思想觉悟相结合的规律
4、掌握知识与提高能力相结合的规律
教学过程基本阶段:
心理准备、领会、巩固、运用、检查效果
影响教学组织形式选择因素:
教学内容、课程性质、师生比、物质资源状况与科学技术
教学组织形式类型:
个别教学、分组教学、现场教学、班级授课制、复式教学、走班制
教学评价功能:
类型
教学理念变革:
教学方法改革:
项目教学法、案例教学法、“行动导向”教学法、模拟教学法、交际教学法
教学方法改革趋势特征:
启发性、主体性、综合性、智能性、情感性
翻转课堂特点:
1、使课内知识传授与课外知识内化发生颠倒2、信息技术与教育教学有机结合3、教学微视频成为教师与学生连接的新媒介
德育
德育内容选择依据:
新时代中小学德育内容:
理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育
德育过程构成要素:
教育者、受教育者、德育内容、德育方法
德育过程一般规律:
1、德育过程是培养学生知、情、意、行的过程
2、德育过程是学生在活动、交往中培养思想品德的过程
3、德育过程是解决学生思想内部矛盾的过程
4、德育过程是学生思想品德长期、反复提高的过程
德育原则:
疏导性原则
1、对学生晓之以理
2、对学生因势利导
3、对学生正面赏识
导向性原则
1、建立德育的正确指导思想
2、符合新时代社会主义任务总要求
3、用社会主义共同理想教育受教育者
长善救失原则
1、要一分为二地看待学生
2、要利用后进生的有点克服其道德上的缺点
3、引导后进生正确评价自己
因材施教原则
1、根据学生个性特点有的放矢地加以教育
2、根据学生个人情况有针对性地加以教育
3、根据学生年龄特点有计划性地加以教育
严慈相济原则
1、要尊重、信赖学生
2、要严格要求学生
知行统一原则
1、教学中要理论联系实际,以切实提高学生思想
2、鼓励学生参加各种实践活动,培养其道德行为
集体教育与个别教育相结合原则
1、要积极组织培养班集体
2、通过集体教育学生个人,再通过学生个人力量影响、转变集体
教育影响的一致性和连贯性原则
1、做好校内、校外教育影响的一致性和连贯性
2、做好学校各位教师教育影响的一致性、连贯性
3、做好学生各阶段教育影响地一致性、连贯性
德育方法:
陶冶教育法
说服法
品德评价法
榜样示范法
自我修养法
实践锻炼法
思政课演变历程:
82年,小学思想品德课以“五爱”为基础,85年,中学政治课更名为思想政治课,01年教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》,提出“整体设置九年一贯的义务教育课程”(1-2年级,品德与生活;3-6年级,品德与社会),16年,《道德与法治》。
中小学思政课特点:
综合性、活动性、生活性、序列性
实施:
坚持政治性与学理性相统一,知识性与价值性,多样性与统一性,灌输性与启发性,显性教育与隐形教育,建设性与批判性,理论性与实践性、主导性与主体性
学科德育渗透途径:
挖掘教材德育因素,注重教学德育效果,发挥教师德育示范
原则:
自然渗透,整体渗透,有序渗透
班级
班级管理的功能:
有利于实现教学目标,提高学习效率;有利于维护班级秩序,形成良好班风;有利于锻炼学生能力,教会学生自治自理。
班级管理问题:
班级管理方式过于专断,班级管理制度缺乏活力。
解决策略:
以学生发展为目的,确立学生的主体地位,提高学生管理班级的能力
班集体基本特征:
明确的共同目标,一定的组织结构,共同的生活准则,集体成员之间互相平等、心理相容的氛围
班集体教育作用:
有利于形成学生的群体意识,有利于提高学生的社会交往和适应能力,有利于提高学生自我管理的能力。
班集体的形成与培养:
确立班集体共同发展目标,建立班集体核心队伍,建立班集体正常秩序,组织形式多样的活动,培养正确的舆论和良好的班风。
班主任角色:
学生成长的引路人、班级管理的设计者、优良班风的培育者、协调多方关系的艺术家。
职责:
教育学生,管理班级,指导班级活动,协调其他教育者
素质要求:
坚定的教育理念、崇高的思想道德、对学生炽热的爱、较强的组织能力,较强的社会交往与适应能力,多方面的兴趣与才能,丰富的教育理论知识
工作原则:
因材施教原则、学生主体原则、严慈相济原则、集体教育原则、民主公正原则、以身作则原则
内容:
了解、研究学生,组织培养班集体,做好个别教育工作,进行操行评定,协调校内外各种教育力量,班主任工作计划和总结
班级活动类型:
思想引领类、个性发展类、社会适应类、学习提高类
班级活动设计、组织原则:
生命化、民主化、生成性、开放性
班级活动过程(设计、准备、开展)
班级活动的设计:
挖掘活动资源,选定活动主题,提炼活动主题,拟定活动标题,选定活动形式
班级活动的准备:
撰写活动计划,落实活动计划人员,活动材料的准备,活动场地的选择,取得活动的外部联络
班级活动的开展:
活动前让参与者熟悉活动方案,班主任在活动过程中做出示范,调动学生主动性和营造积极互动的氛围,注意语言技巧,活动开展过程中注意灵活多变
教育心理学
心理学研究对象:
心理现象
心理学研究任务:
描述心理事实,揭示心理规律,预测和控制心理
心理学研究内容:
心理过程、个性心理(个性倾向性、个性心理特征:
能力、气质、性格,自我)、心理状态(心理过程、个性心理统一的表现)
心理过程:
认知过程(人基本的心理现象)、情绪情感过程、意志过程
冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室,标志着心理学的诞生
20世纪20、30年代:
构造心理学、机能主义心理学、行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析学。
二战结束后,人本主义心理学、认知心理学、积极心理学
教育心理学研究对象:
教师的教与学生的学
教育心理学研究任务:
教育心理学是心理科学和教育科学相交叉的产物,它既是一门心理学科,又是一门教育学科,它的产生源于心理学科和教育学科的需要。
因为它是一门交叉学科,所以教育心理学兼具心理学性质任务和教育学性质任务双重任务性质。
心理学性质任务:
研究如何利用学习规律去设计教学,改革教育体制,以提高教学效率,加速人才培养。
教育学性质任务:
研究如何揭示学习性质、特点、类型以及学生的学习过程、条件,以促进心理学向教育领域纵深发展
教育心理学研究内容:
围绕学与教相互作用过程而展开,该过程包含了学生(无论是群体差异还是个体差异,都是教育心理学研究的主要范畴)、教师(专业知识、专业技能、教学风格、敬业精神等方面是教育心理学研究主要问题)、教学内容(教材的编制、课程的设置必须以学习、教学理论和研究为基础)、教学环境(课堂管理研究主要范畴,学习过程研究、教学设计研究不能忽视的因素)、教学媒体(教育心理学所关注的一项独特课题)等五个要素,由学习过程(教育心理学研究的核心内容)、教学过程、评价/反思过程(始终贯穿在整个教学过程中)三个过程交织在一起。
教育心理学发展阶段:
20世纪20年代以前(初创期):
《教育心理学》《教育心理学大纲》《教育实用心理学》
20世纪20年代-50年代(发展期):
这一时期的教育心理学尚不具备独立理论体系,主要表现在两方面:
1、内容庞杂,不够系统
2、教育心理学研究对教育实践的指导作用不大
《教育心理学》
20世纪50年代-70年代(成熟期)
教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成
20世纪80年代以后(完善期)
布鲁纳总结教育心理学成果,主要表现在:
1、主体性研究
2、反思性研究
3、合作性研究
4、社会文化研究
心理过程:
认知过程
感觉:
(内部感觉:
运动觉、平衡觉、机体觉,外部感觉:
视觉、嗅觉、听觉、味觉、皮肤绝)
1、感觉性与感觉能力成正比,与感觉阀限成反比
2、感觉适应(明适应、暗适应),感觉对比,联觉
知觉(整体性、选择性、理解性、恒常性)
注意(广度、稳定性、分配、转移)
记忆
思维(本质特征:
间接性、概括性,特征:
广阔、深刻、批判、敏捷、灵活、独创)
情绪情感过程
功能:
适应、动机、组织、信号
策略:
1、保持适宜的情绪状态
2、丰富并端正自己的情绪体验
3、改变个体认知
4、掌握调控情绪方法
意志过程(特征:
独立性(首要特征)、果断性、坚韧性、自制性)
个性心理:
气质:
无好坏之分
性格:
个性的核心,有好坏之分,特征差异:
态度特征、情绪特征、理智特征、意志特征
能力:
智力是一般能力的综合,智力的核心是思维
学生的认知发展:
皮亚杰认知发展理论:
认知起源于主体的动作,其本质是适应,而认知发展是儿童主动建构的过程,是与环境相互作用的结果。
认知发展结构:
图式、同化和顺应、平衡。
认知发展阶段:
感知运动阶段(0-2),前运算阶段(2-7),具体运算阶段(7-11),形式运算阶段(11-15)
认知影响因素:
成熟、经验、社会环境、平衡过程
维果茨基认知发展理论:
1、儿童心理发展是由儿童和社会环境相互作用决定的,因此儿童活动质量、社会交往决定了儿童成长质量。
2、儿童智力起源于活动,先是外部活动,而后内化为心理活动
3、最近发展区:
儿童有两种水平,一是现有水平,如儿童已掌握的规则、概念,二是可能达到的水平。
这两种水平的差异就是最近发展区。
而教学应走在学生现有发展水平的前头,教学内容因高于现有发展水平。
认知发展理论的教学意义:
1、认知发展与学习准备
学习准备是指学生在学习时,个体所具备繁荣促进或妨碍学生学习的生理、心理发展水平和特点。
学习准备包括纵向和横向两个维度,纵向的学习准备是指从出生到成熟各个年龄阶段的学习准备,横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种因素相互作用、影响而形成的心理结构。
心理结构的每一构成因素都是对将来的学习产生影响,所以教师要根据学生原有准备状态进行教学。
2、教学要适应学生现有的认知发展水平
学习从属于主体的一般认知水平,所以各门具体学科都应对学生提出既不超过当时认知结构的同化能力,又能促使他们向更高阶段发展的适当内容。
3、教学要促进学生认知发展
皮亚杰认知发展理论认为,只要教学的内容、方法得当,系统的学校教育可以加速学生认知发展。
此外,维果茨基的认知发展理论也证明了这一点。
他提出的“最近发展区”强调教学不能走在发展的后面,也不能只适应现有的发展水平,而是要适应最近发展区,走在发展的前头,并最终跨越最近发展区达到新的发展水平。
自我,又称自我意识。
它是人的心理区别于动物心理的基本标志,同时,自我作为个性的重要组成部分,也是个性形成水平的标志。
自我包括自我认识、自我体验、自我调控。
其中,自我观念、自我评价是自我认识的最主要方面。
自尊是自我体验最主要的方面。
自我控制、自我教育是自我调控最主要的方面。
埃里克森的自我同一性理论(同一性包括自我同一性和集体同一性)
信任与不信任(0-1.5)
自主与羞耻
主动与内疚
勤奋与自卑
角色统一与角色混乱
亲密与孤独
繁殖与停滞
自我整合与失望
人际交往
阶段:
定向、情感探索、交流、稳定交往
原则:
相互(前提)、平等(基础)、互利、相容、理解、信用
人际交往的指导:
1、提高交往认识
2、学习交往艺术
3、加强心理调适
4、培养交往能力(语言(明确说话目标,理解说话者话中的含义,学会倾听,敢于说话)非语言)
学习理论
学习:
行为或行为潜能的变化,行为或行为潜能的变化是相对持久的,个体与环境相互作用而产生
人的学
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- 考前 知识点