教科版三年级科学上册教案.docx
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教科版三年级科学上册教案
第一单元水
第一课:
水到哪里去了
一、教学目标
1、探究目标:
①能结合日常生活,对蒸发现象提出想研究的问题。
②能从实验结果中分析出液态的水经蒸发变成气态的水蒸气并
带走一定的热量。
③能通过试验探究常温下水蒸发快慢与那些因素有关。
2、情感目标:
能与同学交流自己的研究方法和过程。
3、知识目标:
能用自己的话说出什么是蒸发。
二、教学过程
(一)引入课题(投影)
同学们,我们的衣服脏了都要洗一洗,衣服湿了,但是晾一段时
间,就会干了。
我们村西的大坑或是低洼地,大雨过后都要存许多水,
可是雨过不多久,水都干了。
针对这些现象,你想提出哪些问题?
(二)探究活动
1、教师用湿手在黑板上写一水字,学生观察这字。
2、说说你的发现,讨论:
为什么会出现这种现象?
3、用手指蘸少量的温水,抹在脑门上。
仔细体会有什么感觉,
说明了什么?
(三)看书学习
1、了解“水”到哪里去了?
2、用自己的话说说水到哪里去了。
(四)讨论交流
找自然界中的蒸发想象
(五)小组合作
1、猜想:
水分蒸发的快慢是不是都一样?
快慢与哪些因素有关?
2、设计实验验证猜想。
教师举例,如,同样多的水,一个放在
茶缸中一个放在脸盆中,进行观察。
每次只改变一个条件。
(实验课
下完成,并且作好记录)
(六)小结:
通过本节课的学习,你有什么收获?
板书设计:
1、水到哪里去了
蒸发水蒸气
水分蒸发的快慢与什么有关系?
第二课:
水沸腾了
一、教学目标
知识目标
1.观察沸腾现象和水沸腾时的温度情况
2.知道沸腾现象的特点
3.理解液体有一定的沸点
4.知道蒸发和沸腾的异同
能力目标
培养动手能力,观察能力,实验能力和归纳、概括能力
情感目标
1.养成学生探索热现象知识的兴趣
2.理论联系实际的思考方法
二、教学重难点:
培养学生的观察实验能力,观察要注意抓住物理现象的主要特
点,要注意主要方面的观察,从不同角度的观察.语言表达能力的培养,学生要
会描述看到的现象.蒸发和沸腾的比较,要能通过对比找到物理规律.
三、教学过程
(一)引入课题
本节是学生实验:
研究水的沸腾,从实验中得出液体有一定的沸点的结论,
学生要注意观察、实验,水沸腾过程中温度保持不变一定要注意观察到.测量水
温的方法。
【课题】:
水沸腾了
(二)实验
方法1、根据教材上的实验目的、器材、步骤安排实验.酒精灯的使用,要实
验前讲清,让学生观察教材上的图例,说明正确的点燃、熄灭的方法,对于不正
确的方法,要分析其原因,主要是注意安全方面的原因和使用外焰提高温度.学
生在实验过程中要注意仔细观察,会观察,根据实验的现象填写表格,记录每
1min或2min时间间隔的温度值,再根据表格上的数据,分析水沸腾的特点,将
表格上的数据用图象的形式表现出来,还可以根据图象上的特点总结出水沸腾的
特点.
方法2、对于基础较好的班级,可以提出一些观察和实验中要注意的问题,
学生在实验过程中边实验边观察边思考.提出的问题可以有:
酒精灯使用时应当
注意什么问题;温度计应当如何使用;观察随着加热的过程温度是如何变化的;
观察沸腾现象,描述沸腾过程;沸腾的特点有哪些;如何用图象表示沸腾过程,
从图象中可以看出什么.
二.沸腾
方法1、学生思考沸腾的现象,得出实验结论:
沸腾是剧烈的汽化现象,在
液体的表面和内部同时进行,且只在一定的温度下才发生,我们可以把这个温度
叫沸点,教师再提供关于沸点的一些资料,学生阅读,形成关于液体有沸点,并
且温度固定(在标准气压下)的观念,结合实验结论,总结出蒸发和沸腾的相同
点和不同点.
方法2、对于基础较好的班级,可以在实验的基础上自己总结出实验结论,
关于液体的沸腾和沸点的知识可以用查找信息的方法学习,教师制订学习课题,
学生查找信息,处理信息,得出一些结论.
【板书设计】
水沸腾了
沸腾沸点测量水温的方法
第三课水结冰了
【学情分析】
不少学生在平时生活中,已经有了这样的经验:
水在一定的温度下能结成冰。
甚至有的学生就已经知道了环境温度在很低的情况下,水能结成冰。
但是,从什
么温度开始结冰,水在结冰过程中,要向周围放出热量,学生的体验不多。
【教学目标】
科学概念目标
1.当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时,开始结冰,从液体状态
变
成了固体状态。
2.水在结冰过程中,要向周围放出热量。
科学探究目标
1.观察、记录水结冰过程中的各种变化。
2.观察、比较水和冰的相同点和不同点。
科学态度目标
1.初步感受、体验物质状态的变化。
2.乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。
科学、技术、社会与环境目标
在自然环境中,水与冰可以相互转化。
【教学重难点】
重点:
分析发现水结冰过程中的温度变化。
难点:
初步建立水的形态变化与热量变化有关系的概念
【教学准备】
为学生准备:
试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡
皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册等。
教师准备:
各种冰的图片、热水、教学课件等。
【教学过程】
一、聚焦:
揭示课题(预设5分钟)
[材料准备:
热水、水银温度计、各种冰的图片]
1.出示一杯热水并测量水的温度
提问:
如果我十分钟后再测这杯水的温度,温度会如何变化?
(预设:
温度
会下降一些。
)
2.出示几张各种冰的图片。
提问:
如果一直让水的温度下降,会出现什么情况?
(预设:
会和室内温度
一样。
如果继续下降会怎样呢?
水会结冰。
)
3.揭示课题:
水结冰了(板书)
二、探索:
水结冰过程中的各种变化(预设15分钟)
[材料准备:
试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡
皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册]
1.引导学生充分表达自己的想法,后组织学生讨论本课的实验方法。
提问:
说一说我们对这个问题的想法?
今天在教室里,我们可以怎么做实验?
2.学生相互合作,测量水结冰过程中温度的变化,同时体会变化过程中的热
量变化。
在活动中,教师要提醒学生:
(1).做两次标记:
第一次是试管中倒入清水
后(为了便于观察,可以在清水中滴一滴食用色素);第二次是试管中的水完全
结冰后;两次用不同颜色橡皮筋标记;
(2).温度计插入试管塞的小孔中,保持
在中间的位置不能动,不要碰到试管壁;(3).仔细观察水结冰的变化过程,需
要把试管经常拿出来观察是否开始结冰,当水开始结冰时,记录温度。
(4).冰
块尽可能碎一些,再加入一部分食盐(食盐多一些,降温速度快一些),有利于
降低烧杯内冰水混合物的温度。
(5).因为需要拿出来看,碎冰可能会使橡皮筋
移动,所以需要直尺重新确定一下标记位置是否正确。
3.出示活动手册第9页,明确实验要求,并记录观察比较水和冰有哪些相
同点与不同点。
三、研讨:
实验发现(预设15分钟)
[材料准备:
结冰后的试管、碎冰内加食盐的烧杯、碎冰内不加食盐的烧杯、
直尺、水银温度计]
1.学生反馈交流:
水在什么条件下会结冰?
小结:
当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时,开始结冰,从液体状
态变成了固体状态。
水结冰时,冰水混合物的温度长时间保持在0℃时。
2.提问:
水结冰后有哪些变化?
水结冰后占据了更大的空间。
3.冰还是水吗?
引发学生去思考冰和水是同一种物质。
4.为什么烧杯外壁有小水珠或一层白白的?
它是冰吗?
和试管里的冰一样
吗?
它是哪里哪里来的?
和哪些现象类似?
烧杯外的水蒸气遇冷(0℃以下)凝结成霜。
不是冰,不一样。
(当外界温度
较高时,也会只是液化成小水珠。
)
5.在碎冰里加入了食盐,有什么作用?
碎冰中加入食盐可以让冰在同温度下融化,这样有利于降低实验的温度,达
到预期的效果。
四、拓展:
固态的冰能重新变成液态的水吗?
(预设5分钟)
[材料准备:
结冰的水、试管、烧杯、清水]
1.提问:
水结冰这种现象给我们的生活带来了哪些好处和不便?
好处:
可以看到美丽的冰雕,吃到冰淇淋。
不便:
路滑给人们行走带来了不便。
2.出示装有冰的试管。
提问:
我们有什么办法能把冰取出来?
比一比谁的方法更科学?
你为什么这么想?
3.提问:
固态的冰在什么条件下重新变成液态的水呢?
学生猜测。
引导学生课外自主探究
【板书设计】
3.水结冰了
水(液态)凝固(0℃或0℃以下)冰(固态)
【作业设计】
1.当水的温度下降到()的时候,水开始结冰。
A.3℃B.0℃C.-3℃
2.装有冰块的烧杯外壁会有小水珠,这些小水珠()
可配图
A.可能是从杯子里渗出来B.可能是杯子里的冰变成的C.可能是空气里
的水蒸气遇冷变成的
3.在冰里加入一些盐会使得冰的温度()
A.会上升B.不变C.会下降
第4课冰融化了
【教学目标】
科学概念目标
当环境温度高于0℃时,冰开始融化。
冰在融化过程中,要从周围吸收热量,热量是使水的状态发生变化的重
要因素。
科学探究目标
给冰块加热,观察冰块的变化。
观察并记录冰融化成水的变化过程。
科学态度目标
初步感受、体验物质状态变化的可逆性。
养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度,意识到细致的观察能获
得更多的发现。
科学、技术、社会与环境目标
在自然环境里,水蒸气、水、冰三态共存,水的三态之间可以互相转化。
【教学重难点】
重点:
观察冰融化过程中的各种变化。
难点:
持续观察并记录冰融化成水的变化过程。
【教学准备】
为学生准备:
冰块、吸管、蒸发皿、结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学
生活动手册等。
教师准备:
教学课件等。
【教学过程】
一、聚焦
1.出示图片:
冰慢慢融化的场景。
提问:
冰在什么条件下融化成水呢?
2.出示一块冰。
提问:
如果给这块冰加热,会出现什么现象?
3.揭示课题。
设计意图:
使学生感受冰融化的场景,唤起学生前概念“温度升高,固态的
冰会融化成液态的水”,并将冰融化需要吸收热量的道理暗含其中。
二、探索
观察一:
冰块融化了
1.引导学生思考:
怎样给冰块加热?
2.教师出示吸管并指导:
用吸管对着冰块的某一部分不断吹热气。
3.学生实验,教师巡视。
4.引导学生说说发现:
冰块发生了什么变化?
冰融化成水的原因是什么?
观察二:
冰融化的过程
1.引导小组讨论实验方法。
(1)预测冰在融化过程中会有哪些变化?
(2)我们可以怎样用实验验证?
2.出示实验材料:
一杯热水和一支试管(内有冰)。
提问:
你能利用这些材料使试管中的冰温度越来越高吗?
3.明确实验步骤和观察重点。
(1)在试管的冰面处做好标记。
(2)将试管浸入水中,观察变化。
(3)冰完全融化后,标记水面的高度。
4.分发材料,小组观察,教师指导。
5.引导学生汇报发现。
冰在融化过程中发生了什么变化?
是怎样变化的?
6.小结:
冰吸收热量,温度上升,固态的冰融化成液态的水,体积变小。
设计意图:
让学生先预测冰融化成水可能出现的变化,是希望学生能注意到
试管里冰的体积、形态等方面的变化。
引导学生仔细观察冰融化的过程,可以帮
助学生获得冰如何融化成水这一现象的直接认识。
三、整理水的三态变化。
1.呈现资料。
冰是固态的水,有一定的形状和体积。
冬季下的雪也是固态的水。
水是液态,没有固定的形状,但有一定的体积。
水蒸气是气态的水,没有固定的形状和体积,存在于空气中。
2.小组讨论。
(1)水、水蒸气和冰有哪些相同和不同?
(2)用箭头表示它们之间的转化关系。
设计意图:
通过画转化图的方法,引导学生整理概括水的三态变化,进一步
感受物质状态变化的可逆性以及水的三态变化的规律。
三、研讨
1.水、水蒸气和冰是同一种物质吗?
2.出示图片(自然界中水的三态变化)。
引导学生思考:
自然界中,水的三种状态是怎么样转化的?
设计意图:
通过思考、讨论,明确水、水蒸气和冰三者是同一种物质,只是
状态不同。
让学生通过对自然界中水的三态变化的思考,将课堂中的观察所得与
自然现象进行联系。
四、板书设计
4、冰融化了
温度上升
第五课水能溶解多少物质
【教学目标】
科学概念目标
水能溶解食盐和小苏打。
同样多的水能够溶解的食盐和小苏打的质量是不同的。
科学探究目标
通过对比的方法研究同样多的水中溶解的食盐和小苏打的质量。
能用搅拌使水中的物体充分溶解。
科学态度目标
学会使用对比的方法观察实验现象。
科学、技术、社会与环境目标
感受生活中的溶解现象,知道可以利用这种变化为生活服务。
【教学重难点】
重点:
通过对比实验探究食盐和小苏打在水中的溶解能力。
难点:
设计对比实验来说明食盐和小苏打在水中的溶解能力不同。
【教学准备】
为学生准备:
食盐20g,平均分成8份;小苏打20g,平均分成8份;装有
水的烧杯2个、玻璃棒2根、学生活动手册等。
教师准备:
学生实验材料一套、课件等。
【教学过程】
一、聚焦
1.出示图片:
红糖在水中慢慢溶解。
提问:
在生活中我们经常把食盐和红糖放入水中,食盐和红糖会溶解在水中。
还有哪些物质也能溶解在水中?
2.引出小苏打并简单介绍。
3.出示一杯清水和若干食盐、小苏打。
提问:
如果我们把它们不断地加入这杯水中,它们能一直溶解下去吗?
设计意图:
通过问题引入,唤起学生的前概念“水能溶解一些物质”,并进
一步引发学生思考:
物质在水中的溶解能力是无限的吗?
激起学生对“比较不同
物质在水中的溶解能力”的探究兴趣。
三、探索
活动一:
设计对比实验
1.教师提问:
猜一猜,食盐和小苏打哪一种物质在水中的溶解能力强?
我
们可以怎样做这个实验?
2.引入对比实验。
通过向两杯等量的水中,分别加入食盐和小苏打并比较它们的溶解能力。
3.实验设计,小组讨论。
(1)对比实验应该设置哪些实验条件?
(2)怎样取同样多的水?
(3)食盐和小苏打每次放多少?
4.明确实验方法。
(1)在两个相同的透明杯中分别倒入50毫升冷水;
(2)分别往两个水杯中加入1份食盐和1份小苏打;
(3)用搅拌棒搅拌至完全溶解;
(4)重复第二步,直到食盐、小苏打不能溶解为止。
5.引导学生进一步思考。
在做实验时,为什么要一份一份地加入?
若某一份没有全部溶解,份数如何计算?
6.出示实验记录单。
活动二:
探究溶解能力
1.出示实验材料。
2.出示实验提示。
(1)明确分工,相互合作。
(2)轻轻搅拌,不要溢水。
(3)没有溶解,不算一份。
3.分发材料,小组观察,教师指导。
4.引导学生思考以下问题。
50毫升水中溶解了多少份食盐?
多少份小苏打?
食盐和小苏打的溶解能力相同吗?
设计意图:
对于刚上三年级的学生来说,让他们直接设计对比实验还是有一
定难度的。
因此,设计实验时,教师要一步一步引导学生思考怎样做可以使对比
更有效。
明白了对比实验的重点和难点,可以为学生后续规范地进行对比实验打
好基础。
三、拓展
1.拓展资料。
不同的物质在水中的溶解能力是不同的。
在温度等条件发生变化时,同一物质的溶解能力也有变化。
2.课后实验。
厨房中有许多物质都能在水中溶解,比如白糖、味精、食盐、小苏打等。
哪一种物质的溶解能力比较强?
如果想在家里做实验,我们可以怎么做呢?
设计意图:
让学生从课堂的实验延伸,课后寻找生活中溶解的例子并继续研
究,促进学生进一步了解溶解在生活中应用的广泛性和重要性。
四、板书设计
5、水能溶解多少物质
食盐小苏打
约18克约5克
溶解能力强溶解能力弱
第六课加快溶解
【教学目标】
科学概念目标
通过搅拌和提高水的温度,能够加快食盐在水中的溶解速度。
科学探究目标
通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度。
能用搅拌的方法使水中的物质充分溶解。
科学态度目标
学会使用对比的方法观察实验现象
科学、技术、社会与环境目标:
感受生活中的溶解现象,知道可以利用各种方法加快溶解的速度。
【教学重难点】
重点:
通过对比实验,使学生理解加快溶解的方法。
难点:
感受对比实验的重要性,以及实验中的变量与不变量的控制问题。
【教学准备】
为学生准备:
相同质量的食盐4份,两杯不同冷热的水(自来水、热水)、
两杯冷水、玻璃棒2根、学生活动手册等。
教师准备:
学生实验器材一套、奶茶粉一包。
【教学过程】
一、聚焦
课件出示一包奶茶。
1.谈话:
想喝奶茶吗?
这是一包奶茶粉,有多少种方法泡好这杯奶茶呢?
2.学生得出四种方法(冷水、冷水搅拌、热水、热水搅拌)。
3.提问:
你们认为哪种情况下奶茶溶解最快?
是什么因素影响了奶茶粉的
溶解速度?
说说你的理由。
(板书:
温度、搅拌)
设计意图:
奶茶粉具有颗粒小溶解快的特点,也是学生熟悉且感兴趣的食物,
借此引入,激发兴趣。
二、探索
活动一:
探索温度与溶解快慢的关系
1.谈话:
刚才我们作了猜测,需要实验来验证。
如果让你们选,你会选择
先证明哪个因素?
(板书:
热水与冷水。
)
2.学生讨论得出对比实验中应相同的条件。
(板书:
同样多的水、同样多的
盐、同时加入)
3.课件出示实验步骤和注意事项。
(1)将两份同样多的食盐分别放入同样
多的冷水和热水中。
(2)静置10分钟,每2分钟记录一次现象。
(3)小组分工
合作,完成活动手册。
4.教师分发材料,巡回指导,小组合作实验。
5.小组汇报观察到的现象,得出结论。
设计意图:
充分调动学生学习的自主性,由“扶”到“放”探究影响溶解快
慢因素的实验,突破重难点。
让学生明确对比实验应注意进行变量的控制,只能
改变一个条件,其他条件保持不变。
为后面的实验探究做好铺垫。
在探究过程中,
引导学生倾听别人的发言,敢于发表自己的意见,培养学生增强合作互助的意识。
活动二:
探索搅拌与溶解快慢的关系
1.提问:
我们已经用实验证明了温度与溶解快慢的关系,那怎样证明搅拌
与溶解快慢的关系呢?
2.课件出示记录单:
探索搅拌与溶解快慢的关系。
小组讨论设计一个搅拌
与溶解快慢关系的实验,完成活动记录单。
3.学生讨论得到实验方案,确定要改变的条件:
搅拌与不搅拌。
相同的条
件:
同样多的冷水、同样多的盐、同时加入。
4.课件出示实验材料:
两份质量相同的食盐、2杯同样多的冷水、1根玻璃
棒。
5.课件出示实验步骤和注意事项。
(1)将两份同样多的食盐分别放入同样多
的水中。
(2)一个烧杯搅拌,另一个不搅拌,每2分钟记一次现象。
(3)小组分
工合作,完成活动手册。
6.教师分发材料,巡回指导,小组实验。
7.小组汇报观察到的现象,得出结论。
设计意图:
在探究了温度对溶解快慢的影响的基础上,让学生自主设计搅拌
对溶解快慢的影响实验,强化学生对对比实验只能改变一个条件的认识,培养学
生初步设计对比实验的能力。
三、拓展
1.提问:
我们发现了加热和搅拌的方法可以更快地溶解食盐,还有没有其
他的方法呢?
(把物质的颗粒变小)
2.学生说一说,猜测颗粒大小对溶解快慢的影响。
3.引导学生设计物质的颗粒大小影响溶解速度的对比实验。
(大颗粒热水搅
拌——小颗粒热水搅拌)
4.视频播放——颗粒大小与溶解快慢实验。
5.引导学生总结加快溶解的方法。
设计意图:
利用视频,清晰展现颗粒大小对溶解快慢的影响,充分探究影响
溶解快慢的因素,同时节省课堂时间,加深学生对对比实验的认识。
四、课堂小结
通过今天的学习,我们认识到影响物质溶解的快慢的因素有温度、搅拌、颗
粒大小等。
因此我们可以用加热、搅拌、减小物质的颗粒大小等方法来加快物质
的溶解。
【板书设计】
加快溶解
影响因素相同条件
温度同样多的水
搅拌同样多的食盐
颗粒大小同时加入
第七课混合与分离
【教学目标】
科学概念目标
食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。
科学探究目标
使用过滤装置,分离食盐、沙和水的混合物。
初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的探究活动。
科学态度目标
尝试多角度、多方式认识物体,有积极的探究兴趣。
形成细致、客观地观察的态度。
科学、技术、社会与环境目标
意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。
了解使用简单工具可以使我们的生活更便利。
【教学重难点】
重点:
利用过滤装置分离食盐和沙。
难点:
利用蒸发的方法分离食盐和水。
【教学准备】
为学生准备:
学生活动手册、一份沙和食盐的混合物、筛子、滤纸、烧杯、
放大镜、玻璃棒、清水、蒸发皿、三脚架、酒精灯、铁架台、火柴。
教师准备:
班级记录表、教学课件等。
【教学过程】
一、聚焦
1.实物投影:
一份沙和食盐混合物。
(也可使用课件中的食盐与沙混合物图
片)
谈话:
昨天老师在整理实验物品的时候,不小心将沙子和食盐混在了一起,
你们有什么方法可以帮助老师把它们分离开来吗?
设计意图:
创设情境,直接导入,使研究的问题直观、清晰,激发学生解决问题
的兴趣。
二、探索
(一)活动一:
观察食盐和沙的混合物
1.活动要求:
(1)每个小组一份食盐和沙的混合物,观察混合物,讨论什么是食盐,什
么是沙,并填写活动手册,
(2)给每个小组一个筛子,试试使用筛子分离沙和食盐。
2.学生汇报观察到的食盐和沙的特点,和用筛子分离食盐和沙的结果。
3.提问:
用筛子无法将沙和食盐分离开来,原因是什么?
4.小结:
由于两者的颗粒大小太接近,无法用筛子分离它们。
我们需要思
考用其他方法将它们分离开来。
设计意图:
通过观察沙和食盐的颗粒大小,并尝试用筛子分离它们,实验
之后却发现无法用筛子分离食盐和沙,因为两者的颗粒大小非常接近。
引导学生
思考利用溶解的方法,将食盐变成更小的微粒,再进行分离。
(二)活动二:
用水分离食盐和沙
1.讨论:
将混合物放入水中后,我们可以怎样操作?
要注意些什么?
用什
么方法能够将沙分离出来。
2.介绍过滤方法和过滤装置(滤纸和烧杯)。
3.教师小结实验方法和注意事项。
课件出示:
(1)将混合物放入杯中,加入清水并搅拌,直到食盐完全溶解。
(2)将杯中的混合物,慢慢分次倒入滤纸过滤,将沙分离出来。
4.教师分发材料,小组实验,教师巡视指导。
5.研讨:
(1)在滤纸上观察到了什么?
杯子中的液体是什么?
(2)我们是
怎样将沙和食盐分离的?
(3)水在分离过程中起到了什么作用?
设计意图:
引导学生从增加水量的角度,思考溶液的变化,通过溶解和过滤
的方法,分离出沙,并学会使用这个方法来分离不能溶解在水中的物质。
(三)活动三:
分离食盐和水
1.谈话:
我们已经成功地将沙分离出来,过滤后的这一杯液体是食盐水,
如果把这一杯盐水放在阳台上,让杯中的水慢慢蒸发,你们觉得在水蒸发的过程
中已经溶解的食盐会有什么变化?
你能解释这种现象吗?
2.提问:
如果杯中的水全部蒸发,原先溶解在杯中的食盐会怎样呢?
3.谈话:
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