四年级语文下册第六单元教学设计.docx
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四年级语文下册第六单元教学设计
人教版小学语文第(七)册教学设计
第(六)单元:
教学内容
《古诗两首》教学设计
教学目标
知识与与技能:
1.读懂诗句,认识2个生字,会写2个生字(舍、君)
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
2.理解诗意。
过程与方法:
感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。
有感情地诵读古诗,并背诵
情感与态度:
4.体会诗人表达的思想感情。
5.培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
教学重点
体会诗境,训练语言。
教学难点
体会诗境,训练语言。
教具准备
教学过程
修改意见
一、揭题、解题
1.揭题。
2.读题。
3.注意“孟(mèng)”的读音及写法。
4.解题。
注意黄鹤楼与广陵的位置。
5.“之”的意思。
二、交流搜集的有关资料
1.李白和孟浩然是什么人?
2.李白和孟浩然是什么关系?
3.这首诗是在什么情况下写的?
三、理解诗意
1.学生自学古诗。
自学要求:
以学习小组为单位,熟读古诗,借助文后注解和字词典,理解字词,翻译诗句,做好讲解古诗的准备。
2.检查交流自学情况。
(1)学生自愿或学习小组推荐。
(2)学讲解古诗。
教师注意指点,并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。
“西辞”“尽”。
四、体会诗境
1.你认为这首诗表达了诗人什么样的感情?
有感情地朗读这首诗。
2.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。
李白这时有心情赏春吗?
为什么?
3.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?
李白为什么只见“孤帆”?
4.李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远,心里会想些什么?
5.借助插图体会诗的意境。
6.有感情地朗读,体会诗的意境。
五、借助诗境,训练说写
1.引导:
孟浩然是李白的老师、兄长、朋友,往日他们生活上相互照顾,学业上相互帮助,情投意合,感情深厚,此刻分别,不知什么时候才能相见,黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人,同学们想象一下,他们的分别时会说些什么,做些什么,会是什么样的表情。
我们能不能分角色表演一下当时的情景呢?
要演戏,先要有脚本,请同学们以学习小组为单位,集体合作为这段情景的表演,写一个脚本,脚本要交待清楚事情发生的时间、环境,人们的动作、语言、表情等等。
2.学习小组合作撰写脚本。
3.学生自愿或推荐表演,表演后师生共同评议。
4.根据表演效果,重新修改脚本。
六、布置作业
根据自己的能力和爱好,选择完成下面的作业:
1.有感情朗读,并背诵这首诗。
2.《古诗三首》都写到了春天,说说三首诗表达的思想感情有什么不同?
3.搜集并阅读有关友人送别的诗歌,体会诗人的感情。
教学目的
教学重难点
1.引导学生理解时局的意思。
2.想象诗歌中所描绘的情景,体会作者的思想感情。
教学课时
1课时
教学准备
课件、学生收集送别诗
教学过程
一、导入
1.师:
同学们,你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?
谁来背一背?
(生背诵《赠汪伦》)
2.师:
谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。
(因为李白要回家乡去了,汪伦很舍不得他,亲自来送他,李白很感激汪伦)
3.师:
从古到今,人们在离别的时候总是特别的难过。
今天,让我们一起回到唐朝去,再次见证一段深厚的友谊吧。
4.师板书课题。
(20送元二使安西)
二、学习古诗
(一)复习学习古诗的方法:
师:
谁还记得学习古诗的三大步骤?
1.解诗题,知作者。
2.抓字眼,明诗意。
3.多诵读,悟诗情。
师:
你们的记性都很好。
现在,让我们根据学习古诗的这三大步骤,来学习这首古诗。
(二)自主合作学习古诗
1.解诗题,知作者。
(1)师:
通过预习,谁来说说这首诗的题目应该怎么解释?
送元二使安西
送:
送别元二:
王维的好朋友使:
出使安西:
安西都护府
(2)强调题目读法送元二/使安西
(3)齐读课题。
(4)师:
王维的好朋友是元二,在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中,李白送别的故人是谁啊?
(孟浩然)
(5)师:
同学们的记性真好,现在谁再来介绍一下作者王维的生平呢?
(王维701-761),字摩洁,蒲州(今山西永济县)人。
通音乐,工书画。
唐代著名诗人。
2.抓字眼,明诗意。
(1)师:
知道了诗题和作者,现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤,四人小组合作学习这首古诗,可以用铅笔在旁边做批注,写下你们的解释或感受。
(2)四人小组合作学习。
(3)汇报。
渭城朝雨浥轻尘,
渭城(字眼,点明地点):
秦时咸阳城,汉改渭城,在长安西北,渭水北岸。
朝(字眼,点明时间):
早上(同朝辞白帝彩云间)
浥:
湿润(注意字型)
轻尘:
尘埃(注意“尘”字的“小”没有勾)
解释:
渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。
客舍青青柳色新。
客舍:
旅店。
新:
焕然一新。
解释:
旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。
师小节:
这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。
劝君更尽一杯酒,
劝:
请。
君:
对人的尊称,表示“你”的意思。
更尽:
再饮完。
解释:
请你再喝完一杯酒。
师:
从这句诗中,你看见了什么?
感受到什么?
(王维和元二喝了好几杯酒却还没离开,看出他们依依不舍)
西出阳关无故人。
西:
向西行走。
故人:
老朋友。
阳关:
在今甘肃省敦煌县西南,是古代通西域的要道。
解释:
等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。
师小结:
从这一句诗你体会到什么?
(诗人与好朋友的依依惜别之情)
3.多诵读,悟诗情
(1)复习诵读方法。
师:
刚才我们学习了古诗,了解了古诗的大意,接下来请同学自己带上感情,把这首古诗美美地读一读,能背诵的同学就背下来。
师:
学完古诗,应该做什么呢?
(多诵读,悟诗情)谁还记得诵读古诗的方法有几种?
(小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……)
(2)现在,就请你们用自己喜欢的方式,以四人小组为单位,有感情地朗读这首古诗,朗读的时候不要影响其他小组。
(3)汇报:
哪个小组愿意有感情地读一读这首古诗?
(4)让我们一起有感情地读一读这首诗,可以带上自己的动作。
三、练习
比比谁的反应快
1.___________________,客舍青青柳色新。
2.使:
________。
3.浥这个字读________。
4.柳树的颜色是________。
5.古诗前两句是写景还是写送别的?
6.这首古诗表达了作者什么样的感情?
同学们反应都很快,有兴趣的下课后自己出几道题目考考自己的好朋友。
四、课外拓展
你们还记得以前学过的送别诗吗?
(生自己说说以前学过的或读过的送别诗)今天我们学习又学了一首送别的诗,这里还有几句送别的诗句,让我们一起读一读。
莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
高适《别董大》
寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
五、总结
一首简短的古诗,往往包含着诗人的不同感情,希望同学们课后能自己找几首古诗来反复诵读,感受作者的思想感情。
六、作业
1.有感情地朗读古诗。
2.生字书写本。
3.背诵、默写这首古诗。
板书设计:
教学内容
《搭石》教学设计
教学目标
知识与与技能:
1.认识7个生字。
会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
过程与方法:
2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
情感与态度:
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
体现社会主义核心价值:
与人为善、友善。
教学重点
1.体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。
教学难点
2.理解“一排排搭石,任人走,任人踏.它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
”句子的深刻含义
教具准备
课件
教学过程
修改意见
第一课时
一、出示课题:
21搭石请同学们自己读一读课题,你有什么问题吗?
(学生可能会提什么是搭石?
搭石有什么用?
在什么地方搭石头?
为什么要搭石头等相关问题)教师针对学生的问题进行归纳,整理出几个主要问题。
二、请同学们带着这些问题读一读课文,注意读准字音,并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。
1.指名读课文,相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词,指导读准字音。
2.谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段?
如果学生读到一自然段,相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。
三、出示挂图“看,这就是人们过小溪时踩踏的搭石。
就是这一块块普普通通的石头,却联结着乡亲们美好的情感。
”请大家再读一读课文,看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感,把他们划出来。
1.小黑板相机出示几个重点句。
“上了年岁的人,无论怎样急着赶路,只要……直到满意了才肯离去。
”
上了年岁的人为什么会这么做呢?
有什么感受?
(指名说感受抓住重点词语“无论只要一定踏几个来回直到”)你能把自己的感受通过朗读表现出来吗?
(引导学生说出自己不同的感受,读出自己的体会来。
)
“如果有两个人面对面同时走到溪边,总会……人们把这看成是理所当然的事。
”
什么是“理所当然的事”?
举几个生活中理所当然的事说一说。
师归纳:
对,像同学们刚才所说的都是理所当然的事,都是我们每个人不讲任何条件都应该做的事,是做了以后不求回报的事。
那么课文中指什么事是理所当然的?
说说你的感受,再带着自己的感受读一读。
和小组同学演一演。
四、乡亲们有什么样的美好情感呢?
谁能用自己的话说一说。
第二课时
一、上节课我们学习了课文,感受到了乡亲们美好的情感。
同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号,今天咱们继续学习课文,把你还没读懂的地方提出来。
(引导学生联系上下文读懂“紧走搭石慢过桥”的俗语,体会景之美。
)
二、就在这美丽的山村,清澈的小溪中那一块块,一排排的搭石,联结着故乡的小路,更联结着乡亲们美好的情感。
在这个美丽的世界上,到处都洋溢着美好的情感,你们看,一个承诺也温暖了许许多多面临重重困难的人们,请大家自己读一读小黑板上出示的短文《一个承诺》。
“这是美国东部的—个风雪交加的夜晚,推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区,野地四处无人,克雷斯焦急万分,因为如果不能离开这里,他就只能活活冻死。
这时,一个骑马的中午男子路过此地,他二活没说,就用马将克雷斯的小车拉出雪地,拉到一个小镇上。
当克雷斯拿出钱对这个陌生人表示感谢时,中年男子说:
“我不要求回报,但我要你给我一个承诺,当别人有困难时,你也尽力去帮助他。
”在后来的日子里克雷斯帮助了许多人,并且将那位中年男子对他的要求同样告诉了他所帮助的每一个人。
6年后,克雷斯被一次骤然发生的洪水围困在一个小岛上,一位少年帮助了他。
当他要感谢时,少年竟然说出了那句克雷斯永远也不会忘记的话,“我不要求回报,但是我要求你一个承诺……”克雷斯的心里顿时涌起了一股暖流。
”
三、课文中,你最喜欢哪些句子?
请自己再读一读,然后抄下来。
(播放背景音乐:
爱的奉献)
四、各学习小组自学生字,对容易出错的字相互提醒。
板书设计:
21搭石
调整搭石相遇礼让
走搭石背过河
美爱
友善
教学反思:
教学内容
《跨越海峡的生命桥》教学设计
教学目标
知识与与技能:
1、认识8个生字,会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、联系上下文,理解含义深刻的句子。
过程与方法:
通过阅读,引导学生掌握生字词,理解课文,体会文章的思想感情。
情感态度:
通过感情朗读,感受人与人之间的美好的情感,体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学重点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教具准备
教学过程
修改意见
课前谈话:
关于“人”
1、今天老师送给同学们一个字:
“人”,一撇一捺。
2、口头完成填空:
人,这一撇就似( ),这一捺就如( ),它们构成了( )。
3.师总结:
这一撇似爸爸,这一捺如妈妈,它们相亲相爱,构成了一份完整的爱。
这一撇似大陆,这一捺如台湾,他们唇齿相依,成了一个完整的家。
一、激情引题 走近文本
1、 字幕出示:
2、今天,我们就一起来学习一篇关于“爱”的主题的文章。
3、出示课题:
《跨越海峡的生命桥》
4、读题质疑:
①、齐读课题。
②、题目是文章的眼睛,你们从这双眼睛中看到了什么?
③、你还想从这窗口了解些什么?
(预设:
海峡指的是哪?
这桥是怎样建成的?
它怎样跨越海峡的两岸?
)
二、初读感知 了解文本
1、师:
文中的海峡是指台湾海峡。
(出示版图)。
《跨越海峡的生命桥》就发生在大陆和台湾间的真实的感人故事,请同学们打开文本,放声朗读,让我们走近他们的心灵,去体味那份纯真至情的爱,去追寻那份生命的感动。
2、交流:
初读了课文,你们知道了什么?
3、自主合作学习生字
[出示]:
海峡 桂树 凋零 含苞 绽放 骨髓 辗转 空旷 同胞 身躯
xiě
(重点指导:
血 、髓的读音)
xuè
①请大家看屏幕上的词语,自由读一遍,看看哪个词语需要提醒同学们注意
②组员互助合作
③齐读生字
4、指导书写
①游戏:
请将这些生字朋友按要求入住
②重点指导:
袭、暂、湾、脉
生书写
5、师:
古人说得好“读书贵在有疑”,请快速默读课文,想想你又了解了什么?
6、交流
三、细读品味 深入文本
1、师:
再读课文,我们就有了这么多的理解,让时光倒流到1999年9月22日,当阳光沐浴着大地,浓浓桂花香气包裹着人们之时,人们的心情会怎样?
2、生交流
3、可是在这样一个让人陶醉的地方,有一个青年他却只能静静地躺在病床上!
(出示图片、音乐)让我们走进文本的第二段,轻声地读,细细地读,设身处地地想,让我们走近小钱的心灵深处,去倾听他的心声吧!
拿起你们手中的笔,划出让我们心酸的句子,想想你们为什么会感到心酸。
4、学生自由读课文。
5、预设交流:
师引语:
孩子们,老师看到了你们有的紧锁眉头,有点低头不语,老师知道你们都是有爱心的孩子!
说出让你们心酸的句子!
句子1:
小钱静静地躺在病床上。
灿烂的阳光并没有使他苍白的脸红润起来。
这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。
(1)一度感受:
为什么这句话让你们感到心酸
(2)二度感受:
在这段话中,你能发现三个描写花朵状态的词语吗?
(出示凋零 含苞 绽放 读三个词)这三个词都是写花朵的,什么是凋零、含苞、绽放的花朵?
(相应出示图片)为什么把三个词同时放在小钱的身上?
你深情地读读这句话,又读出了什么?
(3)三度感受:
让我们来看看白血病相关资料。
读了材料,你又体会到了什么?
(4)18岁啊,正值青春少,上大学的大好时光啊!
当灿烂的阳光穿透明亮的窗户,轻柔地抚摩着万物,小钱只能静静地躺在病床了,难道他的内心也真的这样平静?
他在想些什么?
请拿起你手中的笔,写下小钱的内心独白
(5)反馈表达
(6)演示拉回——静静地躺在病床上图片
引:
但是
小钱不能在运动场上一展身手,他——(女生读)只能静静地躺在病床上……
小钱也不能在图书馆学习知识,他——(男生读)只能静静地躺在病床上……
十八岁,一个如花的年纪。
18岁,一个普普通通的数字,却让我们真真切切的触摸到一份悲。
让我们带着对小钱的无限同情来读这句话。
(配乐齐读)
句子2:
然而要找到适合移植的骨髓又谈何容易。
如果没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
(1)、哪些句子也让你们心酸?
(2)哪些字眼中看出找到适合移植的骨髓的不容易?
四、总结:
十八岁的小钱在生死边缘徘徊着,挣扎着。
我们的心悬着,到底他的生命能否被挽回呢?
下节课我们继续来学习。
五、作业:
1、抄写课后生字词语
2、查看白血病资料、骨髓移植资料
教学流程:
一、起——未成曲调先有悲
1、师:
这节课我们继续来学习22课,齐读课题:
《跨越海峡的生命桥》
2、师:
同学们,课前一首深情的《感恩的心》又将我们的思绪带到了课文所讲述的故事当中。
上节课我们认识了一位杭州青年小钱。
(出示画面,音乐《二泉印月》渐起,渐强)他是一位严重的白血病患者,生命就像即将凋零的含苞的花朵。
3、师:
他的眼神中透露着对生的渴望(生齐读:
小钱静静的躺在病床上。
灿烂的阳光并没有使他苍白的脸红润起来。
这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵。
)
4、师:
人说:
“生命如花,岁月如花。
”十八岁,一个充满梦想的年纪,一个如花的年纪。
可是这样的一朵含苞待放的花却即将凋零,于是我们不免萌生了这样的一种悲。
(再读句子)
二、酝酿——一波一折牵人心
(一)感受奇迹
1、出示:
小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。
2、交流:
①这样的人是怎样的人啊?
②是啊,十万分之一的希望啊,这消息多么的振奋人心啊!
你们高兴吗?
那就让我们带着这份高兴来读吧
(二)好事多磨
1、师:
然而在我们满心内欢喜等待的同时,台湾却发生了历史上前所未有的大地震(播放地震录象)
2、师:
看到这些,你最想说什么?
3、师:
是啊,这是可怕的地震,让人心惊胆颤啊。
那么手术要取消了吗?
三、承——一词一句总关情
1、师:
大地仍在摇晃的日子里!
台湾花莲慈济医院里手术如期的举行了!
这一切感动了所有在场的人,我相信也会触动我们的心弦!
请同学们认真地读课文的3、4、5小节,找找哪些句子最让你感动。
2、生自由读
3、预设交流:
师引语:
孩子们,老师从你们的脸上发现我们都被感动了因为,文章的每字每句都牵动着我们的心,让我们把那份感动表述出来吧
句子
(1)在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚。
但是他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。
①、你因为什么而感动?
②、他不知道什么?
他只知道什么?
③、孩子,假如你就是那个年轻人,一边是自己至爱的亲人生死不明,一边是素不相识的小钱在等待着他的救命骨髓,你会怎样抉择?
④、可是这位年轻人却选择躺在病床上,孩子们不是他冷漠,不知道并不表示他不关心,不清楚不代表他不牵挂,他静静地躺着,内心早已百折千绕了,年青人啊,你在想些什么呢?
⑤、交流感悟读
(师评价语:
Ⅰ、多么真实的想法,多么感人的话语,读吧
Ⅱ、多么可敬的年青人啊,读吧!
Ⅲ、内心是矛盾异常,至爱的亲人,素不相识的小钱,年青人,你真让人感动啊!
读吧!
Ⅳ、他记挂他的父母,但他更牵挂那遥远海峡彼岸的同流着炎黄血的小钱。
(齐读)
句子
(2)针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作。
此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全。
但是李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。
①为什么这句话最揪住了你的心
②从哪些字词看出余震很强?
能具体说说吗?
(突如其来、针头从肌肤里脱落、不得不、才比较安全)
③师:
是啊,在强烈余震中,他们本应该怎么样啊?
④为什么李博士能沉着站在这里、台湾青年能静静地躺在病床上呢?
让他们坚持的理由是什么?
引读:
因为心里想着小钱,即便大地开始颤抖,(女生读)
因为心里牵挂着那个十八岁的小钱,即便是房屋开始摇晃(男生读)
师:
是啊,这需要多大的勇气,需要多大的忘我精神。
师:
台湾青年的爱心感动了我们,李博士高尚的医德也感动了我们,让我们带着那份感动再次读出那令人不可思议的“沉着”、“静静”。
(读句子)
句子(3)经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……
①为什么也能让你感动!
②师:
师范读,请生思考老师还读出了哪份感动?
(师将“终于”加重)
③师:
是啊,手术的艰难啊!
指生读“一次又一次”
对啊,成功的艰辛啊!
指生读“一次又一次”
④让我们带着成功的喜悦,带着那份难以言说的艰辛,读这句话吧!
⑤师:
涓涓流出的仅仅是骨髓吗?
那么,还流出了什么?
⑥师:
病毒面前,爱心战胜一切,时间面前,责任心战胜一切,于是生的希望,被人们无私的给予了!
句子(4)李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几个小时的奔波,赶到杭州,和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
①指生读
②最揪住你心的是哪个词?
(奔波、连夜)
③让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的?
(出示图表)
④师:
这是怎样的十几个小时?
⑤师:
请你来读出漫长的奔波(生读奔波)请你来读出紧张的奔波(生读奔波)
请你来读出争分夺秒的奔波(生读)
让我们一起来读出让人让人牵肠挂肚的奔波(全班读)
⑥、师:
整整11小时30分,纵然有重重困难,也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。
此时此刻,老师从你们的脸上看到了两个字“感动”,带着我们的感动让我们一起读这一自然段吧
四、创设场景,深入感悟
1、师:
这是一次跨越海峡的拯救行动,这是一次和死神争夺生命的较量。
生命之花在人们无私的给予重新绽放了。
小钱得救了。
你高兴吗?
你激动吗?
你想把这消息告诉谁?
最想知道这个消息的人是谁?
2、交流:
3、师:
小钱父母相拥而泣、李博士如释重负、医护人员奔走相告此时此刻,只有课文的最后一段能表达我们此时的心声。
(生齐读)
4、空间补白:
书写话语
师:
海峡情、同胞情,息息相关情,茫茫的海峡隔不断骨肉亲情,小钱心中有说不出的感动,他要感激谁?
是台湾青年?
是李博士?
或是所有关心他的人?
请选择感谢对象把感谢的话语写下来(抒情音乐起)
5、交流
五、回归课题,深化中心
1、师:
文章学到这,让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥,在你的心中,这还是一座普通的桥吗?
从你的眼神中,我看出你有更深的体会。
2、生谈感受
3、师:
同学们这岂止是一座桥,岂止是一个故事,这简直就是一曲生命的赞歌,一首爱的诗篇。
什么是爱,这便是深深的爱,什么是情,那
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