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教师角色的反思
教师角色的反思
周小杰
[摘要]:
新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。
目标以学生的学习为中心,学会学习,促成学生的全面发展和终身学习为目的。
在这样的背景下,作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时,应及时地对教育观念、教学过程进行反思,重新审视自身的教师角色,以适应新课程目标的要求。
本文将通过对教师角色的反思和对新课程目标的剖析,阐述在基础教育下的教师角色应该是多元整合的教师角色。
[关键词]:
新课程目标反思教师角色
教师作为角色身份的出现原于美国社会心理学家乔治·米德首先将其引入社会心理学,并创立了角色理论。
所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
1分析教师的角色,明确教师自己的角色身份,对教师充分地扮演好教师角色就具有积极的意义。
在过去,人们从不同的角度已经给教师冠以诸多美名,如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等。
然而,随着时代的发展,社会的进步,特别在当今的信息时代,人们对教育观的提升,这些美名逐渐退色。
重新反思教师的角色将成为转变教师的教学观念,当好新时期新教师的首要任务。
反思是教师自我适应与发展的核心手段。
正如美国学者波斯纳认为:
教师的成长=经验十反思。
不同时代的社会对教育的不同要求就会导致教师在教学过程中所扮演的角色的不同。
然而,一直以来,教师执行教学任务,代替学生成为教学过程的启动者,成为名副其实的课堂权威和课程实施的工具。
教师对于课程来说,只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利,教师考虑的是怎样将国家规定的课程有效地教给学生。
教师则成了传授科学知识的道具、载体。
教师所承担的是“扬声器”式的角色。
在教学过程中,教师只是机械的“照本宣科”,对着文本宣读。
单行线的、就范式的和接受式的单向传递知识是教师传统教学的特点。
教师的角色定位正如《辞海》所说:
“向学生传授知识”。
面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动,从“教学大纲”走向“课程标准”。
首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。
思想观念是行为的先导。
更新教育观念,是实施素质教育的前提条件。
新课程将改变学生的学习生活,也将改变教师的教学生活。
作为教师当前的首要任务是只有客观地,科学地、合理性地反思自己的角色,才能摆正自己的位置。
也只有充分发挥自身的角色作用,才能充分理解新课程,保证新课程的有效事实。
传统的教师角色在新课程的背景下已基本上不适应了,或者说是远远不够了。
在新课程的目标下,教师必须确立自己政治者、法律者和伦理者角色,建构者、组织者、开发者和创造者角色,设计者、研究者和实践者角色,合作者、交流者和指导者角色,促进者和评价者的角色,以及参与者、决策者和管理者角色等多元整合的教师角色,并能尽快适应它。
这是新课程目标要求,也就是新时代基础教育的要求。
它是实现全面素质教育的前提。
一、作为道德教育和人文教育的政治者、法律者和伦理者的角色
新课程改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
让学生形成积极主动的学习态度的首要问题是激发学生的学习动机,而学习动机的形成必须是建立在正确的价值观前提之下进行的。
“价值观是关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的系统观点。
起着行为取向、评价标准、评价原则和尺度的作用。
表现为经济价值观、政治价值观、道德价值观、职业价值观、生活价值观、人生价值观等。
受到主体所处的社会历史条件、社会地位、教育水平等诸多因素的影响,是具体的、历史的。
”《辞海》(1999年版,第266页)也就是说,正确的政治观、道德观、职业观、生活观、人生观和民主的法律意识是形成正确价值观核心。
在新课程目标下的教育是以学生为中心,学会学习和形成正确价值观,教师必须重新审视并加强政治思想的教育,提高民主法律意识和崇高的道德观念、提升教师的人格魅力;克服盲目的教师权威和无视法律的行为。
反之,教师忽视政治思想和法律意识就谈不上德育教育和人格素质的提升,导致体罚学生的现象,培养出来的学生没有爱国之心,无视国家法律,思想品德和行为规范低下。
结果是学生以自我为中心,缺乏集体观念和合作精神,更严重的会导致学生的犯罪率上升。
因此,教师在教育学生学会学习的同时,必须教会学生如何做人。
这就要求教师自己首先必须是高度的政治觉悟的人、民主的法律意识强的人和具有崇高的伦理道德观念的人。
二、作为课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者的角色
新课程改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,九年一贯整体设计课程门类和课时比例,设置综合课程,适应不同地区和学生发展的需要,体现课程的均衡性、综合性和选择性。
在过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的传统课程理念下,教学计划或课程计划是教学的“法律文件”,它规定的教学是不允许任意改动的。
在这种教学计划控制下的教学模式压抑了学生的革新化成长,扼杀了创新型人才的出现。
而新课程标准和教材则有较大的运做空间和时间。
开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点。
作为教师应具备创设校本综合实践活动课程的能力和开发校本教育资源的能力,综合实践活动课程要求关注学生的生存方式,能够满足学生成长的需要和社会发展的需要,是基于学生经验,密切联系学生资深生活和社会实际。
它从根本上转变了学生的生活方式,由被动接受式学习转变为主动探究式学习,发展了学生专心精神、实践能力以及终身学习的愿望。
同时,教师也应具有构建课程计划,实事求是地调整、组织课程结构的能力,也就是说教师应根据本地区本学校的实际情况,合理组织教学目标的基本组成部分与分类,设置综合课程,教学目标是教学的基础,良好的目标应该是适应不同地区和学生发展的需要。
作为教师应该熟悉教育目标分类学,并能够创设体现学生整体发展的目标,及区分不同复杂程度的目标。
因此,只有当教师扮演好建构者、组织者、开发者和创造者的角色,课程的开放性、均衡性、综合性和选择性才能得以真正落实。
三、作为学生体验,知识更新的设计者、研究者和实践者的角色
新课程改变课程内容繁、难、偏、旧和过去注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
传统的课程内容繁、难、偏、旧,主要表现在内容陈旧,以学科经典内容为主,缺乏反映现代性。
课程的难度和深度往往造成部分学生成为学习的失败者。
这也是造成学生辍学的主要原因之一。
新课程的教学内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,就是说,教师根据学生的发展要求接合现代社会发展的实际,将课程内容生活化,注重学生的最近发展区,以提高学生的学习兴趣和经验;使课堂教学更富于生活情境。
这就要求教师必须学会设计活动,不会设计活动,只会照剧本演戏的教师将难以完成教学任务。
而这种设计活动并非意想的,而是教师必须根据学生对生活体验而积累的经验并加以反思所产生的结果。
同时,教师也必须通过自身的教学实践活动和行动研究,根据实际情况重新设计与生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。
因为,新课程的内容更注重学生的体验和终身学习必备的基础知识和技能。
如果教师仍注重书本内容,只作为传授解惑者的角色,那将被视为不合格的教师。
因此,新课程目标下的教师必须具备设计课堂教学的能力、教学实践能力和教学科研能力。
四、作为变革学习方式,培养学生能力的合作者、交流者和指导者的角色
新课程改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,指导学生直到参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心,以掌握知识的多少为主要目的,体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法,强化起主导作用;导致“题海”战役和“填鸭式”教学方法,以成绩作为衡量好学生的标准。
而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用,不以掌握知识的多少为目的,而是给学生提供知识平台,在学生学习过程中,教师只是指导和帮助学生主动参与,亲身实践、独立思考、合作探究。
但,同时,要参与学生的各个环节的学习活动中去,与学生交流和沟通,准确地了解学情,及时引导学生解决问题或调整教学计划,从而实现向学习方式的转变,发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
在这过程中,教师不是统治者或权威者,而是作为学生的指导者、交流者和合作者,与学生共同探讨问题,分享自己的感情和想法,启发学生,与学生一道寻求真理,并且能够承认自己的过失和错误,最终由学生自己获得解决问题的答案。
这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
通过交往,重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,建立起新的“学习共同体”,倡导合作学习。
另外,新课程目标还要求教师必须与其他教师、与家长以及行政管理机构保持良好的交流和合作关系。
因为,教师无法单独对学生进行知识、方法、过程、情感、价值等多方面的系统指导,必须与同事或家长或行政管理机构合作,通过集体讨论研究的方式来解决教学中的问题。
通过集体交流与合作,实现知识和经验互补和信息资源共享。
五、作为促进学生发展和自我发展的促进者和评价者的角色
新课程改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
传统教育对学生来说是通过考试和排榜作为评定学生的优劣,即所谓的一张试卷定终身。
忽视了学生的其他能力的发挥,造成学生得不到全面发展。
新课程则要求评价促进学生的全面发展。
在学习生活评价中主要运用质地性、诊断性和激励性评价方法,少用定量性、甄别性和终结性评价方法;针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。
因此,在学生的发展过程中,教师应作为学生的促进者,采用多维指标和多样方法对学生进行评价,给予学生身心发展上的支持,培养学生的自律能力,引导学生进行反思或自我评价。
其目的是让学生最终得到全面的发展。
另外,由于传统的评价一个学校的教育质量,往往是用“升学率”作为评价中的硬性指标。
政府的教育主管部门以“升学率”来评价学校,学校以“升学率”来评价教师,忽视了对教师成长与发展过程的评价,挫伤了教师自我发展的积极性。
新的基础教育课程改革把课程评价作为重要内容,建立了发展性评价体系。
它不仅建立了促进学生全面发展的科学评价体系。
同时,还建立了促进教师不断提高的评价体系和促进课程不断发展的评价体系。
因此,在新课程目标下的教师自身必须要树立评价促进发展的新的评价观;对自己的教学行为不断反思,建立以自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,以促进自身教学水平的发展和适应新课程教学的要求。
六、作为课程民主管理的参与者、决策者和管理者的角色
新课程改变课程管理过于集中的现状,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校和学生的适应性。
过去的课程是“框框”,新的课程是“跑道”。
按传统教学观的解释,教学计划、教学大纲、教材是教学工作的“法律”,教师要绝对执行,要“以纲为纲、以本为本”,教学、考试如果“超纲”,将被视为“大逆不道”。
在这样的课程管理体系下,教师根本没有参与权和管理权,更谈不上决策权。
为了培养教师和学生的创新精神和创造能力,为了实现个性化教学,新课程的三级课程管理体系把中央集权与地方分权、社会需要和学生发展、国家统一的教育目的和学校教育的办学特色辨证地结合起来,这是对课程管理理论的一大发展。
它不但为地方课程、学校课程预留了自由课时空间,具有相当大的不确定性,而且,从课程标准到教材都贯彻了民主性、开放性精神。
可以说,新课程体系实现了由“制度课程”到“民主课程”的转化。
课程的不确定性和民主性要求教师必须要参与课程管理和决策过程,依据自身的经验、情感、价值等多方面的因素,对不统一的教学对象进行个别化教育,对不确定的教学内容加大综合性,让教材留有较大的余地。
它体现了教师在教学过程中将拥有更大的自主权。
因此,在新课程目标下的教师应发挥主人翁的作用,积极参与到课程的管理中去,对课程的开发,组织和管理献计献策,充分体现教师的参与者、决策者和管理者的角色。
这也是新课程对教师提出的新的要求。
改变教师角色
作者:
郭荣刚
传统角色:
作为知识传授者比喻为"红烛、春蚕、一桶水";作为组织者、管理者比喻为"工程师、园丁、家长、警察、法官"。
当今社会教师角色是:
言传身教,教书育人的教育者;文化知识的传递者;智力资源的开发者;未来生活的设计者;心理健康的指导者;学生集体的组织者;学校与社会的沟通者;教育现代化的开拓者。
一、新课标下教师角色为什么要转变呢?
新课标的核心理念是:
一切为了学生的发展。
根据这个理念,新课标制定了六个具体目标,即六个"改变":
1、改变课程过于注重知识传播的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生"全人"的发展。
2、改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状。
3、改变课程内容"繁、难、偏、旧"和过于注重书本知识的现状。
4、改变课程实施过于强调接受学,死记硬背、机械训练的现状。
倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能。
6、改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理。
从新课程课堂教学评价来看,教师角色要发生变化。
课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。
一直以来,课堂教学评价的关注点都是以"教师"为主,如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰,以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等,主要关注教师的课堂表现,关注教师是怎么讲的。
即使关注到学生的行为表现,也基本上被看作是教师"教"的回应,或者成为教师"教"的点缀。
总的来说,以往的课堂教学评价表现出"以教为主,学为教服务"的倾向。
本次基础教育课程改革,再一次重申教育的根本目的是为了每一位学生的发展,课堂教学也不例外。
因此,新课程提出,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等,即关注学生是怎么学的。
通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现,评价课堂教学的成败。
即使关注教师的行为,也是关注教师如何促进学生的学习,如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等,来评价教师课堂行为表现对学生的"学"的价值。
因此,新课程提出建立"以学论教、教为了促进学"的响亮口号。
二、新课标下教师角色是什么呢?
(一)教师不仅是文化知识的传授者,更是学生学习的引导者、启发者,是教学活动的参与者。
教师是知识的传授者,"传道、授业、解惑"是教师的天职,但在新课标下,"传授者"的概念发生了变化。
现代教育心理学的研究表明,学生的学习是一个积极主动的知识建构过程,教师应充分重视学生的主体地位。
古人云,"授之以鱼,不如授之以渔"。
美国教育家布鲁纳提出:
"教学生的任何科目,决不是对学生心灵中灌输固定的知识,而是启发学生主动去求取知识与组织知识。
教师不能把学生教成一个活的书橱,而是教他如何去思维,教他如何象历史学家研究分析史料那样,从求知过程中组织属于他自己的知识。
"
新课程又认为,教学过程是师生的互动过程,彼此将形成一个真正的"学习共同体"。
教师要参与到学生的学习活动中去,要引导学生如何学习,如何做人,使文明积淀为人格。
(二)教师是学生发展的促进者。
研究表明,中国青少年有三大优势:
①关注个人发展,追求自我完善;
②喜欢具有探索性和操作性的学习方法;
③平等意识增强,富有宽容精神。
但在实际中,青少年也存在一些问题。
如:
一位女大学生因为父亲无力供养她上大学,竞把父亲告上了法庭。
又如:
有一份调查报告里有这样一个题目:
听说太阳黑子很伤人,据说有把保护伞,但撑伞的人会有危险,你愿这撑伞的人是谁呢?
学生的答案有:
爸爸、妈妈、爷爷、奶奶,唯独没有她自己。
再如:
大学生马加爵,由于心理的畸形发展,杀死了本宿舍的四位同学,从一个曾经是优秀的学生、孝敬的孩子变成了杀人恶魔。
(三)教师是课程的研究者和教学资源的开发者。
在传统的教学中,教学与课程是分离的,教师的任务只是教学,是按教科书、教参、考试卷和标准答案去教,有专家经过调查研究尖锐地指出:
现在有不少教师离开了教科书,就不知道教什么,离开了教参,就不知道怎么上课、怎么出考卷。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,同时确定了国家、地方、校本三级课程。
这就要求教师由"四统一"(统一教材、统一进度、统一资料、统一考试)下的"教书匠"转向科研、创新型教师;单一型教师转向综合型教师。
苏霍姆林斯基说过:
"如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
"
综上所述,从教师与学生的关系看,教师应该是文化知识的传授者,学生学习的引导者、启发者,教学活动的参与者,学生发展的促进者;从教学与研究的关系看,教师应该是教育教学的研究者;从教学与课程的关系看,教师应该是课程的建设者和开发者;从学校与社区的关系看,教师应该是社区型的开放的教师。
教师角色行为
柳夕浪
人不是孤岛。
马克思说:
人的本质在其现实意义上,是一切社会关系的总和。
个体总是作为一定的社会群体中的成员,即社会角色,而相互往来,彼此间结成某种社会关系。
角色,可以理解为一个人在社会群体中的身份以及与身份相适应的行为规范与行为模式。
个人的社会身份就是个人的社会权利和责任,它规定了一个人特定的活动范围,即应该做什么,不应该做什么,其中也包括对己对人的情感、态度和价值等心理成分。
当一个人行使自己的社会身份所规定的社会职责,履行相应的社会规范与行为模式时,便充当着某种社会角色。
教师的角色行为分析,就是从教师角色人手,研究教师课堂实际表现和进人多种角色应遵循的行为规范,帮助教师对照角色要求,反思自我,改进教学。
课堂教学,亦称班级授课制,乃是现代教学的基本制度。
与其他教学活动相比,它具有几个基本特征。
第一,它是师生围绕课程计划、课程标准中所规定的某些学习领域、活动内容、学科基础知识与技能等,结合自己的实际生活,共同研讨,相互交流、相互启发、相互碰撞、相互补充,一起分享知识、经验、情感、价值,实现教学相长与共同发展的过程。
第二,这种研讨、交流与分享活动是在相对固定的班级内有计划、有组织地进行的。
为此,教师进入课堂,在课堂这一特定的社会情境中,至少必须扮演好这样两个基本的角色:
一是信息交流者,二是活动组织者。
与此相对应的角色行为,我们称之为教学交往行为与课堂管理行为。
教学交往行为与课堂管理行为两个方面的区别还是比较明显的。
前者旨在传播教学信息,促进双向理解,求“通”;后者旨在实施对教学过程、课堂社会环境的调控,求“序”。
传授基本知识、基本技能、基本方法,并在这一过程中开发学生的潜能,进行情感、价值观教育,这是目的;实施一定的课堂组织管理,这是手段。
目的实现需要借助一定的手段,手段必须为一定的目的服务,因而两者又交织在一起,表现在同一对象身上,统一于完整的教学过程之中。
教师课堂角色行为如下图所示。
此外,在课堂上,教师还必须是儿童行为的示范者,处处做学生的表率;作为家长的代理人,教师要给予未成年人必要的保护。
教学不仅是价值引导行为、交往行为,同时它又是一种探究性的行动,当代课程与教学改革,越来越要求教师扮演好研究者的角色。
随着社会的变迁、时代的发展,人们对教师的期望值越来越大,要求也越来越高,教师需要扮演的社会角色也越来越多。
变教师角色 提高教育质量
------培训学习体会
蔡大中学 周佑芹
作为农村的一名普通教师,能够来湖北广播电视大学参加培训学习,我感到万分荣幸。
同时也觉得机会难得。
十天的学习,一晃而过。
十几位专家、教授的讲座、演示和成果展示,像一缕缕阳光洒进了我迷惘的心田,使我如沐春风,茅塞顿开,勇气倍增。
他们精彩而富有指导意义的报告让我铭刻在心,他们对教育事业的执着与奉献的敬业精神也深深地激励着我。
在这短短的十天里,我取得了巨大的收获:
不仅领略了郑先端老师的《班主任工作与留守学生教育》的育人风采,还吸取了黄明华老师《教师专业成长的内涵与途径》的精髓;既学到了胡明道老师的《初中语文教学设计的基本方法》,有懂得了朱圣权老师《如何提高教学的有效性》的方法,明确了在课程改革中教师应转变观念以及现代教育技术在初中语文教学中的运用的意义,更看到了农村中小学现代远程教育和课程改革的辉煌前景与希望。
面对农村中小学教学的落后局面以及巨大的城乡差别,联想到当前新课程改革的现状与趋势,我思潮翻滚,感慨万千,更想到了作为一名教师的责任。
通过学习我最大的收获是,要想顺利实施课程的改革,首先要转变教师的角色,改变教育观念。
大家知道,21世纪是知识经济的时代。
在工业经济时代,“知识就是力量”;而知识经济时代,知识本身已远远不够,知识的创新才是知识经济时代的第一资源与驱动力,一旦知识的创新中断,整个社会经济就会像工业经济时代被切断了能源一样陷入瘫痪,因此,知识经济时代,至关重要的是知识的创新。
培养创新精神与实践能力已被列入课程改革的重点,教师作为新课程的重要实施者,应深入理解课程改革的精神理念,与时俱进,及时准确地变换角色,投身教改大潮,志存高远,为2l世纪储备源源不断的知识资源。
那么如何转变教师的角色那么如何转变教师的角色呢,我有以下几个思考:
一、更新教育观念,勇做学生的平等者
新课程以学生的发展为本,强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
要想让学生成为学习的主人,就必须打破束缚学生的所有枷锁,彻底摒弃“师道尊严”的传统观念,勇于与学生建立一种平等的师生关系,尊重学生,关心学生,以自己的真诚去打动学生,做学生亲密的合作伙伴与谦虚的倾听者,努力营造一个和谐、宽松的学习环境。
只有在平等的气氛里,学生才能进行主动的积极的学习;只有在尊重的环境中,学生才有权选择自己的学习方式,激活潜力进行探究性学习。
二、倡导新的学习方式,善做学生发展的促进者
陶行知先生曾批评过:
“中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑。
”为了向21世纪提供“善于独立学习的人才”,必须关注学生的学习过程,积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,培养学生终身发展的愿望与能力,做得体的协调者、真诚的赏识者、得法的组织者、有效的促进者。
1、善引导:
倡导新的学习方式,并非完全否定教师的指导,教师应精心选择引导的突破口,扮好“导演”或“教练”的角色。
例如:
在教学《“挑战者”号追思》一文时,我设计了这样的疑问:
1、学贵有疑,对于权威,我们也应有敢于怀疑的精神,对于本文的说理层次,你是否认为有点混乱?
2、航天事业属于自然科学还是社会科学?
通过这样的引导,学生对课文第3自然段第1句作了一点改动,把“—切科学事业”改成了“一切自然科学事业”,很明显,作这样的修改后,文章原来有点混乱的层次变得清晰严密了,学生得出了也许是把“自然”二字漏掉的结论。
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