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幼儿中班教师读书笔记

幼儿中班教师读书笔记

　　　幼儿园中班教师读书笔记

（一）

　　秀哲是个比较懂事，并且很聪明的孩子，但也有调皮不听话的时候。

这天离园前，他故意用外套去挥打别人来取乐，我二话没说就收了他的衣服。

　　秋意尚浓，恍然就到了初冬，月亮也带着秋温，走进了冬的夜空。

　　天黑得早了，晚饭后摸黑回宿舍，过了山头，豁然见西南山坡上空这轮橙黄明净的初冬月，低垂圆满，硕大清新，一种美好亲切的感觉顿从心底漾起。

夜幕中，黑森森的山峰错落而列，视野尽处，一岭横天际接晚霞;渐暗的余霞边，山的剪影如淡淡的水墨画，近山的轮廓则像浓墨涂出的一样;山坡西南出口方向，山势迅速开阔，峰峦连绵起伏，像一片黑色的波涛，磅礴在融融的月光下;月下的山坡和附近的山川上空月光旖旎，给人今月专为此处明的美感。

这月光山色太美了!

望着明月，似乎忘却了自身的存在，只剩下一缕美好的情感，羽化在这月色之中。

　　《赏识你的学生》中无数的成功者的经历都告诉我们：

外因并不是决定因素，内因才决定了事物的最终走向。

学生的成长应该是学生自己的事，只有调动和依靠学生自身积极因素才能真正做到。

美国作家巴德·舒尔伯格七八岁时写了第一首诗，母亲对他的评价是“精彩极了”，父亲的评价恰恰相反：

糟糕透了。

从母亲的“赏识”声中，他得到了爱的力量，那成了他今后灵感和创作的源泉;从父亲的批评声中，他得到了警告的力量，于是不时提醒自己“小心、注意、总结、提高”。

在这两种力量的鼓励下，他终于成为一个著名的作家。

透过这个事例，我们可以认识到，赏识是很多促进学生成长的催化剂中的极为有效的一种，它能够激励、唤醒、鼓舞学生内在的积极因素，从而使很多的不可能成为可能。

　　独自徜徉在月色里，白天必须思虑萦怀甚至忧戚的，此刻全忘了，而白天无暇顾及甚至早已忘却了的，有的却会清晰的想起来。

如此美丽的月光，会使心灵深处的珍藏开出花朵，连痛楚也会变得美丽。

但这月色更多的是使我无所虑无所思，身心放松，呼吸都变得轻微均匀，不易觉察。

我像一条游到清水里“偷清”的鱼，浮在月光里，吮月华，汲清辉，或停泊或徘徊，如醉如痴。

　　橙黄的月，橙黄的光，橙黄的光里浮悬着轻轻的霜。

清虚的夜空里，我仿佛感觉到了月光的流泻，感觉到了月光的韵律，颖悟到人的情感与月光波动的相依相融;在这柔和美丽的月光下，只要一凝神一动情，仿佛就能听到低徊优美的《梁祝》曲，看到飘逸如梦的《天鹅湖》……难道这些作品的诞生也经历了月光的孕育，作者的灵感也得到过月光的滋润和浇灌?

不然，这些美好的东西怎么会还原在这月光之中?

　　山脉相互枕藉着、依偎着，匍匐在朦胧的月色里安详地睡了。

真没想到白天反复经过反复看过的山，经月光的再创造，竟如仙境。

山上的树木挤挨着、拥抱着，进入了梦乡。

松树等乔木高高的婆娑的树冠，如伞如云如絮，像幽幽夜幕里的泼墨画。

山在呼吸，树在呼吸，空气在呼吸，夜在呼吸……此刻凝目，能看到天涯;此刻倾听，可听及海角。

听者看者，非耳非目，乃心也，乃月夜之助也。

　　月光如橙色而淡泊的液体，山川景物浸在月色里，天国般的宁和。

独处月下，平和而安宁的心灵，在接受月光睿智的审视，人生一瞬，人生是美好的，人的心灵也应该是美好的，我们的所作所为应无愧于这美好的世界，无愧于这美好的月光;美好的心灵才能照进美好的月光，心灵美好的人，才敢于独自静静地面对这美好的月色而灵魂安宁。

　　感谢生活感谢大自然的赐予，我的生命之舟放逐了喧嚣、污染和拥挤，泊进了这一汪月色，际遇了这处明丽如梦的风景。

陶醉在月华天籁中，我甚至忘记了我是什么时候是怎样进入这月色的，也没有想到要走出这月色，走出这个恬静和悦的梦境。

　　在我看来，《讲台上下的启蒙》这本书并不能完全算作是学术类的书籍，它还有很多细节在里面，可见作者在写作时是真的投入感情的。

书中还详细描写了作者的父亲和母亲，虽然都是些不起眼的琐事，我想作者想要表达的可能就是“爱”在教育中的作用吧。

　　在时间的长河里，我们仅有属于自己的那一缕月光，稍不珍惜，就会去日苦多，万事成蹉跎。

君不见，此月方从远古来，历沧桑，经兴衰，送千古风流，看花开花落……大王月，霜晨月，关山月，红缕月，俱往矣!

山河沉寂无言，酣然入梦;人不惜月月自明，吾辈该如何把握这一缕月光?

初冬月高悬不语，娟然如洗。

　　幼儿园中班教师读书笔记

（二）

　　新党章集中体现了党员先进性的基本要求，严格按照党章办事，是共产党员保持先进性的前提条件和根本保证。

　　正确看待幼儿之间的争吵，有利于孩子心智、交往等方面能力的提高。

在幼儿园里，争吵、告小状，是一种常见现象，有时为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来，教师面对这种现象，常常是采取简单的阻止方法。

从表面上看，教师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，其实教师这时应该用发展的眼光来看待这种现象的发生。

因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有着成人施教所不能替代的重要意义。

教师应该通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。

　　阅读是艺术，正因阅读就是探索的过程。

我们透过阅读来实现一种对应，与我们的生活，与我们个人的经历、与我们的个人的体验一一对应。

阅读，说到底，就是以设身处地的行为去探索世界，以设身处地的方式进入他人的世界。

（一）争吵或闹纠纷，使幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼,一次户外活动，我将孩子带到放有轮胎的教学楼顶玩滚轮胎。

轮胎只有十一个，孩子却是几十。

这时许多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：

“琨琨、星星有轮胎都不让我玩”，我笑着说：

“是吗?

想个好办法也能玩到的，去想想办法吧!

”有的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺，力量强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。

这时不断有“老师，某某抢我的轮胎”的叫声，琨琨也跑过来大声叫着：

“老师，雨桐把我的轮胎抢去了!

”雨桐小小的个子，敢夺琨琨的?

我正在疑惑，雨桐也不示弱，说：

“他玩好了，都流汗了。

”琨琨不服气地说：

“我没玩好，还要玩!

”雨桐说：

“光你想玩，我也想玩一会儿!

”两人你一言我一语，争辩不止。

这时有孩子喊“老师，有人打架了”其实，从我对他们说“想个好办法”时我就看在眼里，听在耳里，只是为了锻炼孩子们的交往能力，有意让他们自己去玩到轮胎。

当看他俩争执不下，才决定去处理的。

我心平气和地问：

“雨桐，你为什么抢琨琨的玩具?

”雨桐见我先让他解释理由，就得意地说：

“老师，你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。

”接着我又用商量的口气对雨桐说：

“雨桐，琨琨和你一起玩好不?

”这时雨桐想将轮胎送给老师，老师接过轮胎做了个向他们方向滚的动作，俩孩子“咯咯”笑着追轮胎去了。

　　在对幼儿施教时，教师常常会发现，一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路敏捷，用语丰富。

可见，争吵有利于锻炼幼儿的语言表达能力。

当然，由于幼儿词汇较缺乏，语言表达能力普遍较差，他们有时不能准确地表达自己的意思，而且语言的情景性较强;他们不容易理解抽象的词语，对于那些虽然具体但表达程度不同的词语也难以区分，例如常常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打”来代替，从而夸大了事实。

如上例中，雨桐和琨琨本来只是争吵，可一幼儿却向老师报告他们“打架”了。

这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达能力差造成的。

争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只要老师给予适当引导，对幼儿的语言发展是有益的。

（二）在争吵和闹纠纷中，幼儿明辩是非的能力有可能得到提高

　　前天中午，幼儿分组洗手，准备吃午饭。

这时，洗手间传出了哭声和叫声。

原来，健健将水刷到了小岚的颈膊里，把衣服给弄湿了一片。

只听小岚说“我给老师说，你把我的衣服弄湿了。

”健健站在一边说：

“我没有看见，又不是故意的。

”小岚边哭边说：

“你看见了，是边笑边弄的!

”这时，潋潋走过来了，边用手绢给小岚擦眼泪边说：

“小岚别哭了，健健不是故意将你的衣服弄湿的，一会让他给你说对不起。

走，咱们去吃饭吧。

”老师看到这一情景，没有去干涉，因为孩子们自己已经知道该怎么去处理了。

这时，我找了一条干毛巾，悄悄交给健健，让他主动给小岚道歉并把干毛巾垫在小岚的湿衣领里。

　　从这件小事可以看出，幼儿年龄虽小，却已有了一定的道德准则和美好情感。

他们之所以发生争吵，是因为起初都认为自己有理，这说明都有了一定的是非观念。

幼儿的这种是非观念虽然还比较肤浅，但是是很可贵的。

在上述事例中，教师只是在认真观察分析的情况下，对幼儿给予了不露声色的引导和帮助，这样更有利于问题的解决。

　　　（三）在争吵和闹纠纷中，幼儿人际交往能力有可能得到培养

　　一天早锻炼罢回活动室，孩子们都去拿小椅子准备吃早餐。

贝贝突然为自己做有记号的椅子和杨军争吵起来：

“你为什么抢我的椅子，这个是我的。

给我!

”杨军理直气壮地说：

“又不是你从家了拿来的，我先拿到的，就不给!

”贝贝央求说：

“是我爷爷给我刻的记号，你看。

”杨军将信将疑地看椅背上刻有“贝”的小椅子，然后还是不大情愿的说：

“好吧，还是还给你。

”贝贝大概见杨军没坚持不给，就说：

“现在你先坐，吃罢饭了你还我哦?

”杨军态度坚决地说：

“不，给你。

”贝贝也便语气温和地说：

“我俩就坐一块吃好吗?

”于是，两个小朋友笑笑，一块去取饭了。

从这一事例可以看出，幼儿之间的争吵和纠纷，是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。

孩子对自己心爱的东西是很感兴趣的。

一把小椅子应该由谁坐，在孩子心目中是有一定道德标准的，这种标准在争吵的过程中会越来越明确、越来越具体。

也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观察和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧。

如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种机会。

所以，成人常常发现，有些幼儿一分钟前是“敌人”，一分钟后又成了游戏伙伴。

孩子一般不会像成人那样因利益冲突而长久记恨对方。

在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得开心、尽兴和获得成功。

为了这种利益，孩子可以马上发生冲突，也可以马上和好。

　　第二天，赵天裕和奶奶一早就来到幼儿园，奶奶手里还拿着几本书，他对我说：

"陆老师，太谢谢你们了，天裕以前不愿意上幼儿园，可今天一早说，奶奶，我要上幼儿园，快，咱们别迟到了，我要讲故事给小朋友们听呢!

老师还夸我故事讲得好呢。

"望着天裕奶奶高兴的样子，我也会心地笑了。

这一切对于一位幼儿教师来说，虽是一件很平常的小事，但对于家长和孩子来说，却是多么重要。

　　一个人的工作态度折射着人生态度，而人生态度决定一个人一生的成就。

我们的工作，就是我们的生命的投影。

它的美与丑、可爱与可憎，全操纵于我们的手中。

人们常说：

教师是红烛，牺牲了自己，照亮了别人;教师是人梯，让别人踩着自己的肩头攀登辉煌;老师是艄公，把一批批的学生送达理想的彼岸。

这些都是对教师这个职业的赞许，但同时也强调了教师的平凡。

教师这个岗位是平凡的，一个人选择了教师这个职业，同时也就选择了平凡和奉献，在芸芸众生中，他平凡得像银河里的一颗星，大海里的一滴水。

在他的一生中，也许不会干出什么轰轰烈烈的大事业，然而，只在真正做过教师的人，只有把自己热情和精力投入到教育事业中去的人，才能真正体会到作为一名教师的幸福。

　　如今的幼儿，很少有与人交往的机会，缺乏与同伴交往的经验。

孩子进了幼儿园，由于环境的变化和交往经验的缺乏，必然会产生人际冲突，于是其行为往往会出现两个极端，一是表现为懦弱胆小，二是表现为有攻击性行为。

因而，幼儿间的争吵现象不时发生。

作为教师，应当通过这种现象细心地分析幼儿心理，了解发生争吵和纠纷的原因，正确评判幼儿的行为，注意给予适时正确的引导，帮助幼儿尽可能地掌握与伙伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往能力的发展。

　　　（四）在争吵和闹纠纷中，幼儿可以学习自我控制和谦让

　　那天，幼儿在室内自由活动时，我将新换的插塑玩具发给孩子们拼插，孩子们兴奋极了，“哗”一大箱玩具像切西瓜似的被孩子们瓜分了。

一会儿满怀成就感的叫声此起彼伏，有说“老师，您看我插的魔方”、“老师，您看我做的金箍棒”……这时，正在插汽车的森森对牛牛说：

“牛牛，把你那个车轮借给我用一下好吗?

”牛牛本来正忙着摆房子，但见森森插的汽车很新鲜，忙说：

“我也要做汽车。

”森森见牛牛的轮子没有用，也没给的意思就伸手去拿了一个，突然牛牛叫起来：

“我喊老师，森森抢我的车轮子了!

”森森说：

“你放着不用，我的汽车三个轮，用一下不行吗?

”边说边生气的将轮子摔向牛牛。

牛牛看见森森生气的样子，就说：

“我俩一起做汽车行不?

”说着，就将自己的玩具一下全推到森森面前。

两人一起拼起汽车来。

　　事实上，幼儿之间有时生生小气儿，撅撅小嘴儿反到能缓和缓和矛盾。

很多时候都是由于其生理和心理特点造成的。

幼儿大脑皮层的神经细胞容易兴奋，加之其性情活泼、好奇心强，往往在新的刺激下会产生不合常规的现象。

再者，幼儿肢体运动的交感神经和副交感神经发育不完善，同时注意还不健全，所以控制能力较差，而又处于抽象思维为主的阶段，所以行动缺乏明确的目的性，常会不假思索就行动，且行动带有很大的冲动性。

这些情况的存在，都需要幼儿在与同伴争吵、闹纠纷的矛盾中经受教育和锻炼，从而学会自我控制，学会谦让。

　　我觉得在幼儿园里，争吵、闹纠纷，是幼儿交往中常见的一种现象。

教师面对这种现象，往往采取简单的阻止方法。

从表面上看，教师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，其实不然。

因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有利于他们交往能力的发展和心智的健康成长，有着成人施教所不能替代的重要意义。

作为教师，不应当简单地充当宣判是非的法官，而应当通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。

　　　一、在争吵和闹纠纷中幼儿明辩是非的能力有可能得到提高。

　　　二、在争吵和闹纠纷中幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼。

　　　三、在争吵和闹纠纷中幼儿人际交往能力有可能得到培养

　　　四、在争吵和闹纠纷中幼儿可以学习自我控制和谦让。

　　由此可见，孩子们争吵、闹纠纷并不可怕，可怕的是教师毫无根据的强行阻止和不问青红皂白的指责、批语。

教师要想避免这种急不择言、简单从事的做法，就必须努力提高自己对幼儿现象的分析判断能力，以便采取适当的方法，给予正确的引导和帮助。

　　俗语说要给孩子“一杯水”，我们必须具备“一桶水”。

一位幼儿园教师，要能科学地培养幼儿就必须树立“终身学习”理念。

学会博采众长，多阅读相关的教育杂志、教育学、心理学，跳出幼教看幼教，这样才能进一步转变教育观念，提高自身的教育教学能力，用先进的教育理念指导和规范日常的教学行为和教学实践，真正担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者。