小学低年级计算教学.docx
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小学低年级计算教学.docx
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小学低年级计算教学
浅谈如何加强小学低年级数学计算教学
南滨小学黄光熙
小学低年级学生天真活泼、爱动爱跳,从数学学科和学生的年龄出发,在传授数学计算的基本技能的同时,计算数学应用广泛,计算数学有利于数学能力地培养,也有利非智力因素的培养。
但是小学生做计算题时,往往感到枯燥无味,没有兴趣。
如何在计算教学中创设有趣生动的气氛,让学生轻松愉快地探究新知识,学习新知识。
以下是我近年来在计算教学中的几点做法。
一、注重直观演示教学
教师通过实物、教具的展示,指导学生通过观察获得感性认识。
直观演示在小学尤其是小学低年级的数学教学中有着重要的作用,它不仅可以激发学生的学习兴趣,集中注意力,而且能使抽象的知识具体化,提高教学效果。
因此,要使小学生迅速掌握计算知识,应从直观入手,运用直观手段引导学生了解事物,掌握知识。
例如:
教“8”的组成时,我出增了挂图,由于挂图直观有趣,促使学生主动观察,学生借助挂图可以直接地感知:
7加上1是8,8是由7和1组成。
在此基础上拓展思维,学生也能说出8也可以由6和2组成……,较灵活地掌握和运用知识。
二、注重诱发兴趣
有时,数学教学可根据教材和学生的认识特点将教学内容编成有趣的小故事,帮助学生去理解好计算的方法和原理。
例如:
在教学“9”的加法时,就编一个有关王阿姨和芒果园的故事,激发学生探究学习,然后设问“阿姨第一次摘2个芒果,第二次摘7个芒果,两次共摘了几个芒果?
”学生相互讨论,然后回答:
说出不同的算式:
2+7=9(个)和7+2=9(个)。
老师再作归纳:
2个和7个合起来就是两次共摘了几个芒果。
所以用加法计算,同时说明相加的两个数调换位置,得数是一样的。
从此使学生理解了加法的算理,真正做课堂的小主人。
三、注重互动操作
在教师指导下,利用教具和教学挂图,由学生独立操作,从布获得直接经验是一种行为有效的方法。
例如:
教学口算40÷2时,先出示插图,帮助学生理解题意,把4捆小棒平均分成2份,每份是几捆?
再提出问题让学生讨论思考,要算40除以2应该怎么样想,学生通过实际操作认识到,4捆(4个十根),平均分成2份,每份有2捆(2个十根)那么40除以2等于2个十,就是20。
教师进行简要概括:
整十数除以一位数,可以把被除数看成几个十,计算出结果就是多少个十。
这样,让学生相互动手操作,进一步理解一位除数的口算方法。
这样做会增加和提高学生的思维和动手能力。
低年级学生注意力不稳定、不持久,对某一事物集中一段时间就开始分心。
利用学生爱动、爱游戏的的特点,设计出丰富多变的教学形式,培养小学生的兴趣,发展小学生的聪明和热情。
例如:
在复习两位数除法时,就开展数学游戏,游戏前教师准备若干张有关算式卡片,做游戏时,学生分组互动,有利于保持和促进学生的学习热情,调动学生学习欲望。
综上所述,实践证明,“教学有法,但无定法”,教师的教学方法要不断探究、创新。
让学生从不同的角度、不同的侧面思考,切实掌握好与计算有关的数学知识,提高计算能力。
小学数学低年级计算教学研究
福禄小学*李彬
一、小学数学低年级计算教学的内容。
小学数学低年级计算教学的内容包括:
10以内的加减法,20以内的进位加法,20以内的退位减法,整十数加一位数和相应的减法,整十数加、减整十数,两位数加、减一位数和整十数,两位数加、减两位数,整百、整千数加减法,笔算加减法,估算,表内乘除法,四则混合运算(连加、连减、加减混合、连乘、连除、乘除混合、乘法和加减法混合、除法和加减法混合、带有小括号的两步式题)。
二、 小学数学低年级计算教学在整个数学教学体系中的地位与作用。
小学低年级计算教学的内容是整数计算教学中最基础的内容,它是多位数计算教学的基础,也是分数、小数计算教学的基础,所以小学低年级计算教学是后续计算教学的基础。
学生踏实有效地掌握了低年级计算的算理算法,就能运用它们进行迁移、举一反三、触类旁通,从而积极有效地自主建构起整个计算教学的大厦。
低年级计算教学的基础性、重要性不言而喻。
三、小学数学低年级计算教学的前提。
计算教学是以数为基础的,所以我们首先要认真地进行数的认识的教学。
让学生经历数数的过程,体验数的产生和作用,能读、写数,掌握数的顺序和组成,培养学生良好的数感。
其中关于数的组成的教学,我们一定要好好利用小棒、计数器等学具,让学生充分地摆、拨,从而自主得到数的组成的知识。
例如让学生把5根小棒分成两堆,学生操作后,自然得到
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又例如万以内数的认识的教学,通过在计数器上拨珠数数,使学生明确相邻计数单位之间的十进制关系,明确每个计数单位的含义,从而在操作计数器的过程中推出一个数是由几个千、几个百、几个十、几个一组成的。
这样学生在自主操作过程中体验知识,是一切死记硬背所无法比拟的。
在学生自主得到数的组成的知识后,再通过对口令、找朋友、画一画、连一连等游戏活动,让学生牢固掌握数的组成。
学生熟练掌握了数的组成,才能准确、自然地进行数的计算,它是计算教学成功的前提。
一年级在学习了两位数加、减一位数以后,要足够量地训练相同数的连加及相应的连减,还可采用开火车、爬杆、登台阶等游戏活动反复训练,为二年级学习乘法和除法作好准备。
四、小学数学低年级计算教学的关键。
让学生准确理解加法、减法、乘法、除法的含义是计算教学成功的关键。
对于加法、减法、乘法、除法的初步认识的教学,教师必须要精心设计,以达到学生切实理解各种方法含义的目的。
教师在教学的过程中,最好创设现实的、学生感兴趣的生活情境,让学生在操作过程中理解加法就是求两个量的总和的运算;减法是加法的逆运算,就是从总量里去掉一部分求剩余量的运算;乘法是求两个数的积的运算,就是求几个相同加数的和的简便运算;除法是乘法的逆运算,就是求一个数连减一个相同数的简便运算。
在学生初步理解各类方法的含义的基础上,鼓励学生大胆地运用这些方法去解决生活中的问题。
学生在实践的过程中更巩固了他们对加法、减法、乘法、除法含义的理解,又知道了求比已知量多的另一个量用加法计算,求已知量增加后的另一个量用加法计算,已知减少的量和剩余量求原有量用加法计算;已知两个量的总和及其中一个量求另一个量用减法计算,求一个量减少后的另一个量用减法计算,已知两个量求相差的量用减法计算,求比已知量少的另一个量用减法计算,已知原有量和剩余量求减少的量用减法计算;求等于已知量的几倍的另一个量用乘法计算;把总量平均分成若干份求单位量用除法计算,求总量里包含几个单位量用除法计算,求一个量是另一个量的几倍用除法计算,已知一个量和它是另一个量的几倍求另一个量用除法计算。
计算教学过程中不能一味地就教材教教材,一味地进行机械化训练。
一定要让学生的方法从生活中来,又在生活中用,从而准确灵活的运用加法、减法、乘法、除法解决生活中的问题,从而提高分析和解决问题的能力。
让学生准确理解加法、减法、乘法、除法的含义,是计算教学成功的关键。
学生准确理解加法、减法、乘法、除法的含义之后,对于用四则混合运算解决问题的教学,学生就能运用分析法和归纳法正确地加以解决。
五、小学数学低年级计算教学的过程。
作为低年级教师,我们应该怎样有效地进行计算教学,让学生自主建构算理算法、提高计算能力呢?
下面我就我的教学实践与研究,谈谈我对小学数学低年级计算教学的建模,与列位同事共同切磋。
1、创设情境,激发兴趣。
学生计算能力的形成和数感的培养不是由教师教会的,而是要通过学生的实践体验才能得到发展。
因此,每一类计算例题的教学,都要体现自主探索、亲身体验和在活动中学习的教学思想。
计算教材的编排有这样的特点:
每节课的新知识都是由生活实际引出或旧知识引申发展的。
因此,在学生学习新知识之前,要对与新知识有密切联系的知识技能、学习方法和思维方法进行鲜明地针对性训练,指导学生建立相应的知识准备与心理准备,在此基础上创设一定的问题情境,导入新课,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。
创设情境的方法有很多,比如创设认知冲突的思维情境引入法、创设悬念引入法、猜谜引入法、故事引入法、时事引入法、游戏引入法、实验进入法、多媒体进入法、激励引入法、变式演绎法等等。
教师要充分理解教材,挖掘教材里一切“趣”的因素,巧设“趣”的情境。
不论是以“情”、以“境”,还是以“疑”、以“趣”来开讲,都是为了调动起学生学习的兴趣,激发他们学习知识的欲望,从而更积极主动地投入到探究活动中去。
俗话说:
“良好的开端是成功的一半。
”学生自主学习兴趣的被激发,会让整个课堂展露蓬勃生机。
2、引导发现,自主设疑。
南宋朱熹说:
“学贵质疑,小疑则小进,大疑则大进。
”学起于疑,那么教师如何引导学生学会质疑,如何妥善处理学生的质疑,如何通过质疑这一环节落实学生的主体地位,如何让学生的质疑导引着课堂走向深入,导引着学生进行课堂学习呢?
我想在计算教学中,教师可以在引领学生进入教学情境后,这样提问:
从刚才的情境中,你搜集到那些数学信息?
谁能用自己的语言把这些信息组合在一起,提出一个数学问题吗?
这个数学问题应该用什么方法来解决?
为什么是用这种方法而不是用其他的方法呢?
怎样列式计算?
通过这样一连串问答式教学,学生发现问题的能力增强了,学生对各类方法含义的理解也巩固了,学生也就自主得出将要解决的某一类计算的一道算式。
3、自主探索,合作探究,解决问题。
算式出现后,教师可以利用学生好胜的心理追问:
谁能计算出结果?
你是怎样思考计算出结果的?
请把你计算的方法在脑子里想清楚,并小声说一说。
此过程是引导学生通过自主思考,发现新旧知识之间的内在联系,抓住新旧知识的相同点,在旧的知识技能基础、方法基础、思想基础之上,通过积极地独立地思考,推陈出新,顿悟出解决问题的新的计算方法。
在学生独立思考有了结果之后,鼓励学生先在小组里交流各自的方法,再在全班交流各小组的方法。
在这一过程中,学生要学会合理地组织语言,有条理地阐述自己的观点;也要学会倾听、理解别人的方法,并能通过别人发言的启发再思考出新的方法。
在这里要体现算法多样化的思想。
比如计算32-5时,学生会想出①、摆小棒的方法,②、拨计数器的方法,③、想数的组成的方法,④、先算5-2=3再算30-3=27,⑤、先算10-5=5再算22+5=27,⑥、先算12-5=7再算20+7=27,⑦、因为5+27=32、27+5=32,所以32-5=27这种想加法算减法的方法,⑧、因为32-27=5,所以32-5=27这种想另一道减法算式算减法的方法……又比如计算568时,学生会想出①、把56平均分成8份,每份是7;②、把56每8个分一份,分成了7份;③、56里面有7个8;④、56是8的7倍;⑤、想具体的某一情境得到结果;⑥、想口诀(七)八五十六;⑦、想78=56、87=56这两道乘法来算除法;⑧、想567=8,所以568=7;⑨、想8+8+8+8+8+8+8=56,所以568=7;⑩、想56-8-8-8-8-8-8-8=0,所以568=7……这体现了算法多样化的思想,算法多样化能培养学生思维的灵活性和创造性。
尊重学生的思维,尊重学生的个性,学生的聪明才智得到了充分地展现,自信心得到了增强。
这也体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。
算法多样化扩张开去以后,教师还要收得回来。
否则学生一味地追求算法多样化,绞尽脑汁地思考多种算法,花费太多的精力去记忆多种算法,却学不到数学的本质,吃力又不讨好。
教师怎样把发散的思维收回来呢?
可以如是提问:
这么多的方法,他们有什么共同的本质呢?
又有什么区别呢?
其中最好的是哪一种方法?
你最喜欢的是哪种方法?
学生通过这样的思考,从而得到最优化的算法。
比如前面所叙32-5的计算,虽然有那么多的算法,但摆小棒和拨计数器只是直观形象地展现计算的思考过程;不管你怎样巧妙加减,你也得遵循相同数位相加减的原则;另外组成本身就是加减法的基础,组成、加法、减法本身就是相通的,可以相互来想,既可以想加算减,又可以想减算加,还可以想另一道加算加,还可以想另一道减算减。
又如前面所叙568=7的教学,学生想出前五种方法,其实就是对除法含义的理解,后面8的连加和相应的连减、口诀、乘法、除法其实就是相通的,可以相互来想。
这样学生思维的灵活性、共通性和准确性才能得到发展,学生也就更接近数学的本质。
4、运用新知,解决问题。
在进行算法多样化和算法优化的训练之后,我请学生思考生活中哪些问题能用刚学的新知识来解决,要求每个学生都必须思考;在给予学生充分的独立思考的时间以后,我先请两三位学生交流他们找到的能用新知识解决的问题,请其他学生专心听,思考他们提出的问题对不对,应该怎样解决;然后让学生在小组里轮流提出问题并解决问题。
另外我充分利用家访和家长会,与家长交流学生已学了哪些知识,生活中哪些问题家长要鼓励孩子参与思考,帮助解决。
这样学生通过课堂上思考运用新知识和在生活实践中运用新知识,就能实现新学了一道计算题,就举一反三,触类旁通学到这一类计算题的计算方法并会解决问题。
这样学生才能真正学以致用,学到生动活泼的数学,学到真正有用的数学。
学生运用知识的能力得以增强,解决问题的能力也逐步提高。
5、组织训练,明确深化。
通过以上创设情境、激发兴趣的教学,引导发现、自主设疑的教学,自主探索、合作探究、解决问题的教学,运用新知、解决问题的教学之后,计算新知识的教学就比较完备了。
接下来学生就需要进行一些练习以巩固新知识、更让知识形成系统。
练习一般包括巩固性练习和综合性练习。
巩固性练习是基本练习,是例题的模仿练习,主要目的是巩固所获得的新知,可从课后的练习题进行选择设计。
综合性练习指的是综合性、灵活性较强并有一定变化发展的题目。
其目的是脱离模仿,沟通知识的内在联系,促使知识转化为能力,还可以激发学生的兴趣,把已获得的知识能力上升到智力的高度。
可以把童话故事引入到计算练习中。
也可以以游戏的形式进行。
还可以开展适当的比赛。
无论怎样变换形式进行练习,都是为了激发学生进行计算的兴趣。
学生在计算的过程中体会到的不再是枯燥无味的数字谜,而是情趣盎然的生活体验。
精彩的生活世界成了学生计算练习的一潭活水。
生活精彩,所以练习也精彩!
通过巩固练习,促进了学生知识的内化,学生将所学的新知识纳入已有的认知结构中,巩固了所学的新知识,逐步构建起计算教学的知识体系,并形成了熟练的技能、技巧,发展了思维能力和创造能力。
以上是我对低年级计算教学有效进行的粗略研究结果。
我希望我的学习、研究、实践、总结能激起低年级数学教师的共鸣,能启发大家想出更妙地、更行之有效地计算教学的方法,能对提高小学生的计算能力和水平有所帮助。
低年级段计算教学之我见白茆中心小学 蒋月芳计算在教学中占有很大的比例,是小学教学内容的重要组成部分。
计算能力也是学生必备的一种基本能力,它是学生今后学习数学乃至其它相关学科的基础,所以计算教学又是小学数学教学重点中的重点。
怎样来教计算呢?
我从事的是低年级段的数学教学,下面我就来谈谈自己的几点体会。
一、计算教学情境化计算教学比较枯燥,学生学习起来也比较抽象,不容易掌握。
以前的教材对四则运算的处理是步步为营,内容比较有条理,学生只要照本宣科的练习和熟练就是了。
新教材对计算教学的编排进行了改革,它完全打破了以往的格局,把计算教学和应用数学相结合,这样有利于教师的教和学生的学。
因此,教师可以根据教材内容的特点和需要创设一些有趣的情境,寓教于情境之中,让学生轻松地投入到学习之中,使学生在聚精会神听故事的同时,进入到新课意境。
使数学真正成为学生要学、爱好的数学,学生能够学会、学好数学。
例如,在教学“0的加减法”时,我设计了这样一个情境:
一天,猫妈妈钓鱼回来了,它给三个孩子每人3条鱼作为它们的午餐和晚餐。
中午时,老大吃了1条鱼,老二吃了2条,老三呢,一口气吃了3条,小朋友,你们猜猜,晚上它们各吃几条呢?
这样,由学生所喜爱的故事导入,有效地激发了学生的兴趣,符合低年级学生的特点,有利于培养学生从情境中获取数学信息的能力。
同时这一情境中又蕴含了本节课要解决的问题“0的减法”,引导学生发现其中的数学问题,既让学生产生求知欲,又不知不觉地从旧知识中引出新知识。
从学生来说旧教材枯燥的计算算理是他们所不喜欢和厌倦的,而实验教材采用学生喜闻乐见的主题图以及熟悉的情境,是很符合儿童的心理特征和认知规律的。
有了情境,计算式题才会焕发新的生命力,才会体现计算的价值和现实意义。
也只有在情境中,才会引发学生积极的思考,提出数学问题。
然而,计算教学的情境不是随便乱用,只有创设合适的教学情境,才会起到相得益彰的作用。
如果创设的教学情境与学生的生活实际相差太远,或者情境的数学价值不大,学生便有可能毫无目的的发散出去。
如一位教师教学“8加几”,创设了这样的教学情境:
先出示一个穿红裙子的小女孩,标上她8岁,再出示一位穿绿裙子的小女孩,出示她6岁。
然后让学生根据画面提问题。
很明显,教师想让学生提出两个女孩一共多少岁,可是学生却五花八门的提出了好多毫不相干的问题。
最后老师只好自己提出了加法计算的问题。
仔细推想,学生即使提出两个女孩一共多少岁?
又有多大的实际意义呢?
所以计算教学情境的创设必须是有现实意义的,是有生活价值的。
否则,它与传统的纯粹的计算教学又有什么区别呢?
所以一个好的计算情境必须有一定的时间性和地域性,要符合学生的年龄特点,当然也并非所有的计算教学都要创设情境,这就要求教师根据教学内容有选择性的创设有效情境。
二、计算教学游戏化在数学的计算教学中,加减运算是小学数学的基本内容,它必须反复练,而反复的练又显得枯燥缺乏吸引力,于是在练习中我就经常设计一些游戏来提高学生学习的兴趣。
游戏活动是计算教学必不可少的方法之一。
对于小学生来说,游戏可以把他们的注意力吸引过来,让他们的注意力更持久,让他们的学习积极性更高。
把游戏移植到数学教学中,突出小学低年级的数学“玩中学、乐中教”的特点,使学生在数学游戏中长知识,长智慧。
例如,在学习“9加几”时,根据教材的内容,我设计了“钻山洞”的游戏,将枯燥的计算寓于有趣的游戏之中。
游戏方法:
两个小朋友手拉手高举过头顶搭成一个山洞,山洞上有数字卡片9,挑选几名小朋友手持0-10的数字卡片与山洞上的9相加,算对一次就钻过山洞,钻不过去的学生就回座位摆小棒或请教他人。
使学生在轻松愉快的学习氛围中掌握数学知识。
此外,游戏的参与面要广,应该是全体学生共同参与的游戏,而不是老师和学生一对一的游戏或少数几个人在游戏。
因此,“开火车”“找朋友”“夺红旗”“当小医生”“猫捉老鼠”等游戏,都能很好的吸引学生全员的参与,把枯燥的数学教学变成生动活泼的游戏,使学生在和谐欢快的气氛中掌握了知识。
这样的游戏激活了学生的问题意识。
学生对学习的内容产生了浓厚的学习兴趣,积极主动的参与到学习过程中,枯燥乏味的计算课在这样的游戏中取得了良好的效果。
三、计算教学生活化数学来源于生活,生活中处处有数学。
因此,数学教学活动要贴近学生的生活世界,关注学生的生活经验,把课堂学习的知识与生活结合起来,从而让学生在生活当中感知数学,在生活中学习数学知识。
计算题的教学是小学数学中的重要内容,整个小学阶段都贯穿有计算题的教学。
但是,由于计算题的计算方法单调、内容枯燥无味等原因,使学生见而生“厌”,久而久之还会对数学失去兴趣。
为此,教学时必须把计算与生活有机结合起来,营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围,把那些枯燥无味的计算题融入到学生熟悉的有趣的生活情境中,使学生学得有趣、算得开心,自然而然地掌握新知识。
例如:
教学100以内的进位加法时,如果让学生直接探讨39+48=?
学生的反应肯定很平淡,但如果我们把它放置到生活中,赋予34+48丰富的内涵,效果可就大不一样了!
记得我是这样处理的:
星期六咱们二年级一班和二班的同学准备去春游,其中一班有35人,二班有48人,旅游公司准备了两辆汽车共80个座位,够吗?
学生一听说要去旅游,先就乐了,此时心情处于非常愉悦的状态,在这种愉悦的情形下老师再提出问题,学生解决问题的兴致非常高,思维就很容易被激活,从而使教学起到事半功倍的效果。
又比如:
在教学“两位数减一位数(退位)”时,教材中呈现的是一幅静止的画面,不利于学生和老师操作,因此,在教学时,我是这样设计的:
你的爸爸今年几岁啊?
你今年几岁?
爸爸比你大多少岁呢?
当然课前做了调查,一年级的孩子都是7或8岁,他们的爸爸都是在34岁左右,这就是一个很好的生活化的例子。
学生的学习积极性一下子被调动起来,进入学习的最佳状态,同时也让学生体会到数学与生活的联系。
爱因斯坦说过:
“兴趣是最好的老师。
”而心境的好坏直接影响到学习兴趣与学习效果。
因此,在教学中以学生熟悉的生活为素材,创设一种模拟生活的和谐氛围,能使学生感到数学是可亲近的,在不知不觉中展开对数学问题的探索,逐步产生求知欲望。
四、计算方法多样化学生最容易出现的错误是什么?
是计算。
据不完全统计,在学生能够回答正确而没能正确回答的数学问题中,因计算引起的错误高达70%以上,究其原因,觉得与计算教学不无关系。
传统教学下的计算教学,以教师讲解计算方法,学生模仿为主,计算的方法是单一的,不仅剥夺了学生动脑的权利,而且还极大地束缚了学生的思维,没有顾及学生的个性差异。
新的课程标准强调:
“由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。
”在教学“9加几”一课时,教材首先出现的是“9加4”,我先问“你们想帮小猴算出一共有多少个桃子吗?
”学生很兴奋地回答:
“想!
”。
“那就想办法、动动手,快点去帮小猴吧!
”学生经过一段时间的思考,操作后纷纷举手,有的说:
“盒子里有9个,我从10开始数外面的4个就是13个。
”有的说:
“这一盒能装10个,可现在只有9个,从外面拿一个放进去,就是10个,和外面剩下的3个合起来就是13个。
”其余的同学纷纷表示同意,我又问:
“还有不同的想法吗?
”过了一会一个学生站起来说:
“我又想到了,先算10+4=14,9+4就从14里去掉一个就是13了。
”还有一个学生说:
“我知道9+9=18,那么9+4就从18里去掉5个也是13。
”这些不同的算法展示出来后,学生经过对比很快找出最适合自己的算法,因为是适合自己的算法,所以学生在运用时熟练多了,计算速度和正确率也大有提高,同时,多种算法的灵活运用也使学生有了更多地表现自我的机会,大大增强了他们的自信心,满足了他们个性化的学习需要,也培养了他们计算的灵活性。
同时,计算方法多样化也要遵循学生实际和教学内容的不同,当学生只能想出一种计算方法而且这种计算方法也是比较合理的方法时,教师不必为了追求多样化而生硬地要求学生继续思考还可以怎么计算。
当然,并不是学生想出的算法都是好的,教师要适当的给予引导,使大家掌握那些公认的更好、更一般的算法,以便举一反三、否则就失去了教育的功能。
算法多样化应该因人而异。
学生计算速度、水平各不相同,好孩子可以算法多样化进行计算,同时渗透简算、速算要领。
基础差的孩子,算法多样可以见识一下。
但是必须帮助其确定一种最快最基础的计算方法达到快速计算的程度,努力提高计算正确率。
五、培养良好的计算习惯新的教学理念,倡导对学生学习习惯的培养,而在计算教学过程中,还是没有落到实处。
小学生是性格形成的关键阶段,是习惯养成的起点,因此,要提高学生的计算能力,必须重视良好计算习惯的培养,使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神,千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。
那么要培养哪些习惯呢?
1、认真审题的习惯。
对于应用题大多数学生还能认真审题,但对计算题,根本不审题,提笔就算,造成错误百出,因此,养成认真审题的习惯非常重要。
审题时要做到:
一看,要看清数字和符号。
计算中我们经常发现这样的现象:
学生抄错题中的数字或运算符号,自己却发现不了,老师一再提醒认真检查,学生也认真的验算,但还是找不出错在哪里。
因此在教学中,我们必须注意培养学生仔细看清数字和符号,再计算的良好习惯。
二划,做题时可以标出运算顺序,明确先算什么,后算什么。
三想,要审计算方法的合理、简便,分析运算和数据的特点,联系运算性质和定律,能否简算,不能直接简算的可否通过分、合、转换、
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