秋天的怀念参考教案.docx
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秋天的怀念参考教案.docx
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秋天的怀念参考教案
秋天的怀念参考教案
秋天的怀念参考教案
【篇一:
秋天的怀念参考教案】
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来源
第1周第1单元第4课时
目标1.积累字词,掌握文学常识。
2.朗读课文,把握文章大意。
3.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
重点感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学难点感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
教学工具多媒体教学方法朗读法、启发法
教学过程批注
一、导入:
同学们,现在是什么季节?
你认为秋天是什么样的季节?
小结:
是啊!
秋天硕果累累、大地丰收,是多么美好的季节。
然而在作家史铁生的心里,秋天却弥漫着无限的伤感,这是为什么呢?
这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事——秋天的怀念。
二、检查预习
1.给加点字注音
瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴央求诀别
2.简介作者:
史铁生,北京人,当代作家,代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》,散文集《我与地坛》《病隙碎笔》
出处:
《史铁生作品集》文体:
散文
三、诵读积累,整体感知。
1、学生快速自读课文,概述课文内容。
2.课文标题是“秋天的怀念”,请问文中怀念的是谁?
文中有几次写到秋天?
为什么是秋天的怀念?
明确:
文中怀念的是“母亲”。
两次写到秋天。
之所以是“秋天的怀念”,一是因为母亲是秋天病逝的,秋天是故事发生的背景和引子,文中写景、叙事、记人,都与秋天有关;二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照,具有象征性;三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。
课文以此为题,是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。
3.默读全文,思考课文里写了几次秋天里看菊花?
母亲“我”
第一次听说北海的花都开了,我推你去走走不,我不去
第二次北海的菊花开了,我推你去看看吧什么时候
第三次又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿,要好好儿活……
4..从上面的表格中可以看出,“我”对生活的态度前后有什么变化?
请结合相关语句说明。
明确:
“我活着有什么劲”(绝望)→“要好好儿活”(再生)。
5.是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变,并影响了作者的人生观?
明确:
是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变,并影响了作者的人生观。
创设情境,
激发学生
学习兴趣。
教师引导,追问,
学生圈点勾画,思考回答
秋天的怀念教案
第1周第1单元第5--6课时
教学目标1.探究作品中人物的心理活动,感受人物的内心世界。
2.学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。
3.体会作品中所表现的各国人民在战争所凝结的友谊
教学重点学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。
教学难点学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。
教学工具多媒体教学方法朗读法、启发法
教学过程批注
一、检查复习
1.听写字词,解释词语
二、诵读积累,整体感知。
1.判断下列句子采用了哪种人物描写方法(如动作、语言、神情、心理等),并结合相关词语说说它们对表现伟大的母爱的作用。
(1)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
明确:
动作描写。
“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛,期待“我”能恢复平静和理智,也突出了母亲的谨慎小心,说明母亲怕让儿子痛苦,让儿子伤心;“偷偷”表现了母亲不放心“我”,关注着“我”,表现了母亲的慈爱和细心。
(2)母亲扑过去抓住我的手,忍住哭声说:
“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
明确:
动作、语言描写。
“扑”、“抓”两个动作,说明母亲非常在意“我”的内心感受,害怕儿子禁不住打击,失去生活的勇气;“忍”写出了母亲尽管十分悲痛,却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。
母亲说“好好儿活”,带着几分无奈,几分顽强,母亲知道自己的生命也许不长了,却仍在不屈地与病魔搞争,不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心,推动生活下去的勇气。
(3)她憔悴的脸上现出央求般的神色。
明确:
神情描写。
“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好;“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影,又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。
(4)语言描写。
表现了母亲心中十分地快乐,表现了母亲对“我”的爱之深。
(4)还记得那回我带你去北海吗?
你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……
明确:
语言描写。
表现了母亲心中十分地快乐,表现了母亲对“我”的爱之深。
(5)她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。
明确:
心理描写。
母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我,所以尽力地压抑自己的难过,而变得小心翼翼,变得敏感。
2.课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”?
结尾重复母亲“好好儿活”的话,有什么深意?
明确:
这段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽,实际上是用象征的手法,赋予菊花深刻的含意。
作者之所以浓墨重彩地写菊花,恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读,进一步深化了主题。
菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。
结尾重复母亲“好好儿活”的话,揭示了主旨。
“我”说“要好好儿活”,体现出了心中的坚强与自信,我明白了母亲没有说完的话,找到了自我,感悟到了生活的真谛。
三.精段阅读:
(第2段)
1.母亲为什么“挡”在窗前?
明确:
不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象,而产生伤感痛苦,甚至是绝望的心情,从而失去对生活的信心。
2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。
我:
“什么时候?
好吧,就明天。
哎呀,烦不烦?
几步路,有什么好准备的!
”
母亲:
“憔悴的脸上央求般高兴得一会坐下,一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨”
我:
漫不经心、马虎应付、无所谓
母亲:
喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措
对比强烈、鲜明,要在读中反复体会,在体会中品读人物,要读出当时人物的心境、态度、情感;
对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明确:
母亲像做错事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了我。
四、拓展延伸(领悟主题,感悟人生)
(一)理解:
又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
我懂得了母亲没有说完的话。
明确:
盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘,我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义,而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。
(二)理解主题
(三)拓展延伸
学了这篇课文,你读懂了什么?
你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么?
当苦难、逆境来临的时候,我们首先应想到的是好好活,让这唯一一次的活热烈而辉煌。
但愿大家从这篇文章中看到的,不仅仅是母爱,还会看到作者对生命的思索。
妈妈的爱就像空气一样,让我赖以生存,而我却常常忘了它的存在。
面对挫折和灾难,我们不仅要有勇气去
面对,同时也需要家人和朋友的关心。
生命是美好,要好好珍惜、好好儿活才是!
生命对于每个人都只有一次,命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的!
五、课堂小结板书设计
六、作业布置
1、反复朗读课文,体会课文抒发的感情。
2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事,以“妈妈,我想对你说”为题,给母亲写一封信。
创设情境,
激发学生
学习兴趣。
师课件提问
生回答
教师引导,追问,
学生圈点勾画,思考回答
秋天的怀念习题课
第1周第1单元第7课时
一、读拼音,写词语。
()碎()养()求仿()
二、辨字组词。
侍()踩()诀()悴()矫()
待()睬()绝()碎()骄()
碗()锤()狠()槐()谣()
豌()捶()恨()愧()摇()
三、按课文内容,然后背诵。
黄色的花(),白色的花(),紫红色的花()而(),泼泼洒洒,秋风中正开得()。
四、将成语补充完整,并解释所填字的意思。
1.喜出()外:
2.翻来()去:
3.恍然大():
4.名()其实:
5.深情厚():
四.阅读
双腿瘫痪以后,我的脾气变得暴躁无常,望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的攻璃砸碎;……又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。
那黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,在秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话。
妹妹也懂。
我俩在一块儿,要好好儿活……
1.为什么“自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花,都死了”?
2.文章第一、三两段反复写到母亲要推‘我’去看北海的菊花,为什么?
3.第三段中画线部分是什么描写?
表现了什么?
(画线部分是:
她高兴的一会儿坐下,一会儿站起)
4.最后一段为什么要着意写北海的菊花?
参考答案
一、砸、侍、央、膳、诀别
二、侍养、对待;踩着、理睬;诀别、绝对;憔悴、粉碎;矫健、骄傲;饭碗、豌豆;千锤百炼、捶打;狠毒、怀恨在心;槐树、愧疚;谣言、摇动
三、淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫
四、1.望:
希望,盼望2.覆:
底朝上翻过来3.悟:
明白,了解4.副:
符合5.谊:
友谊,情谊
五.1.因为母亲精心照顾我,顾不得培养花了。
2.她想让我看看外面的世界,跟能想菊花一样变坚强,绽放出自己的美丽。
3.动作描写,表现了母亲高兴得不知所措。
4.写出了秋天的美,也写了母爱的美,写出了“我”不再自卑,能像菊花那样坚强!
文章
来源
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【篇二:
秋天的怀念参考教案】
1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2.体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中成长坚强的品质。
3.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
教学重点:
感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
教学难点:
体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中成长坚强的品质。
教学程序:
一.了解作者,走进感人的文本1、以作家史铁生的三段话导入a“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫,你也应该幸福,因为你可以在浩劫中看到曙光,能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西,当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。
”b“不能决定生命的长度,但你可以扩展它的宽度;不能改变天生的容貌,但你可以时时展现笑容;不能企望控制他人,但你可以好好把握自己;不能全然预知明天,但你可以充分利用今天;不能要求事事顺利,但你可以做到事事尽心。
”c“人生如梦。
生命从无到有,又从有走向无,生生死死,构成社会和世界。
从人生无常这一点来说,人生有如梦幻。
因此,一个人只有活得有声有色、有滋有味,才不枉到这世界上走一回。
”提问:
说出这样话的你觉得应该是怎样的人?
2、介绍史铁生生平、出示史铁生去世新闻二.范读课文,体会复杂的情感1、老师范读课文,学生感受史铁生的内心世界
(1)你感受了史铁生怎样的情感?
忏悔、内疚、痛悔、思念
(2)如果将文章的题目直接改称怀念母亲好不好,为什么?
三.品味语言,读懂母爱的深沉,。
1、看了文章你觉得那是怎样一个母亲?
(出示ppt)这里有四幅画,在你心中母亲更符合哪幅画?
谈谈你的理解,并从文中找出相应的词句作为依据。
(四幅画:
分别是深夜低吟的大海:
山崖孤零的老树:
溪涧匍匐的圆石:
即将燃尽扑朔的炉火)(这是一个开放性的问题:
每幅图片中都有和母亲身上相通的气质,学生可以打开思路,根据自己对于文本的理解畅所欲言,只要言之有理、言之有据)2、小结:
冰心曾经说过:
“母亲啊!
你是荷叶,我是红莲。
心中的雨点来了,谁是我无遮拦天空下的荫庇?
”母亲用无私的爱守护鼓励受挫的儿子,燃尽生命最后一点油火,做儿子迷途上的指引的明灯。
四、研读思考,读懂儿子的忏悔1、母亲对儿子的爱是深沉伟大的,那么儿子呢?
儿子爱母亲吗?
学生思考回答,小组讨论小结:
作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔,仇恨生命、仇恨生活。
他爱母亲,却忘却了如何去爱。
人生有时就是如此,“树欲静而风不止,子欲养而亲不在”。
后悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿,才是对母亲的报答。
五、感受坚韧,读懂人生的磨难。
(1)认识的史铁生,一个坚强的“好好儿活”的史铁生。
3.品读文章质朴深沉的语言。
4.在整体感悟课文内容的基础上,注意语言的积累和运用。
过程与方法:
从情境创设和情感铺垫导入,解读“我”和母亲。
引导学生深入人物的内心世界,体悟亲情和生命。
情感态度与价值观:
引导学生设身处地体会作者和母亲的经历和感受,真正感受到母爱的伟大,并用正确的态度面对生活。
二、教学重难点
教学重点:
1.品味揣摩语句,深入理解课文。
2.走进“我”和母亲的内心世界;感受母亲形象。
教学难点:
切实体会母爱的博大无私,指导学生学习如何面对磨难。
三、教学策略
本课主要采用情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法,此外与直观形象的多媒体结合,更能激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。
1.通过情境创设和情感铺垫导入,反复品读课文,逐步深入理解课文。
2.学生自主学习,将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难,通过生生、师生之间的交流加以解决,教师在点拨时授以学法指导。
3.在课文解读中设置好问题,激发学生阅读体验。
丰富学生情感,培养学生口头表达能力。
四、教学过程
(一)情境导入
导入:
教师出示ppt并朗读:
我一直有一个凄苦的梦……在梦中,我绝望地哭喊,心里怨她:
“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道我们会牵挂你,不知道我们是多么想念你吗?
”但就连这样的话也无从说给她听,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。
这个梦一再地走进我的黑夜,驱之不去。
这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回忆》,表达了作者对一个人强烈的想念之情,这个人便是他的母亲。
学习了史铁生回忆母亲的散文《秋天的怀念》,我们会对这种情感有更深的体会。
【设计意图】创设情境,激发学生的阅读兴趣。
(二)走进作者
播放视频课件《秋天的怀念》作者介绍。
1.史铁生虽遭遇了不幸,但他最终走出了人生的困境。
看完视频,说说史铁生取得了哪些成就。
2.课件展示:
他体验到的是生命的苦难,表达出的却是明朗和欢乐;他睿智的言辞,照亮的反而是我们日益幽暗的心……(华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖授奖词)
3.导入下一环节:
史铁生不仅给后人留下宝贵的文学作品,而且用自强不息的精神光辉照亮了很多人的心。
那么,是谁照亮了史铁生的心?
板书:
史铁生——被母爱照亮的人
下面,一起来欣赏《秋天的怀念》吧!
【设计意图】1.营造情境,引导整体感知文章内容。
突出史铁生的成就以及母亲的重要性。
2.引导学生带着感情走进课文。
(三)感知课文
1.播放情境课文宣泄的痛苦并引导思考:
(1)当初,史铁生如何面对“双腿瘫痪”遭遇?
(抓住文章的重点词语分析理解)
(2)母亲又如何面对“暴怒无常”的“我”?
(引导学生抓住文中的关键词体会母亲内心的痛苦)
2.播放情境课文秋日的遗憾并引导思考:
(1)母亲为什么要央求“我”去北海看菊花?
(唤起“我”对生活的勇气,鼓励“我”要好好活)
(2)这段文字对母亲作了哪几方面的描写?
(动作、语言、神态、心理)
3.播放情境课文烂漫的秋菊并引导思考:
(1)在前文中找出和最后一句话照应的句子。
(2)把题目“秋天的怀念”改为“怀念母亲”好不好?
不好。
一是作者以季节的变化来组织材料的,“秋天的怀念”体现了这一点。
二是文章末尾描写了秋天的菊花,起了衬托心情和揭示主旨的作用。
改为“怀念母亲”则体现不出作者精巧的构思。
4.自读课文,读出人物的情感。
【设计意图】
让学生在听读、朗读、思考、讨论中感知课文,重点感知“我”和母亲的形象。
(四)解读人物
第一,解读作者的心路历程。
同学们!
下面让我们细细品读文章的语句,走进作者的精神世界。
1.播放课文解析从绝望到希望——探究作者的情感脉络。
2.提出并探讨问题:
①“北归的雁阵”“甜美的歌声”为什么会让“我”更加痛苦?
②从文章的字里行间,体会一下作者对母亲的感情。
后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
她出去了,就再也没回来。
看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。
明确问题一:
“北归的雁阵”带来春的信息,其自由自在飞翔的样子让人羡慕;“甜美的歌声”往往激起人们对生活的憧憬,在这些美好的事物的反衬之下,双腿瘫痪的史铁生会觉得更加痛苦。
明确问题二:
“整宿整宿翻来覆去”,写出母亲忍受着巨大的病痛折磨却包容“我”的喜怒无常,侧面表现作者的内疚;“再也”写出了深深的遗憾。
此外,教师还可引导学生有针对性地找出相关的句子细细体会。
第二,解读母亲的形象。
1.组织讨论:
母亲的感人形象是通过动作、语言、神情、心理等方面的描写体现出来的,画出你感受最深刻的句子,小组交流,说说其动人之处。
2.出示《我与地坛》里的一段文字:
那时她的儿子还太年轻,还来不及为母亲着想,他被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子最终能找到。
——这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。
对照上面一段话,结合文章相关语句思考:
为什么“这样的母亲,注定是活得最苦的母亲。
”?
引导学生从三方面理解:
一是母亲深受病痛折磨;二是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”;三是担心儿子不能“好好儿活”……
【设计意图】对文章内容进行归纳,总结;通过品读重点字词及具体的描写分析人物形象。
(五)写法探究
探究“借景抒情”的手法。
探讨问题:
文章最后一段为什么要详细描写多种颜色的菊花在秋风中绽开得烂漫?
一是通过菊花的烂漫衬托作者对生活的热情,这是以景衬情的写法;二是以菊花照应上文“母亲生前央求我去北海看菊花”这件事,借菊花怀念母亲,同时照应了题目。
【设计意图】引导了解常见的写作手法,体会写作手法的作用。
(六)活动学习
主题:
说说给我最关爱的亲人。
参考文本素材秋天的怀念活动设计。
(主题:
感恩母亲)
【设计意图】实现课内外迁移,体现大语文教学观。
实现能力迁移和情感内化。
(七)布置作业
1.布置检测练习。
参考秋天的怀念同步检测。
2.拓展阅读。
史铁生的其他作品《我与地坛》《病隙碎笔》等,写一篇读书笔记。
【设计意图】1.基础知识巩固。
2.让学生感受母爱并用行动和语言表达感情。
老作
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