浅谈小学语文低段阅读教学有效性.docx

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浅谈小学语文低段阅读教学有效性

浅谈小学语文低段阅读教学有效性

阅读是语文课程中较为重要的容，现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们广大基层教师研究的重点。

人民教育孟令全老师曾经说过：

“小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。

”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样帮助他们学习阅读呢？

我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。

一、教会孩子预习课文

新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。

作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。

低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就可以利用这一优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：

1.能从课文中找出生字，并用符号标出；2.借助拼音和字典认识生字；3.标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4.提出自己想知道的问题。

教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。

但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。

面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。

我们可以利用学生自己，住得比较近的孩子可以一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。

同时教师要适时教会学生查字典，这样帮助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了，我们教师自己也相对轻松一些。

二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文

《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：

“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。

”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。

这是学习阅读的前提和基础。

只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。

因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。

1.借助于拼音读准每个字的字音；2.把课文读通顺、读流畅；3.在正确、流利基础上再有感情朗读

因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。

例：

●请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。

●你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，读流畅。

●同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。

这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。

长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。

三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验

书是读懂，而不是讲懂的。

同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。

阅读的感受和体验又离不开读文的。

前面提到三个层面阅读，要在不同层面的阅读中，不断地帮助学生提升对阅读认识的水平，就要注意：

（一）珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解

  新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。

课程标准也明确指出：

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

该如何引导学生有效地读书，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受呢?

 1.明确各阶段训练目标

在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。

整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。

因为学生的思维活动未能深入，所以该阶段的认识是粗浅的，但是很有必要的。

在操作上经常用的语言是：

A大家已经能把课文读正确了，你知道本课讲谁在什么时间在什么地点做一件什么事情吗？

在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：

朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。

学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文容的感悟，引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读的方法和读后的感受。

阅读后交流的容是多方面的，可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。

关于阅读交流在操作上可以使用下列语言：

B你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了，课文读到现在，又有了什么新的感受，讲一讲好吗？

C同桌同学一起研究研究，怎样才能把课文读好？

D你为什么要把这个小节读给大家听呢？

E你最喜欢读哪里，先练一练，然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因？

这样的阅读教学，没有把情感体验当作外在的附加任务，而是与三个层面的阅读紧紧地、有机地联系在一起，珍视学生独特的感受、体验、理解。

学生情感得到熏陶，思想获得启迪，感悟得以升华。

2.重视发挥学生的想象力

 “关注儿童的想象世界”这是新教材中选文的又一个突出特点。

想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。

低段学生的想象丰富、独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法。

（二）把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣，心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。

画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。

  教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发心情感，加深他们对课文容的理解和体验

  如教学《歌唱二小放牛郎》一课，学生对王二小这个人物并不了解，但歌颂他的歌曲多数学生却能哼唱，为使学生了解王二小的故事，激发学生对小英雄的崇敬之情，上课一开始，就让学生听录音跟唱这首歌，那委婉动人的乐曲仿佛把学生带到了从前，他们很容易感受到课文所描写的情境，在深入读文之后，再以这首歌的演唱结束课堂教学，升华学生情感，使其心灵受到震撼。

  此外，像《青蛙看海》、《小动物过冬》等课文角色较多，情节生动，教师可以引导学生在读懂课文之后进行分角色表演，让学生充分感受到阅读教学的情趣与乐趣。

 （三）带领学生走出课本，丰富阅读教学的容

“树立开放意识”这是本次课程改革所倡导的理念之一。

生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。

课与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。

四、在阅读教学中落实双基

作为低段语文教学，没有纯阅读的教学，应该根据课的具体特点落实相应的双基训练。

1.在阅读中识字，方法有随文识字，集中识字等。

在实际教学中，我常采用集中识字，学完课文后进行识字教学，会认后就进行写字教学，这样比较紧凑，教学效果好。

而随文识字，我觉得有些散，一会儿读文，一会儿识字，一会儿写字，孩子的发展也是不平衡的，有的孩子会忙于应付老师的指令，结果什么也没有学到。

2.在阅读中理解词语。

有些词语单凭讲解、注释，学生是很难理解的，在阅读中演一演、比一比、读一读，学生就很容易理解了。

3.进行句式训练。

把书上规的语言转换成学生语言，让学生学会说话。

如：

在学完《蚂蚁和蝈蝈》后，先出示：

他们有的背，有的拉，个个满头大汗。

然后出示句式：

下课了，同学们有的……有的……个个……，让学生练习说话，规学生的语言，增加语言积累。

4.片段的仿写等。

如在学习《家》后，我让学生模仿课文进行编写小诗，提供句式：

——是——的家。

如有的孩子写道：

稻田是青蛙的家，

森林是老虎的家，

大海是海豚的家，

竹林是熊猫的家，

山洞是蛇的家，

地球是人类的家。

还有的孩子写道：

竹林是熊猫的家，

草原是骏马的家，

沙漠是骆驼的家，

南极是企鹅的家。

   从而提高课文阅读教学的有效性。

五、在阅读教学中构建起鼓励与评价机制

低年段学生不同于中高年段学生。

这个年龄段学生的自觉性、独立性是很差的。

他们还不善于自觉地、独立地调节自己的行为，常常需依靠外力的督促和管理。

这一特点，年龄越小，表现越明显。

尤其现在，每个家庭都是独生子女，他们容易兴奋，易于激动，不善于控制自己。

在课堂上，不注意听课，做小动作等现象经常发生。

如果在课堂上构建起鼓励与评价机制，则对培养学生良好阅读习惯与自信心、责任感、自觉性、坚韧性都有很大的帮助。

例：

●  ××同学在别人读书的时候听得真认真，奖励一颗认真星。

●××端书的姿势真标准，奖励一颗标准星。

●你读的声音真洪亮，声音小的同学都来学学他。

●你站起来读书的时候，态度自然大方，还很有礼貌。

大家都像她这样读一读。

●××在这节课上积极发言、思维活跃，大家真为你高兴。

●××在这节课上发言次数不多，但是一直在听大家的发言，会听别人的发言是更重要的学习。

对读书的鼓励与评价：

●他们读得怎么样，大家评一评（对评价好的，你也这样读一读；对评价不足的地方，再练习读读）。

●你读得真好。

大家都像他这样读一读。

●你读书的时候，全班同学听得是那样认真，知道为什么吗？

●你不但听得认真，还能说出别人读书时的优点。

善于发现别人的优点，是值得大家向你学习的。

●你不但认真读书，而且还有独到的见解，是个会读书的人。

这些语言的运用将会对学生产生巨大的激励作用，同时由于学生的参与阅读的评价，他们的自信心、责任感、自觉性、坚韧性都会得到很大的锻炼。

当然，由于每一课的特点不同采取的方式不一定相同，就同一篇课文，因学生状态不同，采取的方式也会有调整，不可能面面俱到。

但最终要落实的就是针对学生个体状态，虽然让他学会阅读，会花费我们很多精力，但学会阅读的孩子，语文成绩一定不会让你失望的。

每一位教师都有自己的教学思想，有自己的教学风格，每一个学生都是一个学习的独立体，因此，我觉得没有固定的有效课堂教学模式。

只要你在你的岗位上再多一份爱心，多一点细心，多一点热情，多一点执著，多一点钻研，多一点付出，多一点反思，相信你的课堂一定会更精彩，更充满教学智慧！

而我们的教育也就是在不断地付出中，不断地反思中，滚滚向前。