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教育知识与能力上
中学教师资格考试《教育知识与能力(上)》考点归纳精华
目录
第一章教育基础知识和基本原理............................................................................................................................
第一节教育及其产生与发展.........................................................................................................................
第二节教育与社会发展.................................................................................................................................
第三节教育与人的发展.................................................................................................................................
第四节学校教育制度.........................................................................................................................................
第五节教育目的...........................................................................................................................................2
第六节教育研究方法.......................................................................................................................................3
第二章中学课程......................................................................................................................................................6
第一节课程基础知识.......................................................................................................................................6
第二节课程理论流派.......................................................................................................................................7
第三节我国基础教育课程改革.......................................................................................................................9
第三章中学教学......................................................................................................................................................22
第一节教学概述...............................................................................................................................................23
第二节教学过程...............................................................................................................................................24
第三节教学原则和教学方法...........................................................................................................................27
第四节少先队活动...........................................................................................................................................28
第六节我国当前教学改革的主要观点...........................................................................................................32
第四章中学生学习心理..........................................................................................................................................5
第一节中学生心理的认知过程.......................................................................................................................6
第二节学习理论...............................................................................................................................................44
第三节学习动机...........................................................................................................................................55
第四节学习迁移...........................................................................................................................................58
第五节学习策略...........................................................................................................................................61
第一章教育基础知识和基本原理
考点归纳
1.了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
2.掌握教育的涵义及构成要素;了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络;理解教育的基本功能,
理解教育与社会发展的基本关系,包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育
与精神文化等的相互关系;理解教育与人的发展的基本关系,包括教育与人的发展,教育与人的个性形成,
以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用;了
解青春期生理的变化,包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。
3.理解义务教育的特点;了解发达国家学制改革发展的主要趋势;了解我国现代学制的沿革,熟悉我
国当前的学制。
4.掌握有关教育目的的理论;了解新中国成立后颁布的教育方针,熟悉国家当前的教育方针、教育目
的及实现教育目的的要求;了解全面发展教育的组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)及
其相互关系。
5.了解教育研究的基本方法,包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。
第一节
教育及其产生与发展
一、教育的发展
(一)教育的含义教育有广义和狭义之分。
所谓广义的教育,是指凡是能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的
体质、完善人的个性的一切活动。
它包括有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、外在的灌输和自发的
感化的总和。
所谓狭义的教育,即学校教育,是教育者根据社会发展的要求,在特定的教育场所,有目的、有计划、
有组织地对受教育者的身心施加影响,以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
(二)教育的构成要素及其关系
教育是一个复杂的社会现象,构成教育活动的基本要素包括:
教育者、受教育者和教育措施。
其中,
教育者是教育活动的主导因素。
1.教育者
2.受教育者
3.教育措施
4.三要素之间的关系
构成教育活动的三个基本要素间有着密切而复杂的关系。
其中,教育者与受教育者之间的关系.是教
育活动过程中最主要的关系和矛盾。
两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中,共同构成了
教育活动的复合主体。
同时,二者又具有互为主客体的关系。
在教的过程中,教育者是主体,受教育者是
客体;在学习过程中,受教育者又是活动的主体。
教育者与受教育者之间有共同的教育活动对象--教育内
容,共同的活动目的——受教育者素质的全面发展。
(三)教育的起源及其发展阶段
1.教育的起源
关于教育活动的产生,教育学史上有三种代表性的观点,即教育的生物起源说、教育的心理起源说和
劳动起源说。
(1)教育的生物起源说
代表人物是法国哲学家、社会学家利托尔诺。
生物起源论最明显的错误就是把动物的本能等同于教育,
否认了教育的社会性。
(2)教育的心理起源说
美国心理学家孟禄认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿,并从心理学角度提出了教育的“心理
起源说”。
(3)教育的劳动起源说
马克思主义唯物史观批判了生物起源说和心理起源说否认教育的社会性的观点,认为教育起源于人类
社会的生产劳动实践之中。
人与动物最根本的区别就是人类会制造和使用工具。
可以说,没有劳动,就没
有人类社会的发展,就没有教育。
教育起源于劳动,依赖于社会生产生活实践。
2.教育的发展阶段
根据社会生产力发展水平的高低,教育的发展阶段可以划分为不同的历史形态,即原始社会的教育、
古代教育和现代教育。
二、教育学概述
(一)教育学的研究对象
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
(二)教育学的发展概况
1.教育学的萌芽阶段在发展的萌芽阶段,教育学还没有成为一门独立的学科,只是表现为大量的教育
思想观点,而且和其他思想诸如政治、经济、文化、伦理思想等掺杂在一起,其自身理论还不够成熟。
2.独立形态教育学的建立
随着资本主义教育的发展和近代科学的出现,教育学的发展也进入到了一个新的阶段,逐渐从哲学中
分化出来,形成一门独立的学科。
3.马克思主义教育学的建立
马克思、恩格斯、列宁等经典作家根据辩证唯物主义和历史唯物主义的原理,对教育的阶级性、人的
全面发展等问题作了科学的解释。
马克思主义教育学的建立,即称为教育学的科学化发展阶段。
第二节
教育与社会发展
一、教育与社会经济
(一)经济对教育的制约作用
1.经济发展水平制约着教育的性质和目的
2.经济发展水平制约着教育发展的规模和速度
3.经济发展水平制约着教育的内容和结构
(二)教育对经济的发展作用
1.教育是劳动力再生产的重要手段
2.教育可实现劳动能力的再生产,是提高劳动者生产能力的重要手段
3.教育是经济发展的重要因素
4.教育还可以生产新的科学知识、新的生产力
二、教育与政治制度
(一)政治对教育的制约作用
1.政治对教育的领导权和享受权的制约
2.政治对教育目的的制约和影响
3.政治对教育内容的制约和影响
4.政治对教育制度的制约和影响
(二)教育对政治的影响和作用
1.促进年轻一代政治社会化的发展
2.培养和造就政治人才
3.制造社会舆论,影响政治时局
4.促进政治民主
三、教育与社会文化
(一)文化对教育的制约作用
1.文化制约着教育内容
2.文化观念制约着人的教育观念
3.文化模式制约着教育模式
(二)教育对文化的影响和作用
1.教育传递文化
2.教育传播文化
教育作为传播文化的主要途径,与其他途径相比有以下不同点:
(1)教育传播文化是一个积极主动的过
程;
(2)教育传播文化具有深层面的特点;(3)教育传播文化具有较强的系统性。
3.教育选择文化
4.教育创造和更新文化
四、教育与社会人口
(一)人口对教育的制约作用
1.人口的数量和增长速度制约着教育事业的规模和发展速度
2.人口的质量制约着教育的质量
3.人口的迁移和分布对教育的制约作用
(二)教育对人口的影响和作用
1.教育是控制人口数量的重要手段
2.教育是提高人口质量的重要手段
3.教育是使人口的社会结构趋于合理化的重要手段
第三节
教育与人的发展
一、人的发展的一般规律
(一)人的发展的含义
从教育学和心理学角度说,人的发展是指人的个体的发展。
人的发展包括个体身体发展和心理发展。
(二)人的发展的规律性
人的身心发展规律主要包括发展的顺序性、阶段性、差异性和不均衡性。
二、影响人的发展的主要因素
影响个体身心发展的因素非常多,但最主要的是遗传、环境、教育和个体的主观能动性等方面,这几
个因素是相互联系、相互影响的。
三、教育对个体身心发展的作用
(一)教育促进了个体的个性化和社会化
(二)学校教育在人的身心发展中具有主导作用
首先,学校教育具有目的性。
再次,学校教育具有基础性。
最后,学校教育具有较强的选择性。
四、中学生青春期的生理变化
青春期是儿童向成人的过渡阶段,这一时期身体发育迅速,内脏器官显著变化,第二性征出现,生夏
能力发育成熟,产生了性朦胧意识,性心理变化明显。
青春期是人的一生中变化很大的时期,是人体性发
育的关键时期。
少年儿童进入青春期后,在神经内分泌的调节下,身体迅速生长,出现了人体生长发育自
第二个突增阶段(第一个突增阶段在婴儿期),随着生殖系统的发育和第二性征的出现,男女身体形态发生
了显著的变化,最后形成了真正的两性分。
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第四节学校教育制度
一、学校教育制度概述
(一)学校教育制度的概念学校教育制度简称学制。
(二)影响学制的因素及当代学制发展的特征
1.影响学制的因素
(1)社会生产力发展水平和科学技术发展状况;
(2)社会的政治经济制度;
(3)人的身心发展规律;
(4)民族文化传统。
2.当代学制发展的特征,
(1)重视学前教育,注意早期智力开发;
(2)提早入学年龄,延长义务教育年限;
(3)改革中等教育结构,发展职业技术教育;
(4)高等教育结构多层次化,类型多样化;
(5)接受终身教育思想,发展继续教育。
二、学制的形成与发展
(一)欧美现代学制的建立
1.欧美现代学制的形成
现代学制最早出现在欧洲。
2.欧美现代学制的类型
(1)西欧双轨制
(2)美国的单轨制
(3)苏联型学制
(二)我国学制的形成与发展
1.旧中国学制的建立
学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物。
2.老解放区的学制
(1)干部教育与群众教育并举
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(2)学校教育的组织形式多样化,富于灵活性
(3)依靠群众办学
3.我国社会主义学制的建立与发展
(1)1951年的学制改革
(2)1958年的学制改革
(3)我国现行的学校系统
①幼儿教育(幼儿园):
招收3—6岁的幼儿,进行启蒙教育,使他们身心得到全面发展,为接受小学教育打
下良好基础。
②初等教育:
主要指全日制小学教育,招收7岁儿童入学,有条件的地区可以逐步实行6岁半或6岁儿童
入学。
学制为5年(有的地区为6年)。
对儿童实施全面发展的基础教育,为接受中等教育打下基础。
③中等教育:
指全日制普通中学、中等专业学校和技工学校等各类中等职业技术学校及业余中学,对学生
实施全面发展教育。
一方面为国家培养劳动后备力量,另一方面为高一级学校输送合格的新生。
中等专业
学校的修业年限多为3—4年,技工学校的修业年限多为2—3年。
④高等教育:
是在完全中等教育的基础上进行的专业教育,是培养高级专门人才的社会活动。
三、义务教育
(一)义务教育的起源与发展
义务教育起源于德国。
义务教育的大规模实施是19世纪50年代以后的事情。
进入20世纪80年代以后,各国义务教育的年限进
一步延长,全世界义务教育的平均水准为8.63年,其中七大工业国家中,德国为12年,英国为ll年,
美、法、加拿大均为10年,15本为9年,意大利为8年。
(二)我国义务教育发展的沿革
1.新中国成立前义务教育的发展
我国义务教育的拟议和提出,可以追溯到20世纪初。
2.新中国成立后义务教育的发展
新中国成立以后,对普及义务教育作出了许多规定,并大力发展教育事业保证公民受教育权利的实现,
也曾一度致力于普及初等教育。
1982年12月,第五届全国人民代表大会第五次会议通过的《中华人民共和国宪法》规定:
“国家举办
各种学校,普及初等义务教育。
”这是新中国成立以来首次以法律形式确定在我国普及初等义务教育。
1986年4月12日,第六届全国人民代表大会第四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》,是确
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立我国义务教育制度的重要法律,是促进和保证我国基础教育健康发展的基本法。
它的颁布和实施,有力
地推动着我国基础教育的普及和全民素质的提高。
2006年6月29日,第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议对《中华人民共和国义务教
育法》进行了修订并通过,它标志着我国基础教育进入了一个新的历史阶段。
《义务教育法》对于学龄儿童
入学的年龄,接受义务教育的年限、权利和义务都作了明文规定,同时也对于国家、社会、学校、家长执
行《义务教育法》的权利、义务、责任提出了明确的规定。
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第五节
教育目的
一、教育目的概述
(一)教育目的的概念教育目的有广义和狭义之分。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样
的变化,或产生怎样的结果。
狭义的教育目的是指国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。
(二)教育目的的层次结构
1.教育目的
2.培养目标
教育目的与培养目标没有实质性的区别,只是概括程度不同。
因此,两者的关系可以说是一般与个别的
关系,或整体与局部的关系。
3.课程目标
4.教学目标
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第六节教育研究方法
一般而言,比较常用的教育科研方法有观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。
1.观察法
(1)概念观察法是研究者在比较自然的条件下,通过感官和辅助工具,在一定时间、一定空间内进行的有目
的、有计划的考察并描述教育现象的方法。
观察法在教育科研中发挥着重要的作用,是教育科研最常用的
方法之一。
(2)优、缺点
因为观察法是在比较自然的条件下进行的,所以除了应用广泛、操作简易之外,所得材料也比较客观
真实、可靠性较高。
观察法存在着被动性、偶然性及片面性的不足。
(3)观察法的运用观察研究大致包括以下程序:
①明确观察的目的和意义
②确定观察对象
③相关资料的准备
④编制观察提纲
⑤实施观察
⑥资料收集记录
⑦材料的整理与分析
⑧撰写研究报告
2.调查法
(1)调查法,是在科学方法论和教育理论的指导下,运用问卷、访谈等方式,有目的、有计划、系统地搜集
有关教育问题或教育现状的资料,获得关于教育现象的科学事实,并形成关于教育现象的科学认识的一种
研究方法。
(2)特点
其一,对一些无法借助于感官去直接感知的现实。
这点也是调查法区别于观察法的所在。
其二,调查法可以在自然的过程中收集材料,而不必去控制、干预研究对象。
其三,调查法以教育现状为研究对象,因而区别于以教育史实为研究对象的历史研究法,不受文献资料的
限制。
(3)优、缺点
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调查法具有高效全面、自然可靠、经济方便等优点。
但调查法的间接性决定了调查结果的客观与否在
很大程度上要依赖于被调查者的合作态度和实事求是的精神,因而材料或数据的代表性较难把握,容易失
真。
(4)调查法的运用
教育调查需要按照一定的程序来进行。
就调查过程的顺序而言,包括以下几个步骤:
①根据研究课题的性质、目的和任务,确定调查对象,选择相应的调查类型和调查方式。
②拟定调查提纲,制订调查方案。
③进行试探性调查,得到被调查对象的一般性认识,据此进一步修改调查提纲及工作方案。
④实施调查。
根据修订后的调查提纲和方案,运用已确定的调查工
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