高中语文 《淳于髡》 教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中语文《淳于髡》教学设计学情分析教材分析课后反思
《淳于髡》教学设计
教学目标:
(一)知识与能力
1学习积累,提高文言文阅读能力。
2熟读文本,赏析面对现实的智慧和讽谏艺术。
3品读文本,把握人物形象。
(二)过程与方法
通过诵读和品读,理解文本,赏析面对现实的智慧和讽谏艺术,把握人物形象。
(三)情感态度与价值观
1学会面对错综复杂的现实生活,采取巧妙的方式以获得最大成功的人生智慧。
2学习淳于髡能为国家与黎民百姓的利益勇敢进谏,位卑未敢忘忧国的责任与担当。
教学重点:
赏析面对现实的智慧和讽谏艺术
教学难点:
赏析讽谏艺术和把握人物形象
教学方法:
诵读涵泳、自主合作探究、启发诱导
课时安排:
一课时
教学设计:
以诵读带串讲文言文文本,以诵读带整体感知文本,以诵读完成对文本人物的分析。
课前预习:
1、熟读文本,读准字音、读清句读。
借助课下注释和工具书,疏通文意。
2、解决几个基础问题:
概括淳于髡给齐威王讲了哪几个故事?
目的?
结果?
3、深入思考:
分析淳于髡每次劝谏的方法有何不同?
(学有余力的同学思考)
(目的由于本文篇幅较长,一课时完成教学内容,时间紧任务重。
需要学生提前充分的预习,基本扫清文言字词障碍,熟悉文本内容,为文本的深入理解分析做好准备。
于是我根据学生能力水平分梯度的布置了预习作业。
)
授课过程和步骤:
一、导入:
(请同学们打开课本第42页。
)第3单元的话题是面对现实的智慧。
(请大家一起读一下第一段。
)在复杂多变的人生境遇中,采取巧妙的方式以获得最大的成功,就是一种人生的智慧。
……这种智慧有对现实矛盾的准确把握,有妥善解决面临矛盾的方略,又表现出一种洞悉世道人心的锐利,更富有启迪意义。
今天我们要学习《淳于髡》,“髡”什么意思?
髡刑,剃去头发的刑罚。
例如:
孙膑,膑是剃去膝盖骨的刑罚。
看淳于髡是如何准确把握现实矛盾的,又有怎样巧妙解决矛盾的方法和洞悉世道人心的睿智呢?
(打开课本47页。
)
(目的是明确单元学习目标,吸引学生的注意力,激发学生学习文本的兴趣。
)
二、明确目标(投影)
学习积累,提高阅读能力。
熟读文本,赏析讽谏艺术。
品读文本,把握人物形象。
(目的是明确本节课的学习目标,希望同学们能积极的参与到课堂中来,很好地达成这些目标。
)
三、学习积累,提高阅读能力。
(一)初读文本、检查预习:
正音并落实文言知识点。
第一段:
髡,kūn长,cháng,身长、身高数,shuò,屡次、多次
滑稽,gǔ,言谈便捷说,shuō,劝说朝,cháo,使……朝见,使动
第二段:
赍,jī,携带少,shǎo,认为……少,意动傍,páng,“旁”,旁边
第三段:
说,yuè,高兴“悦”卒,cù,突然,“猝”
(目的是让学生在朗读中熟悉文本,并在诵读的过程中,自主学会根据语境正义,根据字义正音的归纳文言文知识点的方法。
)
四、熟读文本,赏析讽谏艺术。
(一)第一段:
请一位同学读一下第一段,注意读准字音,读清句读,其他同学认真听读。
(读得很流畅,但有几个字音不太准确,谁听出来了。
从字义方面确定字音。
)
明确字音:
数,屡次、多次shuò;说,劝说,shuì。
1、淳于髡面对的是什么样的现实情况啊?
(从文中找出集中描写现实情况的句子,读,翻译,确定重点字词的字义。
)
明确:
齐王:
喜隐、好为淫乐长夜之饮,沉湎不治(淫:
过度。
)
百官:
荒乱、左右莫敢谏(荒乱:
懈怠、混乱。
)
诸侯:
并侵、国且危亡(并:
一起;且,将要。
)
----现实是齐国内外交困、危在旦夕、但左右莫敢谏。
2、①这时淳于髡怎么做的?
明确:
说之以隐。
(落实:
说,劝说。
)他挺身而出劝谏齐威王。
②淳于髡是一个什么样的人呢?
(位高权贵吗?
第一段开头有直接描写他的句子,找、读、谈自己的理解。
)
明确:
赘婿:
身份卑微、秦汉时等同奴隶
长不满七尺:
其貌不扬
滑稽多辩:
言谈辩捷、无所阻碍
3、身份卑微的小人物淳于髡会有怎样滑稽多辩的智慧呢?
我们看一下他的三次劝谏。
(请大家齐读第一段剩下的部分)
概括他讲了一个什么故事?
目的?
结果?
明确:
①故事:
大王庭院上停着一只大鸟,三年不飞不鸣。
(庭:
庭院。
)
②目的:
用大鸟隐喻齐威王沉湎不治,要他发愤图强。
③结果:
A“一鸣惊人”:
威王有哪些具体的行动?
(从文中找出、读、翻译。
)
B对内整顿吏治、赏罚分明、明察秋毫;(朝:
使……朝见,使动。
)
对外奋兵而出、收复侵地、威行天下。
4、淳于髡为什么能说服齐威王?
明确:
④方法:
说之以隐,用隐语或比喻。
为什么用隐语?
喜隐,投其所好;
含蓄委婉,维护了君主的面子;
身份卑微、没有资格进谏国事;
想让齐威王自己意识到,喜隐、悟性极高。
5、小结过渡:
淳于髡投其所好,说之以隐,使齐威王勤于朝政,收复侵地。
那齐国从此就高枕无忧了吗?
不,第二段“楚大发兵加齐”。
(落实:
“加”,攻打;“大”,大举。
)楚兵临城下,淳于髡临危受命,又会有怎样的表现呢?
请学生读第二段。
明确字音:
少,认为……少,意动,shǎo;说,说法,shuō;乘,一车四马,shèng。
(二)第二段:
1、概括第二段讲了一件什么事情?
淳于髡又表现出怎样的智慧呢?
(学生自主学习,目的是培养学生分析概括文本和独立思考问题的能力。
)
明确:
(1)①故事:
穰田者拿很少的祭品却想要很多的东西。
②目的:
之赵请兵,所持者少,请救兵要有诚意,想跟齐王多要东西。
③结果:
多给了东西,赵援退楚。
(落实:
“与”,给。
“引”,率领。
)
(2)增加了多少?
找出前后的情况对比一下?
明确:
所持增加10倍不止,对比鲜明。
(落实:
“益”,增加。
如《孟子》中“所以动心忍性,增益其所不能。
”)
2、这次淳于髡用什么方法说服齐王的?
两人对话很精彩,请学生分角色朗读,注意揣摩齐威王、淳于髡的心理、语气。
体会语言生动形象、幽默诙谐的特色。
(目的调动学生参与课堂的积极性,更好体会语言特色,给学生一个展现自我的机会和舞台。
)
明确:
读“淳于髡仰天大笑……故笑之。
”
(1)问齐王:
①A淳于髡读得怎么样?
(挺生动的、有点夸张)
B哪里夸张?
(三个“满”)
C有什么效果呢?
(与前面的2个“一”,数词形成鲜明的对比,多与少形成巨大的反差。
)
②A你作为齐王能接受他的劝谏吗?
为什么?
生:
能。
因为他给我举了个情况相似的例子。
B哪里相似?
(从文中找出原句、读、翻译)
臣见其所持者狭而所欲者奢(落实“狭、奢、而”)
C这种两种相似情况的比较是什么方法?
(类比)
(2)问淳于髡:
①A齐王读得怎么样?
(挺威严的)
B面对威严的齐威王,你打算怎么说服他呢?
我身份卑微,还要维护君主的面子,只能含蓄委婉。
于是我先用夸张的动作引起齐王的反思。
(“仰天大笑、冠缨索绝”,落实:
“索”,尽。
动作夸张。
)
C齐王注意到了吗?
(“先生少之乎?
”少,认为……少,意动。
)
但我还要达到劝谏的目的,所以又举了个浅显形象的情形相似的例子。
3、小结过渡:
淳于髡运用形象生动直观的类比,让齐王认识到所持者狭而所欲者奢,最终益赍十倍,赵援退楚。
淳于髡出使诸侯,不辱使命,威王大说,置酒后宫,他又抓住在后宫摆庆功宴的机会,向齐王讲了一件什么事情呢?
(请学生读第三段。
)
明确字音:
卒然,突然,“猝”cù。
如《赤壁之战》中“五万兵难卒合”。
说:
劝说,shuì;说法,shuō;高兴,“悦”,yuè。
注意“说”这个字在不同的语境中有不同的含义,读音也不同,注意区分。
(三)第三段:
1、淳于髡讲了件什么事?
(自己的酒量)
他饮几何而醉?
(落实:
“几何”,多少。
一斗或一石)
为什么酒量由一斗到一石?
想通过故事说明什么?
(学生理解有困难,采用小组讨论的方式,然后派代表发言,目的让学生充分的交流自己对文本的理解,学会合作探究。
)
明确:
①故事:
酒量大小
(利用矛盾吊起齐威王的胃口和兴趣。
落实:
“闻”,使……听说,使动。
)
场合:
大王、父母长辈、朋友、州闾之会(节日)日暮酒阑、私人聚会
心态:
恐惧俯伏;拘谨恭敬;欢然畅快;(不拘礼法)毫无顾忌;心最欢、恣意放纵
小结:
场合越自由开放,心态越放松,酒喝的就越多,做得事情也越没有规矩,所以酒极则乱。
(落实:
“奉”,双手捧,以示恭敬。
《廉蔺列传》“臣愿奉璧往使”。
“乐”,以……为乐,意动。
《归去来兮辞》“乐琴书以消忧”。
)
2、①目的是什么?
(结合文中句子。
)
明确:
酒极则乱、乐极则悲--饮酒享乐要适度。
言不可极,极之而衰--物极必反、度。
②“万事尽然”中“万事”包括什么?
(治国)治国的“乱、悲”指什么?
明确:
也包括治国。
照应开头的现实情况,“乱”指沉湎不治、百官荒乱、诸侯并侵,“悲”指国且危亡。
所以“好为淫乐长夜之饮”是一切现实问题的根源,也是最难解决的问题。
3、这个问题解决了吗?
明确:
A“罢”,结束。
停止(淫乐)长夜之饮,戒淫乐奢靡之风,戒腐败之风。
“善”,好,心悦诚服。
4、这次劝谏还达到了什么效果?
(最后一行和文章开头第一句照应阅读)
明确:
“淳于髡,齐之赘婿也。
”“以髡为诸侯主客、宗室置酒尝在侧。
”
淳于髡由身份卑微的赘婿变成了国宴、家宴都交由他负责的高官显贵,自己也功成名就,实现了个人的价值。
5、这次的劝谏方法与前两次有何不同?
明确:
讽谏(前两次不是讽谏吗?
)
现身说法(自己的切身体会)
铺陈排比、娓娓道来
就事论事、因势利导
(抓住齐威王置酒后宫的机会,接着谈自己的饮酒体会,进而劝谏齐威王罢淫乐长夜之饮,这是就事论事,并将事情向有利的方向引导,这就是因势利导。
)
6、小结:
淳于髡借置酒后宫,就事论事,因势利导,让齐王心悦诚服地罢淫乐长夜之饮,戒除淫乐奢靡的腐败之风。
至此不仅解决了内政、外交问题,还从根本上改变了奢靡淫乐的腐败的社会风气。
五、品读文本,把握人物形象。
1、“以史为镜,可以知兴替。
以人为镜,可以明得失。
”你从淳于髡身上学到了哪些智慧?
明确:
品格:
①胆识和才智②责任和担当
洞悉世道:
③看清形势:
审时度势、因势利导、居安思危
人心:
④知己知彼、投其所好
方法:
⑤委婉含蓄(维护君主尊严、不激化矛盾)
⑥语言:
生动形象、幽默诙谐
师小结:
他能看清形势审时度势、因势利导,还能洞悉人心,投其所好,又有巧妙的解决方法,委婉含蓄的讽谏。
既解救国家于危难之中,自己也功成名就,实现个人价值,这就是人生的智慧。
(目的照应导语中的单元话题,完成面对现实的人生智慧的教学目标。
)
六、让我们再次走进文本,齐读课文,体会淳于髡的人生智慧。
七、课堂学习效果评测:
课文学完了,看看大家有什么收获,做一下课堂评测练习。
考查重点文言知识点:
字音、通假字、词类活用、重点实虚词、重点句子翻译和名句默写。
小结:
基础知识的检测大家完成的不错,但大家还要将今天从淳于髡身上学到的智慧运用到以后的学习、生活中去,学以致用,在人生的考场上进行检测!
好,下课!
八、作业(课外拓展)
《滑稽列传》写了三个人,一个赘婿淳于髡,两个倡优优孟、优旃。
司马迁为何要为这类被统治者视为开心工具的小人物立传呢?
明确:
①感同身受、身份卑微。
②小人物身上也有闪光点,如胆识和才智。
③有担当和责任感,位卑未敢忘忧国。
“淳于髡以一言而罢长夜之饮,优孟以一言而恤故吏之家,优旃以一言而禁暴主之欲”,言不在私而有益于公,位卑未敢忘忧国,岂不伟哉!
九、板书设计:
淳于髡
投其所好勤于朝政
形象类比智慧益赍退楚
因势利导罢长夜之饮
《淳于髡》学情分析
学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。
在语文教学设计中,依据教学设计理论,认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向,“为学习者设计教学”,可以优化教学过程,更有效地达成教学目标,提高教学效率。
《淳于髡》的教授对象是高二年级下学期的学生,他们经过一年多的文言文学习,有了一定的文言知识积累和阅读浅易文言文的能力,但学习文言文的兴趣依旧不浓,主动性不强。
而且他们正处于情感观、价值观和人生观形成的关键期,有了自我个性和独立的思考,应加以积极的引导,有助于他们形成积极的价值观和人生观。
一、分析学生的兴趣和动机
文言文作为我国传统文化的主要语言载体,是传承我国古代文明的重要媒介。
但是,随着社会文化的革新,以及时间的推移,文言文中相应的文化背景、历史条件、社会形态等等都与学生生存的环境存在着巨大的时空距离,文言文语言表达形式、表现方式、词法语法等方面与学生现实语言交际之间也都存在隔膜。
加之隐藏在古代诗文中的微言大义,又增加了学生认知理解的难度,学生因而对学习文言文产生了一定的排斥、疏离、拒绝的心理。
而课堂上,文言文的教学往往是枯燥乏味的,即使为了应付考试,硬着头皮学了,大多数学生也感到学习起来十分僵硬,因而兴趣不大,障碍很大。
提高兴趣是高二文言文教学第一要务。
首先,老师只有让学生体会到文言文的美,体会到文言文的实用,让他们积极参与到学习中,才能吸引学生上课的注意力和提高课下学习的自觉性。
《史记》是有极高文学价值的史传文学作品,故事性极强,情节跌宕起伏,人物形象个性分明,语言生动形象。
我把《淳于髡》设计成一个个故事来分析,首先抛却了对文言文枯燥的讲授,又是源于文本,更是贴近于生活,所以会激发学生的兴趣,学生不自觉的就会走进文本,深入挖掘,从自我的角度和认识来回答问题,课堂气氛比较活跃,从而使文言文教学的课堂不再死气沉沉。
其次,加强学生学习文言文的主体意识,给学生自主学习的空间。
本课教学中避免“以教师的教代替学生的学”,组织学生“诵读——质疑——讨论”,强调以学生的自主学习为中心,让学生自己去探究课文,发现问题,然后通过师生互动,相互讨论,最后解决问题。
要教会学生举一反三,成为学习的主人,让文言文教学变被动为主动。
二、分析学生的知识能力水平
教学设计要研究学生的知识起点,能力水平,要考虑学生的可接受性,把握学生学习语文的“最近发展区”。
力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征,使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
《淳于髡》的教授对象是高二下学期的学生,他们经过一年多的文言文学习,有了一定的文言文知识积累和阅读能力。
《史记》的训练重点在于让学生掌握分析重点句段的能力,包括熟练掌握文言实词、虚词的意义和语法规则,着重培养学生在具体语段中分析词意的能力。
所以,《淳于髡》教学设计重视体悟诵读。
运用各种诵读形式,让学生自由读、齐读、分角色朗读等,以诵读带串讲文言文文本,以诵读带整体感知文本,以诵读完成对文本人物的分析。
高二学习文言文应把教材当作例子,温故而知新,自然地将必修教材所学的文言知识与所教文言文对接,并由此有计划、有步骤地向课外延伸拓展,培养学生的知识迁移能力,从而不断地提高阅读文言文的能力。
另一方面,学习《史记》也是积累写作素材和学习丰富写作手法的重要途径。
本课设计注重对隐喻、类比、夸张、对比等修辞手法的赏析和人物形象的分析。
三、分析学生的认知和情感倾向
我所教的学生是90后,只有十七、八岁,大都是独生子女,他们追求自我个性,成长过程中很少受到挫折,但社会是复杂多变的,人生是坎坷曲折的。
《淳于髡》教学紧扣单元话题面对现实的智慧,学生要学会看清现实、审时度势,学会妥善巧妙地解决问题的方法,学会洞察世道人心的睿智,学会智慧地生活。
高中生正处于情感观、价值观和人生观形成的关键期,有了独立的思考,应加以积极的引导,有助于培养他们积极的价值观和人生观。
学习《史记》,是陶冶情操、历练品质的重要媒介。
经历了上千年锤炼的古典文学是我们民族精神内涵的源头活水,深沉的思想,诚实的品德,博大的襟怀,深深地为我们所折服。
文言文教学从某种意义上讲,就是对民族精神品质的记忆与传承。
所以《淳于髡》教学中,我注意挖掘司马迁为何为小人物立传这一问题。
他们言不在私而有益于公,位卑未敢忘忧国。
注意培养学生的责任感和担当。
四、不同学习基础的学生相关内容的难度分析
由于本文篇幅较长,一课时完成教学内容,时间紧任务重。
所以需要学生提前充分的预习,基本扫清文言字词障碍,熟悉文本内容,为文本的深入理解分析做好准备。
于是我根据学生能力水平分梯度的布置预习作业如下:
1熟读文本,读准字音、读清句读。
借助课下注释和工具书,疏通文意。
2解决几个基础问题:
概括淳于髡给齐威王讲了哪几个故事?
目的?
结果?
3深入思考:
分析淳于髡每次劝谏的方法有何不同?
(学有余力的同学思考)
《淳于髡》效果分析
一、“言”的落实基本到位。
首先,通过诵读教学,学生个别读、齐读、自由读、分角色读。
在反复诵读中,学生学会了根据语境推敲词义,根据词义确定字音。
其次,通过重点语句的翻译,落实了重点实虚词的含义。
再次,通过联系初中和必修课本已学过的知识,完成了文言基础知识的新旧迁移,温故而知新,举一反三。
最后,评测练习的文言基础知识完成情况较好,字音、通假字、词类活用、重点实虚词和名句默写基本全对,但翻译句子有个别同学失分。
文言翻译意译、漏译现象严重,部分重点实词虚词未落实,抓不全得分点,考试时易失分,仍需多加训练。
二、“文”的解读基本完成。
首先,通过把《淳于髡》设计成3个故事来分析,分角色朗读,让学生通过体悟诵读,获得直接的情境体验。
激发了学生的兴趣,课堂气氛比较活跃。
其次,分析了夸张、对比、类比等修辞手法,让学生体会到了本文语言生动形象、幽默诙谐的特色,丰富了学生的写作手法。
再次,分析了淳于髡3次劝谏的方法的不同。
让学生学会了面对错综复杂的现实生活,采取巧妙的方式以获得最大成功的人生智慧。
最后,课外拓展探讨了司马迁为何为其立传?
学习了他“不流世俗,不争势利”的可贵精神,及其“谈言微中,亦可以解纷”的非凡的讽谏才能和位卑未敢忘忧国的责任与担当。
学生不仅积累了写作素材,还对他们的情感观和价值观进行了积极的引导。
三、加强了学生学习文言文的主体意识和兴趣,给学生自主学习的空间。
通过三段文本不同方式的分析处理,组织学生进行“诵读——质疑——讨论”、分角色朗读、情境体验、小组讨论交流等活动。
让学生自己去探究课文,发现问题,然后通过师生互动,相互讨论,最后解决问题。
激发了学生的学习兴趣,提高了学生的参与度。
四、学生有了自己独特的思考和见解。
例如:
学生提出从齐威王赏罚分明,明察秋毫,可以看出他并不是真的沉湎不治,而是在观察和等待时机。
还有“饮一斗而醉”中的“醉”并不是真的喝醉了,而是“足够、够了”,正照应“言不可极”,凡事要适度,掌握分寸。
教学目标基本达成,效果良好。
不过一课时完成教学任务比较紧张,最好再加一节复习课,进行文言基础知识的巩固和课外拓展延伸。
例如:
练习《优孟》的高考课外阅读,这既是“文”上滑稽式人物的延伸,也是“言”上高考文言知识和题型的迁移和拓展。
再者第三部分处理略显仓促,未能给学生充分的时间思考和讨论,推导略显生硬。
最后,课堂氛围仍不够活跃,还需多种手段调动学生积极性。
在今后的教学中,我会力争改进。
《淳于髡》教材分析
《淳于髡》是高二年级选用的人民出版社编辑的《<史记>选读》教材,第三单元面对现实的智慧的必读篇目。
本单元共两篇必读篇目《甘罗》《淳于髡》,两篇自读篇目《范蠡》《毛遂自荐》。
在复杂多变的人生境遇中,采取巧妙的方式以获得最大的成功,就是一种人生的智慧。
本单元文章中的人物身份、经历各不相同,但在自己的人生道路上,他们以各自的方式赢得了成功,使现实的人生闪耀出智慧的光芒。
这种智慧有对现实矛盾的准确把握,有妥善解决面临矛盾的方略,显示出一种高度的自信。
这种人生的智慧又被置于对人性把握的基础上,表现出一种洞悉世道人心的锐利,更富有启迪意义。
学习本单元,应充分认识产生这些人生智慧的时代特征,体会采取智慧手段的客观条件,有分析、有批判地吸取智慧的营养;要体会作者是如何恰当处理人物所面对的现实,在或明或暗的叙述中交代条件,在分析议论中展示这种人生智慧的。
《淳于髡》节选自《史记•滑稽列传》,讲的是滑稽辩士淳于髡智劝齐威王的故事,成语“不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人。
”就出自本文。
淳于髡是一位智者,既善良正直,又滑稽风趣,就如同汉代的东方朔。
他巧言善辩,诙谐机智,令人折服。
司马迁曾高度赞扬他:
“淳于髡仰天大笑,齐威王横行,岂不伟哉!
”通过本文的学习,让学生认识了解古代智者中的一些“另类”。
太史公为何偏偏为滑稽人物立传呢?
在《太史公自序》中说:
“不流世俗,不争势利,上下无所凝滞,人莫之害,以道之用,作《滑稽列传》。
”看来,太史公看重的是淳于髡、优孟、优旃等人的“不流世俗,不争势利”的可贵精神,及其“谈言微中,亦可以解纷”的非凡的讽谏才能。
在一片萧墙虞诈刀光剑影中,这微贱的一赘婿二倡优却是《史记》也是太史公心目中很特殊的一类。
没有如屈原如史公般的憔悴屈苦,却也不如渔父般隐于浊世之外。
大道无形,滑稽者以太极推拿的方式,既得成事,又能怀瑾握瑜,是谓“谈言微中,亦可以解纷”,真叫人心情愉悦,回味悠长,岂是那些唯唯诺诺保官保命苟合取容之徒所能比?
轻松幽默寓庄于谐的文笔,在《史记》中何处可寻?
难怪太史公心系之羡之向之,感慨说:
“岂不伟哉!
”
一部被称为“史记之绝唱,无韵之《离骚》”的《史记》,是历史的“实录”,也是艺术的再现。
司马迁以其如椽的大笔,赋予这些历史人物以鲜活的生命。
文学是语言的艺术。
人物传记不允许通过虚构故事情节吸引读者,语言的运用就显得更为重要。
《史记》作为著名的史传文学作品,以其极富表现力的语言表现出鲜明的特色。
叙述语言继承了史家直录无隐的传统,平淡中自有一种感人的力量。
《史记》的语言平易畅达,精炼传神。
多种修辞手法的运用,为其语言艺术增添了更多神采。
《淳于髡》中描写淳于髡的形象是“长不满七尺,滑稽多变,数使诸侯,未尝屈辱”,语含对比;齐王要他出使赵国求救时的表现是“仰天大笑,冠缨索绝”,在夸张中渲染其态;然后以禳田者的类比以明理;在置酒后宫的对答中,以赋的铺排笔法极尽渲染之能事。
这些修辞手段,把一位滑稽多智的辩士淳于髡刻画得栩栩如生。
因此《淳于髡》的教学设计中,我把淳于髡如何准确把握现实矛盾,怎样巧妙解决矛盾的方法和洞悉世道人心的睿智作为教学的重点,以“滑稽多变”的语言和生动形象的修辞作为切入点,把分析淳于髡“不流世俗,不争势利”的可贵精神及其“谈言微中,亦可以解纷”的非凡的讽谏才能做为教学的难点。
《淳于髡》计划分两课时完成,一节新授课,一节复习课,进行巩固和拓展。
例如:
对基础文言知识的整理和检测,拓展练习《优孟》的高考课外阅读。
这既是“文”上滑稽式人物的延伸,也是“言”上高考文言知识和题型的迁移和拓展。
《淳于髡》评测练习
1、给下列加点字注音
淳于髡()赘()婿滑()稽
沉湎()赍()金千乘()
2、下列不含通假字的一项是()
A威王大说B髡尝在侧
C沉湎不治D三年不蜚又不鸣
3、下列加点字词类活用类型和例句相同的一项是()
例句:
旦日沛公从百余骑见项王
A先生少之乎B于是乃朝诸县令长七十二人
C夜引兵而去D髡窃乐此
4、下列加点词语解释不正确的一项()
A国且危亡且,将要
B冠缨索绝索,尽
C齐王使淳于髡之赵请救兵之,到
D臣见其所持者狭而所欲者奢而,顺承,于是、就
5、翻译:
①百官荒乱,诸侯并侵,国且危亡,在于旦暮,左右莫敢谏。
②臣见其所持者狭而所欲者奢,故笑之。
6、填空:
此鸟不飞则已,一飞冲天;,。
一、《淳于髡》评测练习答案
1、给下列加点字注音
淳于髡(kūn)赘(zhuì)婿滑(gǔ)稽
沉湎(miăn)赍(jī)金千乘(shèng)
2、C
解析:
A说通“悦”B尝通“常”D蜚通“飞”
3、B
解析:
例句:
从,使动用法,使……跟从。
B朝,使动
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