小学语文《落花生》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《落花生》教学设计学情分析教材分析课后反思
《落花生》教学设计
【教学目标】
1.读准“尝尝、吩咐、石榴”等轻声词;读准含有多音字的两个词语“买种、播种”;正确书写“慕”。
2.自主选择方法理清文章的主要内容。
3.通过抓关键词、对比等方式体会花生的特点从而体会花生不求虚名、默默奉献的品格,进而理解父亲说的“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
”这句话的含义,体会做人的道理,有感情的朗读课文。
4.初步了解“借物喻人”的写作方法,并运用此方法拓展阅读《荷花》
【教学重难点】
通过抓关键词、对比等方式体会花生的特点从而体会花生不求虚名、默默奉献的品格,进而理解父亲说的“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
”这句话的含义,体会做人的道理,有感情的朗读课文。
【教学过程】
一、单元导语,开门见山
生活就像一本书,书中没有一个字,却处处都是学问;书上没有作者的姓名,但每个人都是书的作者。
善于读这本书的人,会从中有所发现,得到启示。
今天,我们一起来学习台湾著名作家许地山的散文名篇《落花生》(板书课题),看看我们会从许地山的生活中获得哪些启示。
【设计意图】此环节的设计,整合了单元导语,有效地渗透了单元主题,对教学目标的达成进行恰当的预设和铺垫。
二、检查预习,整体感知
1.出示第一组词语:
吩咐尝尝便宜石榴(指名读)关注轻声词的读法。
2.出示第二组词:
买种翻地播种浇水收获(指名读)关注多音字词语的读法。
3.出示第二组词语所在的段落(自由读),看你对这些词语还有什么新的发现。
(指名回答)
教师小结:
作者就是抓住了关键环节,用五个词、十个字,把几个月种花生、收花生的过程讲完了,这就是概括的写呀!
(板书:
种花生、收花生)
4.除了讲种花生、收花生,课文围绕落花生还讲了哪些内容呢?
自读课文,学生交流。
教师小结并板书:
过收获节:
吃花生、议花生。
【设计意图】基于对学情的了解,对易于出错的轻声词、多音字进行指导,由词语的学习自然过度到文本内容的感知,自主选择方法理清文章的主要内容,教师归纳板书。
三、精读段落,品读感悟
这个收获节对许地山影响深远,他在文章结尾这样写道,出示句子:
花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地印在我的心里。
(齐读)
核心问题:
收获节上大家都谈到了花生的好处,为什么单单父亲的话印在了我的心里。
让我们还原一下当时的情景(指名分角色朗读)。
3.指名回答问题。
4.出示第十自然段(指名读)。
读了这段话,你读懂了什么?
谁来谈一下?
教师小结:
抓住关键词“埋、矮矮地”体会花生朴实无华、不图虚名。
抓住“不能立刻分辨、挖出来才知道”体会花生默默无闻,不张扬。
5.父亲是用什么方法突出花生的好处呢?
(指名说)出示桃子、石榴、苹果图片体会对比。
6.字源识字:
出示
演变过程,你发现了什么?
教师小结:
下面的部件是‘心’字的变形,与情感有关,爱慕就是喜爱、向往。
(指名扩词)
7.指导书写:
结构紧凑,撇捺伸展,两点并排。
学生练写。
8.再读第十自然段,读出他们不同的特点。
就这样一对比让我们体会到?
教师总结:
是呀,花生虽然没有桃子、石榴、苹果那样惹人喜爱的外表,但它一样结果,在人看不到的地方默默的结果,这就使同学们所说的谦虚、不张扬、默默奉献(板书)
这就是父亲眼中的花生,这就是花生的可贵之处。
(记在第十段旁边)
自己读一读,通过读让我们感受到它的可贵。
9.除了可贵,你还读出了什么?
仅仅是在说花生吗?
教师小结:
借助花生的特点告诉我们做人的道理,这种写法叫借物喻人(板书)。
10.联系生活,学生交流:
生活中哪些人具有花生的品格?
总结:
是呀,像大家说的清洁工等,他们所从事的工作也许不令人羡慕,他们的成果也许不引人注目,但他们切切实实再为大家服务,在平凡的岗位上,给他人带来更多的好处。
所以,父亲说:
“你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
”
结合上文的学习,谈谈你对这句话的理解。
看来我们从父亲的话中懂得了做人的道理,那7、8岁的许地山听懂父亲的话了吗?
11.出示句子:
那么,人要做有用的人,不要做只直讲体面,而对别人没有好处的人。
(齐读)抓住关键词“体面”,联系生活实际理解这句话的含义。
(学生交流)
12.学到这里,聪明的你一定读懂了为什么父亲的话深深的印在了我的心上?
教师小结:
同学们,你看生活就像一本书,在第5课,我们从生活中钓鱼这件事获得了启示,今天我们又从落花生这个事物中懂得做人不张扬、默默无闻的道理。
下面这篇荷花,又会带给我们什么启示呢?
请大家读一读,运用了这节课学到的方法谈谈你的收获。
【设计意图】此环节从父亲的话入手,通过抓关键词、对比等方式体会花生的特点从而体会花生不求虚名、默默奉献的品格,联系上下文理解父亲说的“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
”这句话的含义,体会做人的道理,有感情的朗读课文。
初步了解借物喻人方法,易错字的学习采用随文识字、字源解字的方法,让学生知其所以然。
四、运用方法,拓展阅读
拓展阅读《荷花》并完成练习。
【设计意图】把本课所学的方法在课外阅读中实践,体现学方法用方法的理念,并能激发学生的阅读兴趣,阅读能力得到提高,学生的语文素养全面提升,使学生在学习内容,学习方法相互渗透,有机整合。
五、学以致用,课后练笔
同学们,作者由落花生领悟到了做人的道理,你从身边的事物中领悟到了什么?
试着选择一种事物写一写。
六、板书设计
7落花生
种花生吃花生借物喻人
收花生议花生
不张扬
默默无闻
附:
拓展阅读
荷花
星期天,我们全家到公园去观赏荷花。
走进大门,我一眼就看见了那满池美丽的荷花。
碧绿的叶子像一把撑在水面的伞,上面布满晶莹的水珠。
粉红色的荷花苞直指天空,盛开的荷花散发出清香。
我们手扶着池边的栏杆,欣赏着艳丽的荷花。
这时爸爸说:
“大家都很喜欢荷花,谁能说出荷花的好处?
”
弟弟抢着说:
“荷花香,莲蓬子可以吃。
”
爸爸说:
“荷花的好处的确很多,但是有一样最可贵:
荷花虽然生长在污泥里,但是开的花是那样清爽干净,荷花不怕污泥,而在污泥中勇敢地生长着。
”
我说:
“那么荷花最可贵的是出污泥而不染了?
”
“对。
”爸爸接着说:
“做人就要像荷花那样,无论在多么恶劣的条件下,多么复杂的环境中,都要坚持正义,保持高尚的品格,不要做那种随波逐流的人。
”
我们一边谈论,一边往前走,渐渐地离开了荷花池,可我还几次回头去看那满池令人钦佩的荷花。
1.作者借荷花赞扬像荷花一样的人,这种写法是。
2.用横线画出明白的道理,并结合生活实际写下自己的理解。
《落花生》学情分析
四年级学生已掌握了一定的字、词、句、篇等基础知识,具备了一定的听、说、读、写的能力、概括课文内容、自主学习以及与他人合作交流的能力,基本上养成了良好的学习习惯。
因此,课前设计了自主学习预习单,让学生根据预习单自主预习。
通过预习单了解学生对文章的生字词语、课文内容的掌握情况以及学生初步的想法。
发现存在如下问题:
一、字词
1.吩咐尝尝便宜石榴等轻声词有部分学生读的不够准确。
2.买种翻地播种播种容易读成四声。
3.在书写方面“慕”书写存在错误,尤其是下面的部件,那两点容易写成一点。
二、课文内容
1.整体感知课文主要内容时,概括不够简练。
2.对于问题“你认为花生的可贵之处是什么?
”仅仅停留在能榨油、价钱便宜、不炫耀很谦虚上,对于其默默奉献、朴实无华很难体会到。
3.由于学生生活的背景和作者生活的背景有所不同,学生的认识就不再是限于课文作者的观点,这就给学生理解父亲说的话带来一定的困难。
《落花生》效果分析
本节课,教学目标制定合理,且教学目标完成度较好。
字词教学基于学情,重难点突出,策略恰当有效。
房老师根据学生课前预习单的情况确立字词教学的重点,在课堂上,运用基于对学情的了解,对易于出错的轻声词、多音字进行指导,并利用字源指导书写,让学生理解字义,从而正确书写,可谓是抓住了写字教学的根源。
然后,由词语的学习自然过度到文本内容的感知,尊重学生的已有经验,让学生自主选择方法理清文章的主要内容,教师根据学生归纳板书。
对文章内容的教学,紧紧抓住文章最后一句,用“为什么单单父亲的话印在了我的心里”作为核心问题,统领整节课的学习活动,找准了学习的切入点。
整个教学,先让学生读明白花生的可贵,然后过渡到人,接着自然引入“借物喻人”的写作方法,再让学生联系生活说说生活中这样的人,最后拓展阅读《荷花》学以致用。
运用抓关键词、对比等策略引导学生体会花生的特点从而体会花生不求虚名、默默奉献的品格,进而理解父亲说的“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
”这句话的含义,让学生体会做人的道理,有感情的朗读课文。
整个教学环节清晰,层次分明,层层深入。
课堂具有整体性,自主性。
整堂课,学生积极活跃的参与课堂,教学氛围浓厚。
《落花生》教材分析
一、内容特点
精读课文《落花生》是一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。
许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望,他以“落花生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,并用行动实践了这一心愿,成为优秀的作家。
二、写作特点
这篇课文是按事情发展顺序记叙的,可以分成以下三段理解,第一段(第1自然段),先写种花生、收花生;第二段(第2自然段),写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备;第三段(第3自然段到最后),写父亲和我们边吃花生边议论花生,爸爸对于花生品格的赞扬,使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。
文章在表达上颇具匠心:
详略分明,以物喻人,同时言辞朴实无华。
尽管文章篇幅很短,也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法,却给人以清晰深刻的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
三、教材位置
本课是鲁教版四年级下册第二单元的第二篇精读课文。
本单元的主题是“生活中的启示”,共有《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》《别饿坏了那匹马》四篇文章,其中《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《别饿坏了那匹马》是通过生活中的一件事让学生明白道理,而《落花生》则主要通过花生这一事物让学生受到启发。
通过不同的方面,让学生懂得只要认真感受、体会生活,就会从生活中的一件事、一个事物甚至是一句名言一幅漫画中获得启示。
本组课文情节性强,含义深刻,在前期学习的基础上,内容会继续影响学生,可能他们不一定能真正读懂,要从把握课文的主要内容,去领会作者从生活中得到的启示,抓住关键词句,体会词句的含义及表达效果,引导学生深入体会,不仅读懂课文本身,而且能延伸到生活,从中有所发现,得到启示。
《落花生》在表达上是借物喻人,在学习借鉴这类文章时,让学生一定要明白:
借物是为了议论。
借物是为了喻人,阐明做人的道理。
只有议论部分写清楚了,中心自然就突出了。
所以我们说借物是手段,喻人才是目的。
四、教学重点
通过抓关键词、对比等方式体会花生的特点从而体会花生不求虚名、默默奉献的品格,进而理解父亲说的“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
”这句话的含义,体会做人的道理,有感情的朗读课文。
了解“借物喻人”的写作方法,并运用此方法拓展阅读《荷花》。
7落花生
认真预习,一定大有收获哦!
我要做的更好!
一生字词部分。
1阅读课文,画出生字词。
借助拼音读准。
2在田字格中书写生字,写正确、整洁。
3请把你读懂的词语及解释写在下面。
二文本阅读。
1把课文读正确、通顺,标出自然段。
2试着概括课文的主要内容。
3你觉得花生最可贵的是什么,写下你的体会:
三知识拓展。
查找相关资料,了解花生的生长特点及有关花生的常识,知道落花生名字的来历。
《落花生》课后反思
《落花生》是鲁教版四年级下册第二单元的第二篇精读课文。
本单元的主题是“生活中的启示”,共有《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》《别饿坏了那匹马》四篇文章,其中《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《别饿坏了那匹马》是通过生活中的一件事让学生明白道理,而《落花生》则主要通过花生这一事物让学生受到启发。
通过不同的方面,让学生懂得只要认真感受、体会生活,就会从生活中的一件事、一个事物甚至是一句名言一幅漫画中获得启示。
所以,对这篇文章的处理重点放在了启示上。
语言训练点放在,抓住关键词句,体会词句的含义及表达效果,引导学生深入体会,不仅读懂课文本身,而且能延伸到生活,从中有所发现,得到启示。
一、教学设计准确、精心
1.开始的导入整合了单元导语,有效地渗透了单元主题,对教学目标的达成进行恰当的预设和铺垫。
2.课堂教学以核心问题为引领,让学生自读自悟,尊重学生的主体性。
借物喻人的写作方法在读书交流的过程中自然出现。
3.基于对学情的了解,对易于出错的轻声词、多音字进行指导,由词语的学习自然过度到文本内容的感知,自主选择方法理清文章的主要内容,教师归纳板书。
易错字的学习采用随文识字、字源解字的方法,让学生知其所以然。
4.教学策略使用恰当有效。
通过抓关键词、对比等方式体会花生的特点从而体会花生不求虚名、默默奉献的品格,联系上下文理解父亲说的“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
”这句话的含义,体会做人的道理,有感情的朗读课文。
5.最后,让学生把本课所学的方法在课外阅读中实践,体现学方法用方法的理念,并能激发学生的阅读兴趣,使学生在学习内容,学习方法相互渗透,有机整合。
二、评价总结及时、到位
教师引导语、总结语到位。
例如整体感知识时,老师以一句“作者就是抓住了关键环节,用五个词、十个字,把几个月种花生、收花生的过程讲完了,这就是概括的写呀!
”在总结语中渗透概括课文内容的方法,同时让学生体会“详略得当”的写法。
在学问文章后老师及时总结“同学们,你看生活就像一本书,在第5课,我们从生活中钓鱼这件事获得了启示,今天我们又从落花生这个事物中懂得做人不张扬、默默无闻的道理。
”让学生对整个单元的编排有所了解,同时启发学生在生活中从不同的方面获得启示。
三、存在问题、不足
重点处理了第10段,然后再处理12、13、14段,这样就有些散。
将第10段,12,、13、14段合起来,成为一个板块进行处理,会更好。
《落花生》课标分析
《落花生》是鲁教版四年级下册的一篇课文,属于第二学段的内容。
语文课程标准第二学段的要求中对于识字和阅读有以下要求:
(一)识字、写字
1.对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
(二)阅读
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读,做到不出声,不指读。
学习略读,粗知文章大意。
3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇(段)。
依据以上标准,根据教材特点以及学情,确定了《落花生》一课的教学目标:
1.读准“尝尝、吩咐、石榴”等轻声词;读准含有多音字的两个词语“买种、播种”;正确书写“慕”。
2.自主选择方法理清文章的主要内容。
3.通过抓关键词、对比等方式体会花生的特点从而体会花生不求虚名、默默奉献的品格,进而理解父亲说的“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
”这句话的含义,体会做人的道理,有感情的朗读课文。
4.初步了解“借物喻人”的写作方法,并运用此方法拓展阅读《荷花》。
在课堂上,运用基于对学情的了解,对易于出错的轻声词、多音字进行指导,由词语的学习自然过度到文本内容的感知,自主选择方法理清文章的主要内容,教师根据学生归纳板书。
《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这就明确告诉我们,学生是阅读的主体,阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
为此,在课堂上采用核心问题:
收获节上大家都谈到了花生的好处,为什么单单父亲的话印在了我的心里?
引领课堂,一线贯穿,让学生充分交流自己的观点、看法,在学生交流的基础啊上用抓关键词、对比等方式体会花生的特点从而体会花生不求虚名、默默奉献的品格,进而理解父亲说的“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
”这句话的含义,体会做人的道理,有感情的朗读课文。
对核心问题的把握,以师生对话生成课堂,通过师、生、文本的两两对话升华学习主题。
并且在交流的过程中注重让学生联系生活学生联系生活:
生活中哪些人具有花生的品格?
让学生能认识到自己身边的,在平凡岗位上默默无闻地作贡献的普通劳动者,就像落花生一样,他们所从事的工作也许并不令人羡慕,他们的劳动成果也许并不引人注目,但他们切切实实在为大家服务,例如,清洁工、送报人、修理工,他们是有用的,是值得我们敬重的。
让学生结合自身真正获得主体性体验。
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