相伴学童新起点如何做好幼小衔接教案说课讲解.docx

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相伴学童新起点如何做好幼小衔接教案说课讲解

相伴学童新起点-如何做好幼小衔接（教案）

相伴学童新起点

——如何做好幼小衔接

教学目标:

1.帮助家长初步认识家庭教育对孩子成长的重要作用，明确参加家长学校的必要性，提高家长学习的自觉性、积极性、主动性。

2.引导家长认识不恰当的教育方式对孩子造成的伤害和后果，理解“家长好好学习，孩子天天向上”的道理。

3.帮助家长认识幼升小所产生的变化，了解孩子需要，理解孩子面临的新环境、新生活、新变化。

4.帮助家长了解孩子入学不适应的表现和问题的成因，掌握让孩子迅速适应小学生活的家教策略。

教学方法：

案例分析法、情景体验法、交流讨论法、游戏感悟法

教学时间：

90分钟

教学对象：

小学一年级新生家长

教学用具：

多媒体课件

教学过程：

一、谈话及实例导入

（一）谈话导入

大家上午好！

很荣幸在此欢聚一堂，来共同学习、分享、交流家庭教育的有关问题。

你们的到来是对学校工做的大力支持，更是一种对孩子未来负责的态度。

有句话说：

积极的人像太阳，照到哪里哪里亮。

消极的人的像月亮，初一、十五不一样。

既然大家来到家长课堂，就证明咱们都是积极、优秀的人。

请把掌声送给你自己！

我是一个十岁男孩的妈妈，是学生的老师，身为双重角色，如果今天我讲的内容对您有收获或丝丝改变，我会很知足；如果不当之处，敬请批评指正！

中华民族历来重视教育，有着无数的家庭教育典范，如孟母三迁、岳母刺字；有关家庭教育的专著也比比皆是，如《弟子规》、《三字经》、《千字文》，这些都体现出重视家庭教育的文化传统。

苏霍姆林斯基说过：

“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养，那么不管老师付出多大的努力，都收不到完美的效果，学校里的一切问题都会在家庭里折射出来，而学校复杂的教育过程产生困难的根源也都可以追溯到家庭。

”家庭、社会、学校紧密相连，三者之间不是加法关系，而是乘法关系，也就是说，只要一个环节出了问题，教育的结果就可能是零。

正因为如此，我们今天第一次走进家长课堂，共同学习家长知识，做好孩子的一年级适应期。

站在新起点，相伴孩子迈出坚实的一步！

观看视频五岁孩子唱《父亲》

开学近一个月，因为有这些不同，所以小学开学时我们看到有的孩子每天高高兴兴地踏进校门，有的却哭着、闹着不上学，这些都是孩子们自己反应出来的不同，究竟是什么原因呢？

（二）AB剧展示与分析

下面，我们通过两组图片来看两个小故事，一起走进孩子们的内心世界，去深入进行分析。

1.PPT展示剧情

开学第一天，小脚丫背上新书包，他那神气活现的去上学的样子真是让人喜欢。

谁料放学回来的小脚丫却是耷拉着脑袋，一言不发……

两个星期后的一天，小脚丫回家把书包一摔，大哭“我再也不上学了！

”

A剧中小脚丫的妈妈的反应是这样的：

（大屏幕出示，并解说）

B剧中小脚丫的妈妈是这样做的（大屏幕出示，并解说）

2.组织讨论并提问：

各位家长，看了我们的AB剧，你有什么想说的呢？

你对A剧和B剧里的妈妈的做法有什么想法和感受？

什么原因让A剧里的小脚丫越来越不喜欢上学？

又是什么原因让B剧中的小脚丫越来越喜欢上学呢？

家长讨论三分钟，邀请家长表达观点。

3.剧情总结

A剧中的妈妈不了解孩子的心理发展特点，不能正确面对和解决孩子幼小衔接中出现的不适应问题，简单粗暴的方式导致问题升级。

B剧里的妈妈关注到孩子的心理变化，对孩子给予了理解和接纳，及时引导，减轻了孩子的压力，帮助孩子很好的适应小学生活。

二、寻找根源

幼儿园小学大不相同，孩子有孩子眼中的区别，家长有家长眼中区别，比如：

（1）孩子读幼儿园时，家长总会以欣赏的眼光看孩子；孩子读小学了，家长对孩子评价的标准多了生活习惯和学业成绩这些指标，经常有意无意地拿孩子与别人的孩子作比较。

（2）孩子读幼儿园，家长没压力，读小学了，就开始有了压力，压力来自老师的追问、老师的眼光、每次考试后邻居的询问。

（很多家长怕孩子老师打电话，怕孩子被留下，因为留堂就是欠作业，免不了老师的冷眼和冷语，老师连家长都批评。

）

（3）孩子玩耍的时间少了，埋头写作业的时间多了。

（作业总是重复）

（4）批评孩子的次数多了，因为总要提醒他写作业，纠正坐姿等。

（孩子玩心太重，无法主动、自觉完成作业）

据上海一所小学统计：

大约30%---40%的孩子会在进入小学以后，很不适应，常常在心理上表现得很紧张，医学上把这种“水土不服”称之为“适应性障碍”，主要表现为情绪障碍，也可伴有行为障碍或者生理功能障碍，如果家长看不到这一点，慢慢地孩子会退缩、厌学、焦虑甚至是嫉妒等偏差行为，所以，看到这一点的家长朋友们，您的孩子就是幸福的。

（乡镇授课时，语言可更通俗一些）

我们今天在座的家长都是刚刚升级为一年级的家长。

孩子们都已经走进一年级近一个月的时间了，或许有些家长会经常接到老师的电话微信通知，“您的孩子在凳子上坐不住”“您的孩子不好好听课。

”“您的孩子管不住自己。

”“您的孩子上学以来就没有消停过。

”尤其是男孩子们。

那么，当孩子出现这样的情况时，我们家长一定觉得很没有面子，为了面子批评孩子，严重的甚至会打孩子。

或许，大家还没有意识到一点：

孩子的种种表现都是因为他还没有适应小学生活。

那有的家长可能会说，同样的孩子，为什么人家就能适应呢？

下面我们就一起寻找根源：

1.年龄相同，成熟程度不同

我国各地的小学入学年龄都规定在六周岁到七周岁，最近这几年卡的很紧，少一天都不行，这也就有了一大特异现象，很多家长为了孩子能在每年的9月1号可以上学，不惜提前剖腹产。

在以一个确定的出生日期为入学资格的情况下，即使都是六岁，都是六岁半，孩子的成长环境不同、教养方式不同导致孩子的适应能力不同。

于是，在每年的新一年级里，都有不少孩子磕磕绊绊的走在适应学校生活的路上，而且，我们中国家长有一个普遍的共性，那就是不愿意让自己的孩子输在起跑线上！

不管自己的孩子是否心智成熟，都一味地埋怨孩子坐不住，听不懂，甚至开始给孩子各种压力，上各种辅导班等。

岂不知，孩子不是孩子，只是家长的面子。

而且，在孩子心智发展的过程中，男女孩的心智发育也是不同的，女孩与男孩相比较的话心智发育相对更成熟一些。

当然女孩心智发育稍快，也没有必要提前拔苗助长，还是按规律来，慢慢来，让孩子可以成熟一点，让孩子可以稳一点。

孩子到了入学成熟水平的话，在学习和掌握知识，理解教师语言、眼神及动作暗示方面十分迅速，被老师表扬的机会就多一些，同时，教师的积极评价又会影响到其他同学对孩子的积极评价，这样的连锁反应，对促进孩子的新学期适应是极好的。

反之，那些力不从心的孩子，会有“迟缓、磨蹭、多动、执拗”等习惯问题，慢慢的会降低孩子的自我价值感和自我评价，后来不能及时补足，孩子破罐破摔的可能极大。

2.年龄相同，边界意识不同

中国的孩子普遍缺少边界意识，小时候，穿上裤子以后，连什么时候撒尿都是大人说了算，我们美其名曰“把尿”，在三岁刚刚知道什么是自己的什么是别人的时候，我们的孩子还要被大人反复教育要学会分享。

岂不知，三岁孩子真心不喜欢我们的分享，因为那是他的所有权。

他的玩具，他有不和别人分享的权利，那是他的不是我们的，我们没有权利强迫孩子把自己的东西让给别人。

就因为我们从小没有给孩子一个自己的玩具自己收拾，自己的玩具自己保护，这是他自己的事情，应该慢慢的为自己负责的意识，才使得孩子从小缺少了边界意识。

明明是一年级的小学生，一点也不喜欢学习，回到家先玩再做作业，写完作业也不会自己收拾书包，到了学校，不是没带本，就是没带笔，让老师大大头疼，妈妈为了孩子少挨批评，常常包办代替，于是，明明就把妈妈当成了保姆，什么做不好的事情就找妈妈，什么找不到的东西就找妈妈，家长们可以想一想，随着年级的升高，明明的境况可想而知。

不侵犯孩子的边界，他自己的房间，自己独立的王国，不包办，自己的空间自己收拾。

那样养出来的孩子，是一个负责任的孩子，无论走到哪里，我们都喜欢这样的孩子。

因为他“自己为自己负责！

”有边界意识的孩子，把学习看成自己的事，越学越愿意学，没有边界意识的孩子，做事情永远是被动的，没有主动性。

3.年龄相同，衔接教育不同

一年级上学期的知识，咱们的孩子在幼儿园都学过了，可以说，从智力的角度来讲，我们的孩子都准备好了，但是，孩子的其他方面并没有准备好，比如“自理能力、交往能力、规则意识”等等。

我们现在的“4——2——1”家庭模式里，孩子是小太阳，很少有家长在孩子入学前会对孩子进行生活本能的锻炼，大部分被大人包办小朋友出来的孩子事实被动，以自我为中心，不仅入学适应困难，将来社会适应也很困难。

孩子上一年级了，那些该由小孩子来完成的事情，请大胆的放手吧：

自己叠衣服、自己吃饭、自己穿衣、自己整理书包、自己洗澡、独立睡觉。

孩子自己做得越多，越为自己负责，幼小衔接工作做得越好。

4.年龄相同，家庭气氛不同

小孩子的感受性很强，家长的说话语气、面部表情、肢体动作等都能让他们想很多，甚至产生影响。

沐浴在爱的阳光下的孩子，安全感足。

不是因为爸爸爱孩子，妈妈爱孩子，而是爸爸爱妈妈，妈妈爱爸爸。

在家庭关系中，主要有夫妻关系和亲子关系，其他的像婆媳关系等等都是衍生出来的。

那么在这些关系中，你认为最重要的关系是什么关系呢？

不是亲子关系，而是夫妻关系，夫妻关系是家庭关系的定海神针，在家庭序位里，每个人在自己的位置上，才可以有好的夫妻关系，父亲归到自己的核心位置上，活成家里的英雄，疼爱关怀妻子，像大山一样关怀自己的家庭。

母亲安定下来，活成家庭里的女神，用如水的温柔仰视男人，这样家庭里的孩子才过的踏实。

学过数学的都知道，在图形中，三角形的稳定性最好，在三角形中，等边三角形的稳定最好。

好的家庭关系里，爸爸妈妈孩子分别位于三角形的一个角上，爸爸妈妈位于下方，孩子位于最上方，爸爸妈妈稳稳地托住孩子。

家是孩子最后的港湾，不要过于用力的爱孩子，只要个人在自己的位置上，爸爸爱妈妈，妈妈爱爸爸就好了，一个爸妈互相爱的家庭，肯定是爱孩子的，肯定是会让孩子获得越来越多的力量的。

有一个温暖幸福的家庭，孩子获得的力量，是无法估量的。

将来无论走到人生的哪一步，都能顺利安然的度过。

有个孩子叫军军，上一年级了，老师反映坐不住，多动，听课质量不高，妈妈一脸的焦虑，当时当军军来到我面前的时候，安安静静的，并不是一个混世魔王的样子，和其他坐不住的孩子不一样。

于是我让他画一幅画，有房子、有树、有人。

孩子画了极高大的树，极高大的楼房和小的不能再小的自己，阳光在最角上，透过密密麻麻的树叶，压根到不了孩子的身上，我看到了孩子的孤独、弱小、被忽视、被漠视。

于是，我引导孩子画家庭关系三角形，孩子画出来的压根不是一个三角形，爸爸和孩子的关系断裂了，孩子感受不到爸爸的爱，自己也不爱孩子。

我第一反应是离婚了。

孩子妈妈说没有，但是，因为孩子的血型，是爸爸妈妈的血型结合后不相符的血型。

医学的解释是发生变异了，孩子的爸妈在结婚前在电子厂打工，孩子在孕育过程中，发生变异了。

可是孩子爸爸不接受这样的解释，也没有合理的理由离婚，于是在别别扭扭中，一家人纠结的生活着，爸爸很明显地表达出对孩子的厌恶，无能的男人还不离婚，因为离了他可能还找不到比这个老婆好的女人，但是心结一直在，受苦的就是孩子了。

没有获得足够的爱，家庭氛围的怪异，让军军变成了这个样子。

军军要变好，只能寄希望于家庭氛围的变化，寄希望于孩子爸爸的改变。

5.年龄相同，读书习惯不同

不光是读书姿势，还包括爱读书、坐得住、读的进去、理解的深刻等都是读书习惯。

教一年级的老师都有这样的经验，一年级的时候，班里的孩子有两种情况，一类是听课极为容易，坐得住，做作业不用老是读题，一类是坐不住，做作业必须让老师家长读题，一边不行，还会多读几遍，很明显后一类的恩孩子学得吃力。

那是为什么呢？

都是同样的教材，同样的老师，同样的教室，同样听课，差距怎么那么大呢？

其实，这其间的差距绝不是只在一年级里就拉开了。

第一类的孩子，家长培养了阅读习惯，读绘本，读故事，读古诗，可以说，在孩子上小学之前，孩子已经接触了大量的阅读，所以他才可以听得懂，甚至不用老师读题就可以做题。

那些没有阅读习惯的孩子，适应起来就比较吃力了。

不仅仅听课吃力，做作业也会吃力。

那么差距已经有了，怎么办？

培养习惯呗，陪孩子读书呗，除了读课内的课文，还要读课外的书目。

一个节目《朗读者》，让董卿成了全民偶像，在一次采访中，董卿说道：

我一直保持每天睡觉之前一个小时的阅读，这个是几乎雷打不动的，没有什么特别的，很多人问，你还能坚持吗？

我觉得这个好像无所谓坚持不坚持，就是你习惯了，卧室里没有电视机和手机，没有任何电子产品，这也是我的一个习惯，安安静静的看会儿书就可以睡觉了。

然而，在央视节目《面对面》里，我们看到董卿的另一个身份——母亲。

这是董卿第一次在镜头前谈到自己的孩子，短短20分钟的时间，让观众看到了她是如何从主持人转变为一个成功的母亲。

初为人母，她也曾极度迷茫，生活的重心一下子就全部都变了，做任何事情都要首先考虑孩子，每天都要围着孩子团团转，在工作和生活之间无法平衡，直到朋友的话点醒了她：

想让孩子成为什么样的人，很简单，你自己先成为那样的人。

如果想让孩子爱上阅读，那就先让自己爱上阅读并乐在其中吧！

孩子的行为模式可以说是父母的缩影，你做什么，你的孩子就会模仿什么。

三、让孩子爱上学校

小学生活开始了，肯定或多或少的存在不同的症状，也有着不同的原因。

只有对症下药，才能做到药到病除。

不良反应一：

有些孩子不愿意上学，每天进校门前都要抱着妈妈大哭一场，拉着妈妈的衣角不愿放手。

还有人找借口，说这里痛，那里不舒服。

 [原因]生活中，有的家长喜欢拿老师吓唬孩子，经常可以听到这样的话，“再不听话，就让老师把你关起来”，其实，这样很不利于孩子进步。

 [解决办法]要让孩子热爱学校和老师。

激发孩子对小学生活的向往。

一般而言，孩子向往小学仅停留在表象：

背新书包，穿校服，戴红领巾等。

这种入学的愿望虽幼稚但很可贵。

家长应当保护这种积极性，因势利导，让孩子感到上学是一件光荣的、值得骄傲的事。

不良反应二：

面对一大群陌生的孩子，孩子成了个“闷葫芦”。

怕和其他孩子玩耍逗乐，完全是个“独行侠”。

每天在学校，最热衷的是放学，将近放学时眼睛骨碌碌盯住门口，等待下课铃响就冲出去找父母。

上学已有一两个星期，在班上还是一个朋友都没有。

 [原因]现在的家庭大部分为独门独户，孩子回到家大门一关，就与外界“鸡犬相闻，不相往来”。

父母忙于工作，给小孩创造的社交活动很少，这样一来孩子与其他小朋友的接触大受限制。

当他们进入小学的集体环境中，面对的同学和老师都是陌生人，难免会产生一种孤独感。

 [解决办法]为了让孩子在新环境中不怕生，家长要鼓励他们在住宅区内和其他小朋友交往，多带他们参加集体活动，教导他们交往的本领。

目前有些家庭存在教育误区，把小孩困在家里学这学那，这是消极的做法。

父母要把小孩放出牢笼，让他们和邻居小孩多沟通。

不良反应三：

孩子上课注意力不集中，有些孩子会在上课时站起来，在教室后面走一圈，或者在自己的座位上玩书包。

 [原因]教学内容改变了，幼儿园以教养为主，以游戏为主的学习形式，而到了小学后将被正规课程代替，是以学习为主。

每节课的时间也不一样，幼儿园一般是20分钟一节课，小学则是40分钟。

孩子再也不能像在幼儿园那样，想干什么就干什么，必须老老实实地坐着。

 [解决办法]家长可以训练孩子安静地坐一段时间，时间的长度可以从20分钟慢慢过渡到35分钟。

在这段时间内，可以让他看看书，画画，也可以给他讲故事等等，让孩子习惯倾听，这对将来提高他的学习能力至关重要。

不良反应四：

上课的时候，不积极主动，不愿出声，不举手，老师提问也不回答。

老师讲什么就听什么。

 [原因]这是孩子思维懒惰的一种表现，不勤于思考。

还有些孩子即使会思考，但是怕回答错误，怕出丑，不敢回答。

 [解决办法]家长在日常生活中，要经常给孩子提些“开放性问题”（即答案不唯一的问题），激发孩子去思考。

同时，家长也应积极鼓励孩子主动提出问题，提出一个问题比解决一个问题的思维过程更复杂，更有难度，长期如此，可以提高孩子的思维能力。

但要注意提的问题要符合孩子的生活经验。

不良反应五：

孩子一开始对功课有好奇心，可是好奇心过后，就会觉得是种负担，要么不想做，要么很磨蹭，花大量时间在并不困难的功课上。

有些孩子对自己要求过高，比如写一个字，如果觉得不满意，会反复擦掉重写。

 [原因]幼儿园里很少会布置作业，即使有，也很少是学习上的。

而进入小学后，就是要习惯回家有功课的生活。

 [解决办法]这也需要一个适应的过程——开始就给孩子布置一个固定的、安静的区域，让他做功课。

应该保证让孩子在他同意的时间和地点做功课。

一段时间后，观察一下孩子做功课的习惯，看看有什么问题，并及时做一些调整，找到能让孩子更安心做作业的时间、地点和方式。

不良反应六：

孩子不知道老师到底布置了多少作业，交去的作业经常会比布置的少或者多。

 [原因]小学老师的语速普遍要比幼儿园的老师快，而且对于作业的布置，不会一遍遍的重复，因此注意力不够集中的孩子经常会漏记老师布置的作业。

并且小学每个班的人数也多，老师对于孩子的关注肯定不如在幼儿园，而且不再像幼儿园里大家围成半圆坐，师生之间有一定的距离。

 [解决办法]家长和孩子说话要注意语速，不能太慢，也不能太快，要循序渐进地提高讲话的速度，现在起就开始训练孩子用笔记一些东西，比如早上起来给孩子布置任务的时候，可以让他记下来。

另外要使孩子养成善于提问题的习惯。

不良反应七：

经常有学生会在下午的课里打瞌睡甚至睡着。

孩子贪睡，不能按时起床，上课迟到。

 [原因]作息时间上有很大的区别，孩子在幼儿园里习惯了天天有午睡的生活，可是，小学就没有那么“舒服”了，小学没有午睡时间，中午只有短暂的休息时间。

小学早上上课时间比幼儿园要早。

 [解决办法]现在家长就应开始试着在家里调整孩子的作息，慢慢减少直至取消午睡时间。

找到让孩子按时起床的方法，如用闹钟或轻音乐提醒孩子、早锻炼、适当奖惩等，逐步让孩子适应早睡早起的生活，让他养成按时起床、用餐、学习、游戏、就寝的习惯。

不良反应八：

有些孩子经常丢三落四，比如上美术课时忘记带蜡笔。

[原因]小学里对生活自理能力的要求也相应地提高，比如幼儿园里，孩子吃饭是用勺子，而小学里是要求学生用筷子；去幼儿园，父母可以把孩子送到老师手里后离开，可是小学里一般规定校门口十米或二十米内家长不能送孩子；每天要带去学校的东西也比幼儿园要多。

 [解决办法]从现在开始就训练孩子用筷子自己吃饭；家长要有意识培养孩子自己收拾东西的习惯，让孩子学会整理书包、文具等学习用品，以便能带齐学习用品。

出去时要让他自己拿东西，家长切不可觉得会累着孩子而让孩子什么都不干。

不良反应九：

有时候家长有事不能送孩子上、下学，有些孩子就会不去学校，老师和家长一起找才能找到，孩子回答说，自己找不到路。

 [原因]孩子依赖心理很强烈，他认为什么事都有人带着他，他自己用不着去记些什么，还有些孩子从来没一个人走过路，所以一旦独自一人要去学校，就会产生恐惧感。

 [解决办法]认识上学的路线，进而能够自己上下学，是孩子小学生活的目标之一。

如果家与学校离得很近，那么家长可以带着孩子从家步行到学校，边走边告诉孩子走哪条路可以到达学校或者回家，一定要多走几次，这样孩子才记得住。

平时让孩子一个人出去买报纸或者拿牛奶，让他一个人走路也不会害怕。

在带孩子认识路线的同时，家长还要让孩子记住家里的地址或者是联系电话，以防万一，并加强安全教育。

四、和孩子共同成长

1.家长情绪：

心态平和——耐心接纳——科学引导

（撕纸条）

刚进入新的环境，一切都是陌生的，所以孩子会出现困惑和不适应，进而产生不良行为现象，对于这些现象，

作为家长，首先耐心接纳，了解孩子不良现象的原因、来源，并接纳孩子的这种行为，给予理解。

我邻居家的男孩，大学是山大，但是在最初上一年级的时候，却是让爸爸妈妈的头都大了。

坐不住，没少让老师请了家长，但是，我邻居是法院里做青少年工作的，非常有耐心，他慢慢地陪伴孩子，了解孩子，倾听孩子，允许孩子，不时地看到孩子的进步，他做的最正确的事情是，不跟别的孩子比，看到孩子的哪怕是一丁点的进步，别人写一行，他儿子写一个字就好，不断地看到孩子的努力，表扬孩子的努力，久而久之，孩子有了信心，不再畏惧学校，不再退缩，在孩子三年级的时候，孩子的成绩就稳定在前五名了。

即使全世界都等不及你孩子，你也要以“静待花开”的心态等待孩子，毕竟你们是血缘亲情呀！

家长也可能因此产生一些急躁、焦虑、担心等情绪，作为家长，也要接纳自身的情绪，并做好自我调节，不要将不良情绪转移到孩子身上，给孩子造成更大的心理负担。

家长一旦发现孩子出现不良行为，就要及时帮助孩子科学引导、纠正；多听听孩子的想法，陪伴他找出原因，商量解决方法；家长还要学会等待；更要教给孩子学会求助，让他感受到亲情，增强安全感和归属感。

2.不贴标签：

就事论事，做错事改之则是好孩子。

不要给孩子贴标签，如：

粗心、不认真、脑子反应慢、笨等。

家长们爱翻旧账，你上回就忘待课本、你上回就把钱丢了，不长记性、这个题错了几遍了，粗心、你上回打架我们赔了多少钱你忘了？

我真对你太失望了，你怎么这么笨呢？

这种翻旧账的做法会大伤孩子的自尊心，让刚入学的孩子感觉一无是处，贴上标签，会影响整个小学阶段的发展。

举例：

各位家长这么大了，你会不会摔个盘子摔个碗，开车会不会失手追个尾等等。

要允许孩子犯错误，改正眼前这个错误就好，不要翻旧账。

古人都说了：

“知错能改，善莫大焉”。

3.习惯培养：

细心观察——耐心等待——不包办。

因为孩子还刚刚上小学，会有很大的不适应，孩子会因为没有父母的悉心照顾，会出现吃饭慢,收拾东西不条理等现象。

有的家长看到就乱了阵脚，不顾一切地为孩子安排生活起居。

生活全包只要好好学习，其余什么事情都可以别管的做法在如今的4-2-1家庭中屡见不鲜。

于是出现了带着保姆去上大学的事情。

这对于孩子来说绝非乐事。

[点评]家长的一手全包的做法实不可取。

这样长久下去，孩子的责任心无法得到培养，以后踏上社会还是会不适应,让孩子接受一定的生活锻炼是必须的。

不能让孩子从小就被“只要学习好就什么都好”的概念环绕，毕竟学习只是孩子人生道路上的一部分。

[对策]顺其自然有意锻炼刚入学的小朋友常常会有各种遗忘事件发生，这个时候，家长不要心急火燎地给孩子送去。

家长要细心观察、耐心等待孩子自理自立，有必要把照顾自己的担子交给孩子，鼓励孩子承担责任，锻炼自己，学会管理自己的东西、自理自立，自理能力强的孩子适应能力也会比较强。

哈佛大学学者做过意向调查研究，得出一个惊人的结论：

爱干家务的孩子和不爱干家务的孩子，成年后的就业率为15:

1，犯罪率是1:

10。

在孩子成长过程中，能干家务、整理自己的东西与孩子的学习能力及责任感的培养、适应能力有不切的关系。

4.言传身教：

榜样示范——少说多做。

（互动：

拍手，谈感悟）

总结拍手感悟：

我说了好几遍，数到“三”的时候拍手，大家基本上都是数到“二”就拍手了，告诉我们：

我说了什么不重要，大家重要的是看我做了什么。

所以，在配孩子成长过程中，大家多做比多说效果要好得多，言传身教，做好孩子的榜样。

你想让孩子成为什么样的人，你就应该向着这个方向努力。

（家庭和睦）

互相谦让、互相理解、互相支持、少打架、少吵架

隐形爸爸+焦虑妈妈=失控孩子

（做学习型父母）

比如：

少玩手机，少打游戏，少看电视，少唠叨等。

多看会书，保证安静的学习环境，多让孩子跟你聊天，善于倾听，练字，多运动等。

5.全面发展：

身心健康——合理目标

2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中提出了要加快“核心素养体系”建设。

2016年3月中国学生发展核心素养正式出炉。

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

根据