数学教师听课心得体会通用6篇精选.docx
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数学教师听课心得体会通用6篇精选
数学教师听课心得体会〔通用6篇〕
20xx年5月4日在吴拐听四年级数学课,这节课是魏老师讲的三角形单元复习内容,上课前首先使用2分钟通过一个小游戏活动使得学生能集中精力听课学习,这个活动不仅使学生娱乐了,感觉课堂的多姿多彩,而且也能聚精会神的思考问题。
再者课中魏老师引导复习三角形性质和三条边的关系时,让学生分组分别讨论,小组成员写出后,有小组长检查是否正确,我认为这完全就是把课堂交给了学生的表现,这样很好,发挥了学生自己的积极能动性,让他自己学着去探索,去总结,总结课堂中就有成长。
此后对学生讨论的结果总结,引导学生答复三角形分类。
当学生说出钝角、等边时,提示同学按类别分类后在答复,分别按角、边分类总结。
前面已经讲过了三角形的知识,复习时让学生通过复习旧知识,温故而知新,独立思考,在小组讨论探索新的知识,通过这种学习方式,能更好地培养学生的创新意识和思维的开放性。
第二节课听的是一堂多媒体数学课,题目是小小课堂。
课堂上老师用生动的画面,可爱的卡通形象,学生的积极性提高了,因为学生多新事物比拟稀奇,用多媒体教学更能使学生注意力集中,学习的兴趣提高了。
开始让学生仔细观察图形说出它们的价格都是多少,然后计算商品的价格。
为了让多数同学都参与进来,老师设置了小游戏,老师扮演售货员,而学生那么扮演一个一个的顾客,让学生自己拿钱模拟买东西的场景,让她们在实践中快乐的掌握人民币的计算。
观察到学生都很踊跃的参加小游戏,就连平时不怎么爱听课的学生,这时也大胆的起来,勇敢的走上去买东西。
偶尔也会出错,但在老师的耐心讲解下,他掌握的知识更加牢固了。
听到这里,我知道应充分引导学生自主探索,合作交流,让学生在团队合作中成长,并体验成长的快乐。
20xx年4月2日我有幸听了城关小学王丽英老师的关于“问题的解决〞的教学,收获颇丰。
王丽英老师不仅仅关注知识和结论,更关注过程、方法与情感。
努力地通过数学学习使孩子抓住数学的本质,品味数学的真谛,体验数学学习的快乐,并带着无限的乐趣投身到更广博的数学海洋中。
在“数学问题〞与“生活问题〞的比照与联系中,引导学生感悟数学中的生活、生活中的数学,为学生进一步理解数学、热爱数学创造时空,让数学成为学生思维开展的重要动力源泉。
作为一名小学六年级数学教师,我觉得值得学习的地方还是很多的。
首先,数学教学要联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握根本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。
其次,我们应清楚“问题是数学的心脏〞,问题是学生学习的载体,没有问题也就无从研究。
在问题的解决教学中,教师从学生生活和社会生活中选择学生感兴趣的问题,创设情境,启迪学生的思维,可以让学生体会到解决问题的过程和乐趣,激发他们对解决问题的兴趣和欲望
其三、在教学中我们应注意几点:
1、注重学生收集信息
从解决问题的步骤来看,收集信息是解决问题的第一步。
在低年级多是以图画、表格、对话等方式呈现问题,随着年级的升高,逐渐增加纯文字问题的量。
在实际教学中,对于中低年级学生而言,最有效的途径是指导学生学会看图,从图中收集必要的信息。
2、引导学生提出问题
提出问题的能力比解决问题更重要。
提出问题和解决问题的要求是不同的,但两者有一个共同的关键,那就是要能组合问题中提供的相关信息。
只有认识到信息之间的联系,才能提出一个合理的数学问题。
但在实际教学中,教师缺乏这样的意识,有时是教师有这样的意识并给学生提供了时机,但学生却不提不出来,要么提出的问题都一样。
因此,为学生营造大胆提出问题的气氛,引导学生学会提出问题,显得十分必要。
鼓励学生提出问题,实际上是在唤醒学生探索的冲动,培养学生敢于质疑。
3、培养学生合作交流
合作交流是学生学习数学的重要方式。
在解决问题的过程中,教师要让学生产生合作交流的需要。
教师应根据学生解决问题的实际情况,当局部学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方法,特别是有创新意识的方法时,可组织学生进行合作交流。
而学生合作交流时,教师要关注学习有困难的学生,一方面鼓励他们主动与同伴交流,表达自己的想法;另一方面,要让其他学生主动关心他们,为他们探索解决问题的方法提供帮助。
从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解,有助于解题策略的形成。
王丽英老师表现出的新思路、新设计、新观念给我留下了深刻的印象。
首先,感谢学校领导为我提供这样一个学习的平台,让我有一个互相学习,共同提高的时机。
我有幸参加了“全市小学数学优质课竞赛活动〞,现在我把听课后的心得体会向老师们作一个汇报。
老师们都知道,课堂教学是一个“仁者见仁,智者见智〞的话题,大家对教材的钻研都有自己独特的见解。
我最深的感受是只有经过认真钻研挖掘,才能提炼出最巧妙的教学设计,才能上出最精彩最高效的课。
现将自己听课讲课的点滴体会与大家分享。
〔一〕还数学课堂安静听完这次竞赛活动后,我最大的感受是:
这次竞赛课跟以往不同,以前的大型公开课在我眼里是热闹有加,整堂课如雷贯耳的掌声、赞扬声、小组合作讨论声,游戏快乐地叫喊声,真的声声入耳,还有那变幻莫测能刺激视觉的课件,一个比一个美,让我们可望不可即。
而这次的课堂已经有了很大的改变,去掉了很多急躁、形式上的东西。
课堂返璞归真,已经安静了很多,留给学生安静思考时间,回归数学课堂抽象性或逻辑性。
课堂变成了一个师生共同“享受〞知识能量,传递信息的空间,让我们真正体会到数学课堂教学的朴素与扎实。
〔二〕课堂教学表达数学味道很多老师心里想,数学课堂肯定表达数学味道,这还用说。
老师们都知道,为了迎合课改的精神,一些公开课,老师为了让数学课堂更加充实生动,更加吸引学生,老师在教学中参加大量生活方面知识;为了扩展学生知识面,老师又参加了相关自然科学方面的知识;为了丰富课堂语言,有感情,用着诗意一般语调讲课;为了节省时间,用了大量画面精致的课件。
一节课下来,涉及的科目很多。
学生不知这节课到底是什么课,数学课也像,自然科学也像,综合课也像,最终成了“四不像〞。
但这次的课堂却表达了数学应有的味道,具体表现在两个方面:
一是这次讲课内容多样,不像以前公开课那样多讲几何知识,或讲简单数学认识。
对于一些抽象代数知识是避之假设骛。
这次不仅讲一些比拟抽象知识——有分数的意义、口算乘法等。
二是重视数学语言表达,教师语言简洁精炼,言简意赅,没有多余的话,最大特点是培养学生用数学语言表达,注意学生语言的严谨性。
〔三〕是独立思考与小组合作间变化的关系这次听课另外一个感受是合作学习是新课改大力倡导的学习方式。
为了迎合课改的精神,一些老师把合作学习看成课堂教学中不可缺少的一个环节,认为课堂上有了小组合作就有了课改意识,就是一种开放的充满活力的课堂,把学生独立思考说成是一种封闭的弧军备战,是一种传统的学习方式。
于是在课堂上,特别是公开课,任课教师把合作学习到了“随手拈来〞,“动辙合作〞的地步,从而无视了学生的独立思考。
这次竞赛课上很好的处理了独立思考与小组合作间的关系。
就是需要讨论的地方采取了同桌间互相讨论。
不需要讨论的问题一律强调学生独立思考。
不像以前一节课闹哄哄地屡次合作、讨论。
事实上,新课改所倡导的小组合作与学生独立思考并不是相排斥的,而是相互依存的,只有灵活运用才能发挥最正确效果。
我们不能因为盲从合作学习而丢弃独立思考,首先应该要求学生独立思考。
一个人如果失去了独立思考,他还有什么创新呢?
〔四〕多媒体的大量运用最后我简单地说一说有关多媒体的运用,老师们都知道,数学课堂上运用课件目的一方面是为了节省时间,二是直观形象展示给学生。
这次的课件制作水平相当高,而且使用效果好,克服以前课件华而不实的现象,学生的专著力只在课件外表的画面上,没有起到突出教学重点,突破教学难点的作用,课件成了摆设。
课件是教学的辅助手段,为教学效劳,不能主次颠倒。
以上是我这次听课后的感受。
总而言之,课堂教学改革走到今天,已经由当初的羽翼未丰逐渐成熟起来,我们感到由衷的欣慰。
最后,也祝愿老师们在自己的教学园地这块实验田里结出丰硕的果实。
我校组织全体教师的同课异构活动,使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。
课堂教学是一个“仁者见仁,智者见智〞的话题,大家对教材的钻研都有自己独特的见解。
所以,我也只能跟大家交流我个人听课的一点浅薄的看法。
通过听课,让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。
这两节课在教学过程中创设的情境,目的明确,为教学效劳。
两位老师在课件里呈现游戏,其情境的内容和形式的选择都符合一年级学生的年龄特点。
对于低年级学生,颜色、声音、动作有着极大的吸引力,要多创设生动有趣的情境。
两位老师联系游戏——激发兴趣——探索新知——运用新知——解决问题,整个教学过程都紧紧围绕着教学目标,非常具体,有新意和启发性。
这样的情境让学生体会数学来源于生活并运用于生活,激发学生学习兴趣。
这样学生们会非常乐意参与这项游戏,不但激发了他们了学习的欲望,而且兴趣也被调动起来,于是在自然、愉快的气氛中享受着学习,这便是情境所起的作用。
这种情境的创设非常适合低年级的学生。
创设的情境真正为教学效劳,如果只是为了情境而情境,那就是一种假的教学情境。
在这些优质课中,教师放手让学生自主探究解决问题的`方法,整节课,每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导,充分表达“教师以学生为主体,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者〞的教学理念。
执教者的语言精练、丰富,对学生鼓励性的语言非常值得我学习。
这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发,为学生创设现实的生活情景,充分发挥学生的主体作用,引导学生自主学习、合作交流的教学模式,让人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的开展,表达了新课程的教学理念。
十分有幸能够去八里湾镇中心小学听这几节数学课,听着这三位老师讲的三堂精彩的课,我学到了很多,收获颇丰。
作为一名登上这三尺讲台不久的晚辈来说,对于三位前辈的课,我无法去精确的评议,这些只是我浅显的感觉和体会。
作为一名新的老师,我们对于教案的设计,对于课堂气氛的激发,对于课堂的整体把控,确实存在很多的缺乏和缺陷,而弥补这些缺陷需要我们不断地去学习和努力的去揣摩课堂的技巧。
而这三节课各有千秋,也从不同的方面诠释了我们需要学习的东西,这次让我又学到不少。
先是李老师讲的二年级的搭配,这堂课,李老师采用了游戏作为开头,激发学生的兴趣,二年级的小学生正是对什么都好奇的年纪,活泼好动,乐于游戏,李老师的开头,可以说是正抓住了孩子们的特点,我觉得这个开头十分的好。
这节课的前半局部,我觉得李老师对于学生的调动还是不错的,学生也十分的积极,但是到了课的后半截的时候,可能是由于时间紧张的原因,比拟仓促。
但是李老师的这节课,让我明白了,要想上好一节课,首先就是你要了解学生,掌握学生的情况,结合学生的实际去设计教案。
作为一名新手,我们往往在上课的时候难以去调动学生的积极性,形成一个热烈学习的气氛,这节课让我作为一名新的老师,要学会在平时的课堂实践中,综合学生平时的习惯或者说是年龄特点去教学,激发学生的学习兴趣,一定会收获颇丰。
然后是杨老师的六年级的圆的周长,从杨老师的的教学设计来看,我觉得杨老师的教学设计也是十分的好,通过大小不一的圆固定圆心进行比拟,得出圆的大小与直径或者说是半径有关系,从而后面又引出几种测量圆周长的方法,通过小组合作探究,真正的尊重了学生的主体地位,以学生为主导,教师辅助,从教学设计上看,尊重了学生,锻炼了学生的动手能力和探究能力,培养了学生的合作意识,整节课,让人感觉都是学生自己发现问题,探究问题并且解决问题,放手让学生自己去学习,摸索。
感觉自己刚刚上课的时候,总是担忧学生记不住,担忧学生不懂,通过杨老师的这节课,让我清醒的认识到,很多的时候我们作为老师做的多了,学生其实有自己的能力,他们是很棒的,有我们作为成人难以相信的发现力和探索力,我们总是担忧学生学不到,听不懂,记不住,那是因为我们只是把学生当成了一个被动的学习者,接受者,而没有充分的去相信他们,信任他们。
想想自己平时上的课,确实是这样!
这节课让我明白,我们作为老师要去充分的相信我们的学生。
主动去赋予他们自主学习的能力。
我们要做的只是在关键的时刻去点醒他们,激发他们,引导他们。
让学生自己主动的学。
非经历不能明白,只有让学生自己去学,去经历学习的过程,他们才会印象深刻,终身不忘!
3月23—24日,我有幸参加了在临沂举办的“小学数学新课程高效课堂教学展示观摩指导活动〞的学习。
在短短的2天时间里,听了全国名师的4节示范课,4个学术报告。
作为新课程的实施者,下面结合我这次的学习,谈谈自己的体会:
以前觉得自己教小学生还能应付的来,每天都能认真备课,有时观看名师的录像课,并把精华的局部用到自己的教学中来,但上过课后也有很多的困惑,为什么同样一篇教案,名师们在课堂上是那么的挥洒自如,孩子们学起来也是兴高采烈,而到了我的课堂上却是一塌糊涂呢?
听了名师的示范课以后,觉得自己要学习的东西还有很多。
其中赵震老师的课和讲座给我的感触最深:
赵老师老师说了一个自己‘嘚啵嘚’、‘嘚啵嘚’典故,由此也引起了我对自己教学行为的深深思考,借赵震老师的话说:
为什么自己平日的辛苦付出学生却不买账?
原因很简单,学生喜欢的是给自己更多空间的教师,学生需要的是真正属于自己的课堂。
要想创造学生喜欢的数学课堂,就必须给予学生自主探索和合作交流的时间、空间,从自己的灵魂深处尊重学生的需要。
首先,数学课堂要促进学生的主动性学习,重视学生的能力的培养
小学生的特点是:
有求知欲望,但学习不刻苦,听课时间不能持久、爱动、精力不够集中,为了使学生注意力集中,教师在讲课时,要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。
数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向,使教学本身不仅要向学生传授知识,而且更重要在于使学生主动获取知识。
解决问题的过程中积极思考,使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学;使学生在概念、法那么、公式的推导过程中,体会数学知识的来龙去脉,从而培养其主动获取数学知识的能力。
如赵老师在教学笔算乘法的算理片段:
师:
所学过的乘法口诀最多是九九八十一,这个12×4没有现成的口诀可算。
〔要求学生拿出白菜图,课件用小圈代表白菜,一行有12个圈,有4行〕把自己的想法结合这个图,在图上圈一圈,画一画,用算式的形式写下来。
〔学生独立试算后反响〕
材料一:
每行分别圈出10个与2个,分别圈出4组。
生:
先把4个10乘起来是40,再把剩下的4个2乘起来是8,加上去。
板书:
10×4=402×4=840+8=48
师:
面对12×4时,为什么会用这种方式圈啊?
算啊?
×
生:
10比拟好算,再把个位上的数乘起来比拟简单了。
生:
没学过12的乘法口诀,最多只学过九九八十一,可以先把它的十位乘起来。
师:
以前的口诀不太好用了,想到用整十数去乘,把12拆成10和2,你们的方法就叫拆,拆的有没有道理?
每个12拆成两局部,一局部是10,一局部是2,有4个10,有4个2〔引导学生看图〕10×4算的是这局部,2×4算的是这局部,明明12×4是一道乘法,为什么后来是40+8,这是什么意思?
生:
不加不行,它让我们算总和,没让我们拆散了再算。
生:
拆是它的方法,最后还要合起来,这才是它的总数。
师:
把12拆成两个局部,把2局部计算后再加起来,这一分一合把12×4给解决了,看似简单,其实里面有故事。
材料二:
6个6个圈
师:
一共有几个6呢?
怎么列式?
〔6×8=48〕在面对12×4不太好算时,他也在拆,拆成6个6个的,就有8个6,结果也得到48。
这两种拆法,你更喜欢哪一种拆法?
〔课件出示计数器,动态演示:
左边图示2颗珠重复4次,右边计数器个位落下8颗珠;左边图示10颗珠重复4次,右边计数器十位落下4颗珠〕
师:
借助图圈一圈、画一画,拆成整十数后再算,老师还介绍了计数器,如果没有现成的图示,没有计数器,还能计算12×4的问题。
生:
笔算乘法;竖式。
赵老师让学生自己动手圈一圈,想一想,通过观察、试验、猜测、验证、推理与交流,主动地参与探究解决问题。
这些名师不但关注学生,把握数学的解题方法,而且更关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度价值观,让人耳目一新。
其次,数学教学过程是一个闪耀着智慧的过程
赵老师的课堂与学生的对话,是平等的、真诚的、创造的,我们的课堂师生对话的过程是一个充满了不确定性的过程,需要教师和学生运用智慧去面对很多事先无法预料的新问题,需要教师与学生全身心的投入,是一种持续的智力操作。
在赵老师的课堂中,赵老师如一位大哥哥,又如一位温和的智者在和孩子们真诚地交流着彼此对数学的理解。
总之在这短短的2天时间里,让我近距离地接触了名师,聆听名师的示范课,一节数学课看似几个简单问题,实那么是把抽象的数字与具体的操作有效地连接起来,是学生有效的数学学习和代数思想的渗透。
通过一系列的数学思考过程,呈现在大家面前的是教师以其别样的智慧激活着学生灵动的思考,教师所追求的“引导学生进入真正的思考的创造境界。
〞这种创新的、富有生命活力的课堂正是我需要学习的。
我从中领略到每个名师的教学风格,深厚的教学功底,及精湛的教学艺术,他们所设计的学习情景,不仅绚丽多彩,贴近学生的生活,而且蕴含着数学问题,让学生从中发现问题在以后的教学中,我将更加努力学习,让我的教学生活化、细节化、智慧化。
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