202X年语文要素着力能力生长《灰雀》教学实录及点评.docx

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202X年语文要素着力能力生长《灰雀》教学实录及点评

202X年语文要素着力能力生长《灰雀》教学实录及点评

教学内容：

部编版三年级上册第八单元第26课

教材分析：

这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。

这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。

通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。

本文的重点内容是列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。

如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动是学习本文的难点。

学习目标：

1．认识“桦、胸”等5个生字。

会写“郊、散”等12个生字。

能正确读写“郊外、散步、胸脯”等14个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

教学重、难点：

小男孩每次回答时心中的想法。

教学准备：

多媒体课件

教学安排：

2课时

教学过程：

一、直接导入，回顾主要内容

师：

同学们，今天我们继续来学习《灰雀》这篇课文.

请孩子们一起叫一叫它的名字。

生：

读课题。

【板书课题】

师：

叫得再亲切一点儿。

生：

再次齐读课题。

师：

这篇课文围绕灰雀（指课题）写了谁和谁之间的故事呢？

生：

写了列宁和男孩之间的事。

师：

是的，这篇课文围绕灰雀写了列宁和男孩之间的事。

【板书：

列宁男孩】

师：

那写了关于列宁和男孩的一件什么事呢？

师：

请孩子们选择自己喜欢的方式读一读课文，注意把字音读准，读

通句子。

边读边思考：

这篇课文围绕灰雀写了关于列宁和男孩的一件什么事呢？

生：

自读课文。

师：

这篇课文围绕灰雀写了关于列宁和男孩的一件什么事呢？

生：

列宁喜爱灰雀，找灰雀，男孩喜爱灰雀，把灰雀捉走了，后来

又把灰雀放了的事。

（引导一生完整表述）

师：

你们在生活中见过灰雀吗？

生：

没有（我见过）

师：

好多孩子都没有见过，那灰雀究竟是什么样子呢？

咱们就到课文

中去找找吧！

【评析：

通过学生自读，概括文章主要内容，直接导入新课，激发学生学习热情，有利于下面的教学。

】

二、活动一：

朗读感受

学习第一自然段

1、引导默读勾画

师：

请孩子们自由朗读课文第一自然段，用括号划出写灰雀的句子。

生：

默读勾画。

（师巡视相机个别指导勾画：

请孩子们注意把句子勾画完整！

）

2、汇报：

体会写灰雀的句子

师：

把你勾画的句子读给大家听一听！

预设

生：

两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的——

师：

谁还有补充？

（生：

公园里有一棵高大的白桦树——）

师：

预设1：

出示：

写灰雀的句子。

孩子们，请注意：

这里是一个冒号，所以从句子开头到第一个句号才算一句，不能只勾半截！

来！

一起读读这两句话！

（预设2：

生：

公园里有一棵高大的白桦树——

师：

出示：

写灰雀的句子，来！

一起读读这两句话！

）

生：

看课件齐读

师：

这三只灰雀非常惹人喜爱！

你喜爱灰雀的什么？

生：

喜爱灰雀的颜色\胸脯是粉红、深红的

师：

两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的，颜色真是鲜艳漂亮啊！

真是惹人喜爱呀！

除了喜欢它的颜色，你还喜欢什么？

生2：

喜欢灰雀婉转地歌唱\喜欢灰雀的声音，很好听。

师：

它的声音悦耳动听。

你从哪个词语感受到灰雀的声音好听的？

生：

婉转

师：

出示：

婉转想听听灰雀婉转地歌声吗？

听---鸟的叫声

你听出了灰雀的叫声有什么变化？

生：

声音一会儿高一会儿低\有的长有的短\有轻有重

师：

是啊！

（师配以手势）像这样时高时低、时长时短、时强时弱、又悦耳动听的声音就叫婉转！

生3：

喜欢灰雀跳来跳去\喜欢他们在树枝间来回跳动

（若生不能回答，师：

这里边还有一个词写了灰雀的动作！

生：

来回跳动）

师：

这是写灰雀的动作！

从来回跳动的动作上（师手势模仿范来回跳动），你感受到这是三只怎样的灰雀呀？

生：

活泼\可爱\乖巧\机灵\调皮\欢快\快乐

师：

你们瞧，出示：

灰雀图片这就是那三只灰雀，两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。

他们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。

师：

你们看！

就是这短短的两句话，从颜色、动作、声音三个方面，为我们描绘出了这么惹人喜爱的灰雀！

让我们带着对灰雀的喜爱，一起再读读这两句话！

3、感受列宁对灰雀的喜欢

师：

这么可爱的灰雀！

我们喜欢！

列宁喜欢吗？

生：

喜欢

师：

你从哪里知道列宁也喜欢灰雀？

请你，其他同学看着书，听他说对了没有。

生：

列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。

师：

特别是这个句子中的哪些词语，让你感受到了列宁对灰雀的喜爱呢？

生：

每次、都要、经常……

师：

真能干！

我们读的时候就应该特别注意这些词语。

把这些词语稍微读重一点。

师：

来，我们一起试着读一读！

（生齐读）

师：

列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。

【评析：

注重教给学生抓住重点词语联系画面及上下文来理解课文的方法，还注重培养学生自读勾划、合作提高的良好学习习惯，引导学生感受列宁对灰雀的喜爱，增强对灰雀的喜爱。

】

（三）活动二：

关注对话，感受品质

4、过渡：

师：

是啊！

列宁这么喜欢灰雀！

可是，有一天，读------（手势提醒看书第二段读）

生读：

列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了，他在周围的树林中找遍了，也没有找到。

（一）体会男孩

1、引导读书勾画

师：

唉，找遍了也没找到。

灰雀究竟哪儿去了呢？

出示：

侦察任务：

灰雀究竟哪儿去了呢？

我们一起来当当侦查员，帮他找找吧！

生：

小男孩捉走了

师：

小男孩捉走了。

还有那些孩子跟他想法一样？

生：

举手\回答

师：

但是课文从头到尾没有那一句话写了是小男孩捉走了灰雀呀！

你是怎么发现的呢？

出示：

你怎么发现的呢？

可别急！

侦查员要讲求证据！

大家赶快仔细默读3—10是自然段，把你找到的证据用“——”划出来并分组讨论。

想想你怎么来说服我！

生：

读、划（师巡视提醒：

注意不要放过一个词、一个标点，做上记号）

2、汇报证据

师：

划好了吗？

好，现在谁来说说？

请你。

①省略号

生：

男孩说：

没……我没看见。

师：

出示：

没……我说说你的理解！

生：

他说话结巴、吞吞吐吐。

师：

你怎么知道他结巴？

（生：

省略号）

师：

平时一般什么时候会用到省略号？

生：

什么东西很多，说也说不完的时候

师：

你说的是省略号的一种用法，表示省略。

而这句话（指屏幕）的省略号却表示说话断断续续、结结巴巴。

师：

你在什么时候说话结结巴巴过？

师：

谁来读读男孩说的这句话？

你来读读！

（生：

读）

师：

小男孩，你为什么说话结结巴巴？

你在想什么？

生：

我在想列宁知道会不会骂我\会不会责备我

师：

哦，心里有些心虚，有点紧张。

谁再来读读这句话？

请你读。

（生：

读）

师：

你读得真好！

还加上了表情！

能加上动作就更好了！

请你！

生：

（加动作）读

师：

（加动作）

“没、没……我没看见。

”来，一起读一读！

生：

（加动作）齐读

（小结回扣：

你们很会读书，从一个小小的省略号里推测出了男孩捉走了灰雀。

让我们继续侦查！

）

②本来想……但又不敢……

师：

好，你还侦察到什么？

生：

那个男孩本来来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

\他不敢讲，如果不是他，他为什么不敢讲

师：

你注意到了这句话。

出示：

那个男孩本来来想告诉列宁灰雀没有死，但又说说你的想法。

生：

师：

“本来想……但又不敢……”男孩为什么想讲呢？

又为什么不敢？

师：

想说又不敢说，心里是什么感觉？

生：

不知道怎么办\难受\为难

师：

哦，很矛盾、很犹豫…（指屏幕）来，一起来读读这句话！

（生：

读）

（小结：

你们真是优秀的侦查员！

）

从这句话也侦查到了有可能就是男孩捉走了灰雀。

③“会飞回来的，一定会飞回来的。

它还活着。

”

“一定会飞回来！

”

师：

你还侦察到了什么？

（说说你的理解。

）

生:

男孩说灰雀还活着，一定会飞回来，他怎么知道还活着、会飞回来呢？

生:

……

师：

你们关注到了男孩说的这两句话出示：

男孩的话两句都说了

“一定会飞回来”，他说过的这两句话有什么不一样吗？

预设1：

感叹号

生：

标点\最后一句用上了感叹号！

师：

从不同的标点，你体会到什么？

生：

而且他说的越来越肯定了！

\他说话语气也越来越强烈了！

师：

来，我们来读读这两句话，这两组读第一句，这两组读第二句。

男孩看看列宁，起！

（生：

读）

师：

看来，不能小看了标点符号呀！

其实句子位置的变化也包含着很重要的信息呢。

预设2：

说话内容前置

师：

孩子们，再观察一下，这两个句子里，

说话内容出示内容划线的位置有什么不同？

（可用红线标出两个句子的内容

（可以课前给学生介绍有关提示语的知识）

生：

前一句说话内容在后面，后一句说话的内容在前面。

师：

猜想一下，第二个句子为什么要把说话的内容放在提示语之前呢？

（若无学生回答，可鼓励学生说：

既然是猜想，大胆说，说错了没关系。

）

生：

（预设学生可能多多少少能说出一些）

师：

对了，放在前面是为了强调说话的内容，说明小男孩已经下定了放鸟的——决心，急着想要把鸟——放了。

来，再来读读这两句话，读出男孩愈来愈肯定、越来愈急切的语气。

女生读第一句，男生读第二句。

男孩看看列宁，起

生：

读

【评析：

通过品读男孩的语言，让学生读---找----圈----议----悟，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯，引导学生分析感受他的心理想法，从而发现了是男孩捉走了灰雀。

】

（二）体会列宁

1、对灰雀的爱

师：

呃？

孩子们，出示：

男孩的话你们发现没有，（指屏幕）男孩从开始的“没看见”到后来肯定地说“一定会飞回来”

，是谁让他有这样大的变化呢？

（列宁）

师：

赶快浏览3-10自然段，找到列宁的话读给大家听一听！

（生：

读文）

师：

列宁说了什么？

（生汇报）

师：

同学们，出示：

男孩的话灰色，列宁的话出现。

列宁说了这样四句话，来，我们一起来读一读！

这时，列宁看见，起！

生读：

师：

同学们，看看列宁的哪些语句打动了男孩，让男孩想把灰雀放回来呢？

看一看——，想一想——

生：

看、思考

师：

那句打动了男孩，让男孩想把灰雀放了？

（抓关键词语回扣）

生：

汇报（——————打动了我）

A，这时，列宁看见一个小男孩，就问：

“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？

”

师：

说说你的想法。

生：

师;列宁此时心情是怎样的？

生：

着急

师：

带着你的理解读读列宁说的话。

生：

读

师：

是呀！

他焦急地问：

“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？

”

师：

列宁对灰雀的着急、对灰雀的关爱很打动人呀！

还有那一句打动了男孩，让男孩想把灰雀放了？

B列宁说：

“一定是飞走了或者是冻死了。

天气严寒，它怕冷。

”

师：

说说你的理解。

生：

列宁多喜爱灰雀呀！

我不应该捉走的

生：

列宁这么担心、难受，我真想告诉他

生：

我不该让列宁这样难过

师：

哦，男孩感受到了列宁对灰雀的担心，你能读出列宁的担心吗

生：

读

师：

谁能读得比他更担心一点？

请你读读。

（生：

读）

师：

列宁对灰雀的担心难过打动了男孩，让男孩这样矛盾、犹豫，让男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

师：

还有那一句话打动了男孩？

生：

列宁自言自语地说：

“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。

”

师：

说说你的理解（这句话为什么打动了男孩？

）

生：

说

师：

谁再来说一说？

生：

说

师：

列宁的惋惜这么打动男孩，你能读出他的惋惜吗？

请你来.

（生：

读）

师：

你加上了摇头的动作，不错！

谁再来读读！

你来读吧！

（生：

读）

师：

列宁在对谁说？

生：

自己对自己说\自言自语

师：

自己对自己说声音应该是高还是低呀！

（生：

低）

师：

谁来自言自语地说说？

请你来！

（若读不好就多抽一生）

（生：

读）

师：

正是列宁对灰雀而惋惜难过打动了男孩，才让男孩肯定地说：

出示文字“会飞回来的，一定会飞回来的。

它还活着。

”

师：

列宁还有一句话：

会飞回来？

再读一遍！

（生读）这句话打动了男孩吗？

生：

师：

听到灰雀还活着，列宁心里感到？

生：

高兴\疑惑\奇怪

师：

列宁是怎样高兴又期待的地问的？

谁来读读？

你来吧！

生：

读

师：

一起读读。

生：

读

师：

列宁听到灰雀还活着，他的高兴、期待有没有打动男孩呢？

（有）男孩心里会想？

生：

一定要把灰雀放了！

生：

让列宁高兴！

马上把灰雀放了

师：

列宁的高兴、期待打动了男孩，鼓舞了男孩，才让男孩下定决心地说：

出示文字“一定会飞回来！

”

【评析：

再一次通过列宁的语言感受列宁对灰雀的关心和爱护，又一次引导学生通过人物的语言体会到了人物的心理】

四．活动三：

分角色朗读课文

正是列宁对灰雀的喜爱，深深打动了男孩，让男孩下定决心将灰雀放回来。

让我们带着这样的感悟再次走进他们的对话。

1.出示：

完整对话女生读蓝色的句子，男生读黑色的句子。

生：

分组读

2、列宁对男孩的爱

师：

孩子们，学到这里，老师产生了一个疑问！

我们都知道是男孩捉走了灰雀，列宁知道吗？

生：

知道

师：

那我就更不明白了，既然列宁知道，出示：

列宁的话，退出男孩的话他却只说了这么多对灰雀的担忧和喜爱，为什么他不直接叫男孩把灰雀放回来呢？

生：

师小结：

是的，列宁的巧妙之处，正是在于用自己对灰雀的担忧和喜爱来打动——男孩；让男孩自觉地把——灰雀放了。

看来列宁的话中不仅包含了对灰雀的爱，还包含了对男孩的尊重和爱护。

（板书：

尊重爱护孩子）

师：

正是由于这样的爱，第二天我们看到了这样的场景，第二天，列宁来到白桦树下，起！

生：

齐读

师：

【音乐】第二天，那只胸脯深红的灰雀回来了，公园里那棵高大的白桦树上又有三只灰雀，两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的，

它们在树枝间来回跳动、婉转地歌唱。

出示文字列宁看看男孩——又看看灰雀，微笑着说：

你好，灰雀，昨天你到哪儿去了？

师：

是呀，灰雀回来后，列宁仍然没有问男孩，出示图片。

他只是看看身旁诚实的孩子，又看看枝头那可爱的灰雀，微笑着说：

你好，灰雀，昨天你到哪儿去了？

小结：

孩子们，就在这个寒冷的冬天，在这棵高大的白桦树旁，可爱的灰雀、诚实的孩子、微笑的列宁，构成了一幅多么温馨、多么和谐的画面呀！

【音乐停止】

师：

这是一个爱的故事，一个关于伟人列宁的爱的故事。

其实，这

样的故事在列宁身上还有很多很多，请同学们课外读读这两本书：

《列宁的故事》、《列宁传》。

让我们走近伟人、了解伟人、学习伟人。

【评析：

朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。

另外，恰当的使用多媒体课件创设情景，能使学生受到更真切的感染，使学生身临其境。

】

五．活动四：

整合阅读“语文主题学习”图书《人与自然》中的《小摄影师》

过渡：

伟大的列宁春风化雨般教育了孩子，我们的图书中也有一位了不起的人物，他跟孩子的交流同样令人印象深刻。

1.默读文章，完成下面的要求：

（1）了解文章主要内容。

（2）画出人物的对话，体会体会。

2.全班交流。

（1）根据提示说说文章主要内容。

（2）出示课件，默读对话，体会人物的美好品质。

预设重点句子。

①小男孩和高尔基：

a.“是你扔的纸团吗？

”高尔基问。

“是的。

”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！

”

“来吧，我让他们放你进来。

”高尔基说。

b.高尔基拿了张报纸……高尔基走到窗口，大声喊道：

“孩子，回来！

我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。

”

②高尔基和秘书：

晚上，秘书告诉高尔基：

“外面来了一位摄影师。

”

“是个小男孩吗？

”高尔基问。

“不是。

是一家杂志社的记者。

”

“请转告他，我很忙。

不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。

”

老师点拨：

小男孩懂事、有礼貌、做事认真；高尔基耐心、爱护孩子。

【评析：

叶圣陶先生说：

“教材无非就是一个例子。

”教师授之以渔之后，就要放手让学生自己去涉猎更多的语文材料，进而达到提升语文素养的目的。

】

《灰雀》教学反思：

反思整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节考虑不周全，学生练习的板块还有很多可商榷的地方。

比如本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读指导这一块。

语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢?

我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。

我在教学中，完成了第一步;接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。

可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语

气，而这句又是一句长句，学生不能把它读准确。

而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。

最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。

在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。

如能安排让学生动笔写写，做到读写结合，效果可能更好。

从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得

到最多的发展，而在课堂教学时，做好随时的应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。

整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。

但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。

所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获!

学习目标解读

常规学习目标：

运用已经学过和掌握的方法自主学习生字新词，其中，重点理解“郊外”“婉转”等词，在熟悉课文题目时指导写好“雀”字。

在扫清字词障碍的基础上，主动练习将课文读通读顺，初步了解故事内容。