《从百草园到三味书屋》名师课堂实录.docx
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《从百草园到三味书屋》名师课堂实录
《从百草园到三味书屋》名师课堂实录
一、这篇课文给你印象比较深的情景有哪些?
生1:
在文章的第四段长妈妈给小鲁迅讲故事的内容令我印象特别深。
师:
长妈妈讲故事印象比较深。
还有呢?
生2:
第二自然段鲁迅在百草园里无忧无虑的生活让我印象深刻。
师:
还有吗?
生3:
在第七段冬天的百草园,小鲁迅在那边捉小鸟的情景。
师:
雪地捕鸟。
师:
那么读到现在,你们有没有还不太明白的地方?
生4:
写三味书屋是为了衬托百草园是作者的乐园,可为什么还要写在三味书屋里作者的趣事?
师:
这是为什么呢?
生5:
为什么第9自然段要用德语说再见?
师:
他的眼力很好,发现了一个不为人知的细节。
为什么呢?
生6:
我还要问一个问题,既然前面说“是全城中称为最严厉的书塾”,后面却又说他有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用?
为什么这两个规矩都不常用,还要被称为最严厉的书塾?
师:
很会读书啊。
前后似乎矛盾了啊!
但矛盾吗?
我们来把这句话读一下。
生齐读。
“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。
”
师:
“最严厉的书塾”。
“严厉”的前面有一个什么词?
“最”。
“最”的前面还有一个什么词?
“称为”。
可见这是听说而已,但实际情况可能并非如此。
前后矛盾吗?
不矛盾。
还有吗?
生7:
“我”提问“‘怪哉’这虫”,为什么先生不肯回答呢?
师:
先生怎么回答的?
“不知道!
”。
这就是他的回答吗?
问题是他是真不知道,还是假装不知道呢?
你认为呢?
生8:
我觉得先生是装作不知道,因为他在14段里写了“他似乎很不高兴,脸上还有怒色了”,从“怒色”可以看出他不高兴“我”问这样的问题。
师:
为什么呢?
生:
因为先生觉得“怪哉”这个问题与学习没什么关系。
师:
先生喜欢孩子读的是什么?
生:
学校里学习的书籍。
老师:
就是正统的书籍,四书五经,而我问的确是旁门左道。
比如你们问我演员杨幂又演了哪些电视剧,那我肯定会有些不高兴的。
还有别的问题吗?
生9:
为什么鲁迅先生要花这么多的笔墨写这篇文章《从百草园到三味书屋》?
老师:
他提了一个很大的问题。
作者为什么要写百草园和三味书屋?
他想告诉我们读者什么?
有同学帮她解答这个问题吗?
生10:
我觉得他是想怀念一下他童年生活,然后是对童年生活的向往、赞美。
师:
好。
还有补充吗?
生11:
我还觉得百草园里是很有乐趣的,三味书屋的教学方式是很古板的。
师:
三味书屋它代表的什么教育?
生:
封建教育。
师:
什么叫封建?
你们知道吗?
老师补充封建的含义(封建最初他指的是封邦建国,我们中国真正的封建社会是从周朝开始的。
天子把土地分封给大臣,大臣可以在分封的土地上封邦建国,这个时候“封建”有贬义吗?
没有。
但是我们今天所说的封建,往往会把它哪些词联系在一起?
封建迷信、封建落后,封建专制,但是实际情况真是这样吗?
封建社会,封建教育都是不好吗?
这个问题值得我们去思考和琢磨。
)
批注:
这个环节是真正践行了韩愈在《师说》里所说的:
“师者,所以传道受业解惑也。
”
师:
好。
接下来,轮到罗老师问大家了。
题目叫什么?
《从百草园到三味书屋》。
很显然写了鲁迅童年生活的两个地方。
一个是百草园,一个是三味书屋。
这两个地方在成人看来,好玩吗?
百草园是一个人迹罕至的荒园,而三味书屋是一个只要读书的地方。
但是在儿童看来,这两个地方都有一个共同点。
什么共同点?
生:
这两个地方在鲁迅看来都是乐园。
师:
好。
我们的语文书上说“但那时却是我的乐园”。
我们今天就主要来学习鲁迅先生是怎么来写乐园的?
我们首先看百草园。
二、品味经典段落——百草园
师:
百草园,可乐吗?
好玩吗?
我们来看看百草园——第二段。
他是怎么写的?
好玩在哪里?
感悟:
老师提的问题不够聚焦,会导致学生不知道怎么说。
在“我”看来百草园里有哪些比较好玩的事?
鲁迅是怎么来写这好玩的事的?
其实罗老师不是要学生找好玩的事,而是想让学生从写法上品味经典段落高妙之处。
他所问的问题还有待改进。
生1:
我觉得他运用了很多修辞手法,比如比喻和拟人,用了详略结合和动静结合,就可以看出这个园子里生机勃勃,我们可以和动物一起遨游在动物的世界里面。
师:
她是笼统地说。
这是一个生机勃勃的园子。
孩子的天性会喜欢这样一个地方。
我们去看一看,他是怎么写的?
为什么要这样写?
而不那样写?
我举个例子,比如他写那个“鸣蝉在树叶里长吟”。
为什么不说“常叫”“常鸣”,要说“长吟”?
“吟”就是吟唱,吟诵,抑扬顿挫,高高低低,平平仄仄。
知道知了是怎么叫的吗?
师模仿知了叫:
知——啊——。
这在我们成人听来,知了的声音非常吵闹,有点讨厌,但是在儿童的耳朵里,这是一幅多么富有诗意的线之美呢。
对不对?
还有别的地方吗?
你说说看。
感悟:
当学生未朝着老师的问题来回答或回答得有些不够具体时,老师及时地做了示范和引导。
生:
他这里运用了多感官描写,光滑的石井栏是触觉描写,“紫红的桑葚”,“轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了”,这些是视觉的描写,“油蛉在这里低唱”是听觉的描写。
他运用多感官写出园子里的热闹。
师:
非常好,把握了作者的写法,运用了多种感官,视觉的,听觉的,甚至后面还有味觉的。
这又表现了什么地方?
大家注意到没?
特别写这些昆虫的时候,写了动词,你比如说他写蜈蚣,之前用了什么动词?
为什么不说“看见”?
引导赏析:
遇见、喷出,儿童视角
生:
我觉得作者是把动物都当成他的朋友。
“遇见”这个词一般在朋友之间相互碰面,所以这一点也表明了作者对自然、动物的热爱。
师:
非常好。
你们遇见蜈蚣会高兴吗?
不会,很害怕。
为什么?
有毒,看得人心里发毛。
但是谁喜欢?
儿时的鲁迅多么喜欢昆虫啊!
这个“喷”字写什么?
写斑蝥它喷出这个烟雾,力度大不大?
阵势大不大?
毒气大不大?
多可怕啊。
简直就是生化武器啊。
鲁迅就是站在儿童的角度来描写动物。
使用了很多动词,所以我们不必说这段写景的层次,也不必说它修辞的妙用,单看这动词的使用就够我们好好玩味了。
这里可以学到一招怎么来写景?
巧用动词来写。
板书:
巧用动词
三、怎么把一个故事写得这么引人入胜的?
师:
鲁迅除了喜欢斑蝥、蜈蚣,他还喜欢草丛里边那个美女蛇。
你们喜欢美女蛇吗?
为什么?
生:
因为她会吃人,也很可怕。
师:
但是有人喜欢,谁呢?
生:
鲁迅。
师:
准确地说,他是又爱又恨,又怕又爱,越怕越爱,到现在都念念不忘。
听到有人叫他的名字,心里想她会不会是美女蛇?
对美女蛇简直是。
所以不管我们喜欢不喜欢,故事都给我们留下了深刻的印象?
所以接下来我们来研究鲁迅是怎么把一个故事写得这么引人入胜的?
接下来老师来把这一段读一读,你们听一听,这一段作者写出了几个人的角色?
几个人的口吻?
师:
讲故事是什么样的语气?
长妈妈是迅哥儿儿时的保姆,要哄小孩子赶快睡觉,睡前给他讲一个鬼故事,所以她讲话的语气会是怎样的?
神叨叨的,就像中年妇女。
“来,迅哥儿,赶快睡觉,睡不睡?
我给你讲故事好不好?
做好了啊。
”
师表演性地朗读第4段。
老师以讲故事的形式来讲这段故事,很有感染力。
师:
你能听出几个人的语气?
生:
能听出妈妈的语气,还有老和尚的语气,“后来呢”是小鲁迅说的。
师:
三个,好。
不错。
还有吗?
师:
“到半夜,果然来了,沙沙沙!
”“一道金光从枕边飞出”,谁看见的?
师:
那么还有一句话,“当然睡不着了”。
谁睡不着啊?
生:
读书人。
师:
读书人能跳出来啦。
谁?
可能听故事的老王。
我听长妈妈这么讲,我睡不着,当然睡不着,谁敢睡啊!
还有可能是谁呢?
长妈妈。
有没有可能?
长妈妈真是讲故事的民间的高手,她讲到高潮的地方,延宕下去,吊人胃口,还有可能是谁呢?
美女蛇?
美女蛇怎么会跑出来呢?
沙沙沙,我来啦。
你们当然是睡不着的。
有点不合逻辑。
生:
读书人。
师:
读书人不是故事里那个角色吗?
老和尚,老和尚见多识广,有没有人说有可能是中年写作时的鲁迅,他故意在讲故事的高潮时出来诙谐地调侃,当然睡不着的。
有可能吗?
好像似乎也有一点道理。
所以从这里我们又可以学到一招怎么来写故事啊?
要变换角度写。
这样写有什么好处呢?
解读文本非常精当
师板书方法:
变换角度写
生:
从更多的方面,比如说从小鲁迅的方面害怕,从各种方面来了解。
师:
从各种方面来营造一种很的境界,就更加引人入胜。
四、雪地捕鸟
过渡:
那么冬天的百草园好玩吗?
冬天的百草园主要可以做什么呢?
生齐答:
捕鸟。
师:
我们来把捕鸟这一段来读一读。
生齐读。
“扫开一块雪,露出地面,用一支短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。
这是闰土的父亲所传授的方法,我却不大能用。
明明见它们进去了,拉了绳,跑去一看,却什么都没有,费了半天力,捉住的不过三四只。
”
师:
这一段是写捕鸟的过程,用了很多的动词,看一看,捕鸟时哪一个动作是最关键的?
最紧张的?
生:
我觉得最紧张的应该是“将绳子一拉”的拉,因为这个拉说明鸟走到中间,如果你拉晚了,那鸟就飞走了,如果你拉早了,你就套不住它。
师:
如果将“将绳子一拉”改为“拉了绳”,可以吗?
生:
我觉得鲁迅写这一段肯定有紧张的感觉。
师:
这一拉,他强调的是这个动作,瞬间这个动作的快速,而“拉了绳”强调的是什么?
这个动作的结果。
“拉了绳”,对吗?
师:
好,既然“将绳子一拉”强调的是过程,对吧,下面这个“拉了绳”也把它改成“将绳子一拉”可以吗?
生:
我觉得不可以。
因为他下面写“拉了绳”是为了强调下面捉住的不过三两只,所以说“拉了绳”。
师:
好。
还有吗?
我们看整个这段写得是捕鸟的心情,对吧。
这个心情比较怎样?
很兴奋很激动,到后来呢?
最后呢?
又很失落。
越兴奋越失落,他怎么来突出这个兴奋呢?
三句话。
“明明见它们进去了”。
“进去啦,进去啦”,兴不兴奋?
“拉了绳”,罩住啦,罩住啦,但是最兴奋的是哪个地方?
哒哒哒,跑过去一看,看得那个瞬间是最兴奋的,对不对?
所以大家看这一段,强调的不在一拉,而在一看。
鲁迅先生遣词造句的水平是不是很高超啊!
师:
正因为百草园景色如此之美,故事如此有趣,活动如此之多,所以当我离开百草园时,心情会怎么样?
生:
他离开百草园时会是恋恋不舍。
生:
他会有点疑惑,他不知道为什么家人要把他送到最严厉的书塾去了?
师:
会不解,会疑惑。
生:
我觉得他是会失望。
没有这个机会。
师:
失望。
惆怅、疑惑、有不舍,有失望。
我们就带着这么多复杂的感情一起来读读第九段。
生齐读第九自然段
五、不舍百草园
师:
这段感情强烈不强烈?
生:
强烈。
师:
从哪里看出来的?
生:
我的蟋蟀们!
我的覆盆子们和木莲们!
用了两个感叹号。
师:
标点符号看出来。
还有吗?
生:
用了排比句的句式,自己对这个的无奈。
师:
三个也许,这是我的什么?
猜测。
这种猜测有理由吗?
很荒谬,很无理,甚至很傻气。
但恰恰儿童越荒谬,越无理,越傻气,越是儿童的天性。
而我们现在呢恰恰是少了这种纯粹的天真和傻气啊。
最高潮的地方在哪里呢?
也许是因为……也许是因为……也许是因为……(模仿读三个也许)都无从知道。
最高潮在哪里?
生:
总而言之。
师:
总而言之:
我将不能常到百草园了。
不能常到百草园是不是心理已经伤感到了极点?
刚才有个同学提问:
为什么会冒出两个德语?
德语会读吗?
生齐读Ade
师:
我们请教过德语老师了,对吧。
我们以前听过很多读法,以前我的学生也读了,有读“阿迪”,有读“阿德”,多的我都不知道读什么,那么聪明的老师不读。
再聪明一点的直接翻译为再见!
别了!
你们有德语老师,为什么会冒出这两个德语呢?
生:
我觉得是用这两个再见,别了,已经难以形容鲁迅心中特别悲伤的心情,所以说心中突然想到曾学的这个德语,用上去了。
师:
你有文化歧视。
为什么汉语就不能表达这种悲伤的情绪,德语就能表达呢?
生:
是强调,如果是改为汉语的话,不会太注意,如果改为德语的话,会比较引人注目。
师:
《最后一课》大家学过没有?
都德笔下有个叫韩麦尔的,听到钟声,要离开自己生活了几十年的校园,非常悲痛,他怎么说的?
“我的朋友们啊,我……我……”他为什么说不下去了?
一个人的感情到了极点的时候,他往往会出现一种心理现象,叫做什么?
没法用语言表达,心理学上叫失语。
再想,离开百草园啦,别啦。
太正式啦。
再见,太。
拜拜,太激动了。
慌不择言,急中生智,突出冒出一句什么?
Ade,我的蟋蟀们!
所以这是鲁迅的败笔吗?
神来之笔啊!
师:
百草园是这样的让人留念,那生活了六年的三味书屋呢?
六、三味书屋
师:
作者对它是不是同样会有一丝怀念呢?
会不会?
让我们一起来模仿第九段。
说一说,为什么三味书屋也会让我怀念?
一起来读一读“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。
也许是因为拔何首乌……”
师:
你还在百草园啊!
三味书屋,三味书屋是只要读书的地方。
生:
也许是先生对我的谆谆教诲。
师:
也许是先生对我的谆谆教诲。
生:
也许是我在三味书屋后面园子里的欢笑。
师:
因为是在小园里寻乐的欢笑。
生:
也许是因为我在先生读书时的画画。
师:
我在课上描绣像。
生:
也许是先生在书房中大叫的那一声“人都到哪里去了”
师:
这个也让你怀念啊!
你小心哦。
你班主任也在下面哦。
每次都会对你们大喝一句。
生:
也许是那段时间他觉得比较悠然自得的时光
生:
也许是先生的读书声,他也身在其中。
师:
都无从知道。
总而言之,我将不能常回三味书屋了。
Ade,我的蚂蚁们!
Ade,我的先生和同窗们!
师:
三味书屋也写了很多很多有趣的事情,大家看写得最详最有趣的场面是什么场面?
生:
老师跟同学们一起读书的时候。
师:
我请个同学来把这一段读一读。
怎么读呢?
强调精彩片段:
上课读书
请一生读21-24段。
师:
读得很好,你很有朗诵的底子,因为你底子很好,所以我想教你读得更好。
好不好?
师示范读,非常投入和精彩。
师:
好不好玩?
我们是不是又见了当年私塾读书那种真实的情景哪。
他们读得都是什么书?
生:
四书五经。
师:
很好啊。
没有胡乱堆砌,“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”源自哪里?
《论语》。
“笑人齿缺曰狗窦大开”《幼学琼林》。
笑人缺了两颗门牙。
狗窦大开,是不是。
“上九潜龙勿用”这个来自于《周易》。
占卜,上九就潜龙,潜龙就不要做事。
所以叫神秘。
“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”,土地分为三六九等,你要上供什么物品,这个是比较,雅俗玄奥,荒谬地并置在一起,不用去分解它,我觉得这个场面太搞笑了,最好玩的是其次,如果把拗过去,拗过去改成拗到后面去,行不行?
为什么?
匠心独运,而又自然无痕。
幽默风趣,而又激情昂扬。
生:
因为拗过去,拗过去,重复了两遍。
师:
用了反复。
生:
写出了先生特别喜欢这篇文章,程度深。
师:
程度深?
(有些夸张地重复)
生:
情感程度深。
师:
我说拗到后面去,不也是情感程度深吗?
生:
写出了比较强烈的语气
师:
什么语气?
生:
两次反复有种强调的作用。
师:
强调这个拗的过程,这个动作。
给我们读者一种什么感?
动态感,画面感。
拗到后面去还要拗回来呀,所以这个时候先生在享受什么?
他的读书,而且还有一个人,谁呀?
观察先生。
我呀。
如果先生在享受他的读书,而鲁迅则在享受先生的享受,这一幕给他留下了特别的印象,到了后来热爱读书有没有影响呢?
这是他人生的,以后大家慢慢去琢磨。
我们又可以学到一招。
怎么写画面?
叫定住镜头写。
板书:
定住镜头写
师:
在以后的课文中我们还会学到。
今天不具体讲了。
学到这里,我们来总结一下。
不管是三味书屋也好,还是百草园也好,都是儿童的乐园,本来只有百草园被我视作了乐园,还只要读书,十分枯燥的三味书屋,也被儿童开发成了乐园。
乐贯穿了全文。
但是老师要问了是,这篇文章难道就仅仅只写了欢乐吗?
有些儿童的失落吗?
找一找。
生:
第15段最后一句,“年纪比我大的人,往往如此,我遇见过好几回”,觉得就是讽刺大人这种明明知道却不愿意告诉小孩的失落。
师:
学到“怪哉”一虫,满怀期待,结果不知道,还不高兴。
有点受挫的失落情怀。
生:
我想说一下24段最后一句,“这东西早已没有了吧”。
从全文可以知道先生早年时是特别喜欢画画的,但是后来需要钱卖给了同窗,之后东西早已没有了,他知道这东西早已没有了。
师:
最后这东西早已没有了,写出了成年之后的鲁迅还是儿童呢?
生:
成年后的鲁迅。
师:
我们问的是儿童的视角。
生:
我觉得他卖给同窗的时候是很失落的。
师:
那个时候要钱用,可能还没想那么多。
可能时隔多年后,有一点可惜了。
生:
第16段的第一句“我就只读书,正午习字,晚上对课”,我觉得他每天过着一样的生活就是非常枯燥,乏味,像在百草园的时候……
师:
哪里使他觉得枯燥乏味呢?
生:
“先生最初这几天对我很严厉,……给我读的书渐渐加多。
”感觉他的功课很多。
师:
哪里说他功课很多?
生:
他说我读的书渐渐增多。
师追问:
功课加多不好吗?
你们的学习内容也是渐渐加多,你们不欢迎吗?
我们不可能永远只在无忧无虑的百草园,我们必然要长大。
师:
还有哪里写到他的失落?
生:
其实我觉得“我就只读书,正午习字,晚上对课”,“只”看出来他有点,我只读书,不能去玩,是有点失落的。
师:
看来你们现在读书太辛苦了,所以看到读书就觉得太枯燥。
生:
我觉得他和百草园分别就是他的失落。
师:
第九段。
整个这一段就写出儿童的失落。
还有吗?
生:
第六段他也说了,他很想得到的飞蜈蚣
师:
极想得到老和尚的飞蜈蚣,但是到现在也没得到,至今都没得到。
生:
17自然段,他说“然而同窗们到园里的太多,太久,可就不行了,先生在书房里便大叫起来:
‘人都到那里去了!
’”这里可以体现出他有点失去了自由,所以很失落。
师:
只能偷偷作乐。
有点失落。
师:
这样的地方多不多?
生:
多。
师:
那你们有思考过,他为什么要写儿童的失落呢?
你不是写乐园吗?
干嘛要写失落呢?
生:
儿童的趣事和失落相辅相成,对儿童时期的一个回忆。
师:
那写欢乐不就可以了吗?
生:
正好跟后面的失落形成对比。
师:
那为什么要这样对比一下呢?
生:
感觉儿童时期的趣事比较多。
师:
那直接写趣事不就好了嘛。
生:
写出了他的苦中作乐。
写出他比较乐观,就算他失去自由他还可以找到乐趣。
师:
你们从文字间还读出了苦字啊!
(时间到)
师:
如果仅仅写儿童的欢乐,怎么可能穷尽儿童的喜悦?
只有既写他的欢乐,又写他的失落,才能淋漓尽致写出孩童那种贪玩、好胜、好奇的情景。
师:
除了写儿童的失落还有没有写成人的失落呢?
最明显的在哪里?
生:
最后。
师:
我们来读一下。
生读“这东西早已没有了吧。
”
师:
到底该怎么读?
师示范。
第一遍读的欢快,且没停顿。
“这东西/早已没有了吧。
”(声音低沉一些)哪个读法更好?
生:
第二个。
师:
很失落的语气吧。
伤感。
让我们一起把这句读一读。
生读:
这东西,早已没有了吧。
师总结:
我们想象一下,鲁迅先生在写最后一段话,搁下笔,抬起头,透过了昏黄的灯光,他又仿佛看到了什么?
他童年的一切,百草园,三味书屋,他的心声,他的童年,可是,现在这一切还存在吗?
他再也不能回到百草园啦,再也不能捉苍蝇喂蚂蚁了,再也不能爬到花坛上折腊梅花啦,再也不能看老师陶醉地读书啦,都没有了。
这一切都朝花一般慢慢消逝了,所以这篇文章不仅在写乐园,而且也写了什么?
失落。
不仅写了儿童的欢乐,也写了成人的怀想。
所以这篇散文的文题《旧事重提》,后来改为《朝花夕拾》。
原来这诗意的背后,是带着一种不可追寻的淡淡的哀愁。
所以这篇文章有结尾吗?
有还是没有?
那看你怎么读啦。
“这东西早已没有了吧。
”这就是结尾,而且是一个意味深长的结尾。
所以这篇文章实际上是以儿童的身份在歌唱,以成人的身份在怀想。
歌唱的越欢乐,怀想的就越深沉,这两种视角的交互,拉开了文本时空的距离,使他的所所,都追寻着淡淡的哀愁,所以,这是一篇普通的儿童文学作品吗?
不是,是他成年后,内涵丰富,深长的作品。
让我们带着这种既快乐又忧伤的心情一起再读百草园那最美的儿童世界。
配音齐读。
将之改编的一首诗歌
不必说碧绿的菜畦
光滑的石井栏
高大的皂荚树
紫红的桑椹
也不必说鸣蝉在树叶里长吟
肥胖的黄蜂伏在菜花上
轻捷的叫天子(云雀)
忽然从草间直窜向云霄里去了
单是周围的短短的泥墙根一带
就有无限趣味
油蛉在这里低唱
蟋蟀们在这里弹琴
翻开断砖来
有时会遇见蜈蚣
还有斑蝥
倘若用手指按住它的脊梁
便会拍的一声
从后窍喷出一阵烟雾
何首乌藤和木莲藤缠络着
木莲有莲房一般的果实
何首乌有拥肿的根
有人说
何首乌根是有像人形的
吃了便可以成仙
我于是常常拔它起来
牵连不断地拔起来
也曾因此弄坏了泥墙
却从来没有见过有一块根像人样
如果不怕刺
还可以摘到覆盆子
像小珊瑚珠攒成的小球
又酸又甜
色味都比桑椹要好得远
师:
满含深情地读:
“色味都比桑椹要好得远”。
“这东西,早已没有了吧。
”我们今天就上到这里了。
下课。
设计很生巧妙,点评和点拨很是精彩。
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