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幼儿园教师招聘考试复习材料

第一章幼儿教诲与幼儿教诲学

一、幼儿教诲

广义：

凡是可以影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展活动

狭义：

幼儿园对幼儿施行有筹划、有目、有组织活动。

幼儿园教诲是幼儿教诲核心。

意义：

1.增进生长发育，提高身体素质；2.开发大脑潜力，增进智力发展；（幼儿期是核心期）

3.发展个性，增进人格健康发展；4.培养美感，增进想象力、创造力发展

产生和发展：

1.原始社会初期，幼儿是氏族内部公有，实行氏族内部公共教诲；末期，幼儿是家庭所有，家庭教诲产生。

教诲没有阶级性，每个幼儿受到教诲是平等。

2.奴隶社会浮现学校。

封建社会有公共教诲和保育思想（柏拉图主张对3-6岁幼儿集中管理）

3.幼儿教诲机构最先在欧洲诞生；1771-1858英国欧文开办了“幼儿学校”后改名为“性格形成学园”把1-6岁婴幼儿组织起来，进行集体保育。

二、幼儿教诲机构

产生：

1.幼儿教诲之父德国福禄贝尔1837在勃兰根堡开办了学前教诲机构，1840命名为“幼儿园”

2.国内最早幼儿教诲机构创立于清末新政时期

3.《奏定学堂章程》是国内近代第一种较为系统完备法定学制

4.国内第一所幼儿教诲机构——湖北幼儿园19在湖北武昌开办

国内幼儿机构发展：

1.突破筹划经济束缚，多形式、多渠道发展

2.走上规范化、法制化渠道

新中华人民共和国成立后国务院颁发第一种幼儿教诲法规《幼儿园管理条例》1989年8月

1996年3月颁布了《幼儿园工作章程》，同年6月1日实行

三、西方近代幼儿教诲思想

洛克

《教诲漫话》西方教诲史上第一次将教诲分为体育、德育、智育三某些；“白板说”人心灵犹如白板；主张教诲平等，人人可以接受教诲。

卢梭

1.强调幼儿教诲必要遵循自然

2.强调依照幼儿特点进行教诲（提出“理性睡眠时期”，小朋友期要以感觉教诲为主，对小朋友进行智育之前要先发展感觉能力和充实幼儿感觉经验）

3.强调让小朋友在活动中学习（感官发展，丰富感性经验作为理性活动基本）

4.提出“自然后果法”，反对体罚，通过自然后果让小朋友领悟对错

5.提出教诲阶段论（4阶段）：

0-2身体养护为主；2-12注重体育、经验、感官教诲；12-15注重知识教诲；15-成年，注重道德、宗教及情感教诲

福禄贝尔

1.幼儿自我发展原理：

幼儿行为是内在动机支配，通过行为幼儿才可发展，尊重幼儿自主性，注重幼儿自我活动。

2.游戏理论：

第一种阐明游戏价值人，幼儿通过游戏将内在精神活动体现出来，游戏是起于高兴终于智慧学习，玩具（恩物—神恩赐之物）是必要

3.协调原理：

让孩子与周边环境、社会、自然结合，协调一致

4.亲子教诲：

让孩子在爱中成长。

开办了第一种为妈妈办“习讲会”

蒙台梭利

（以适应自然为出发点）

1.推崇遗传，注重指引小朋友自发冲动

2.教诲必要与小朋友发展敏感期相吻合

3.注重感官教诲，给小朋友以活动自由

4.纪律总是通过间接手段达到，间接手段是“工作”即小朋友自发活动

5.爱护信任小朋友、细心观测和机智、及时指引小朋友

杜威

1.教诲即生长：

教诲要使人类与生俱来能力得以发展

2.教诲即生活：

最佳教诲是“从生活中学习”

3.教诲即经验不断改造：

主张“做中学”提出以小朋友主导活动为中心教学

皮亚杰

1.“发生结识论”研究发展过程和构造，图式、同化、调节、平衡四基本概念

2.认知基本和结合点是动作

3.制约心理发展因素：

成熟、物体经验、社会经验、平衡化（自我调节过程）

4.思维发展理论：

感知运动阶段0-2，思维萌芽，通过感知运动；前运算阶段2-6、7，表象和直觉思维，自我中心，无法掌握守恒，思维不可逆；详细运算阶段6、7-11、12，初步逻辑思维，具备可逆性，获得守恒；形式运算阶段11、12-14、15，较复杂逻辑思维浮现

四、国内近代幼儿教诲思想

陈鹤琴

1.在1923开办了国内最早幼儿教诲实验中心：

南京鼓楼幼儿园，“活教诲”理论

2.小朋友所处自然和社会环境作为幼儿园课程系统中心，让小朋友与实物和人接触，获得直接经验

3.课程打成一片，成为有系统组织。

课程内容分为：

健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动“五指活动”

4.身心发展特点和社会发展需要作为选取教材原则，主张游戏式教学

5.注重幼儿园与家庭合伙

陶行知

1.积极开拓农村幼儿教诲事业

2.注重幼儿教诲：

人生之基本，主线之主线

3.生活是教诲中心，生活即教诲，游戏即工作

4.教、学、做合一教诲办法

5.解放小朋友创造力，提供手脑并用机会。

解放头脑，解放双手，解放嘴，解放空间和时间

张雪门

1.倡导以改造中华民族为目幼稚教诲

2.课程要紧密联系生活经验，遵循整体性、偏重直接经验、偏重个体发展三原则。

第二章国内幼儿教诲目的、任务和原则

一、国内幼儿教诲

目的：

对幼儿实行体、智、德、美等方面全面发展，增进其身心和谐发展

目的制定根据：

教诲目、幼儿身心发展特点和也许性

目的构造：

教诲目、幼儿教诲目的、各个幼儿园详细教诲目的

制定目的意义：

1.给幼儿发展指明方向2.使教诲更有针对性

3.指引幼儿园教诲全过程4.保证各项教诲工作协调配合

制定目的时应注意问题：

1.教诲目的分解办法要恰当2.教诲目的涵盖面要全面

3.教诲目的要保持持续性和一致性4.幼儿教师是实现教诲目的重要保证

二、国内幼儿园任务：

1.对幼儿实行保育和教诲2.为家长工作学习提供便利条件

三、国内幼儿教诲原则

普通原则：

1.尊重小朋友人格尊严和合法权益原则

2.增进小朋友全面发展原则（整体发展、协调发展、个性发展）

3.面向全体，注重个别差别原则（用各种组织形式增进每个小朋友、在原有基本上发展）

4.充分运用小朋友、家庭、社会教诲资源原则

特殊原则：

1.保教结合原则（保育和教诲是两大方面工作，互相联系渗入，同一过程中实现）

2.以游戏为基本活动原则

3.教诲活动性和活动多样性原则（活动是幼儿发展基本和源泉）

4.发挥一日活动整体教诲功能原则（活动必要有机统一为一种整体）

第三章幼儿全面发展教诲

体育

智育

德育

美育

概念

增强体质，增进身体正常发育，动作协调发展教诲

有目、筹划增进知识技能，发展智力，增进求知欲教诲

道德教诲初始阶段，依照幼儿身心特点实行品德教诲

运用美事物和审美活动来培养感受美、体现美能力

意义

全面发展基本

幼儿期是大脑发展最快时期

幼儿期是个性形成时期

形成积极向上精神和活泼开朗性格

目的

身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好生活、卫生习惯和参加体育活动兴趣

培养学习兴趣和求知欲；发展智力，培养对的运用各种感官，运用语言能力和初步动手能力

萌发爱国家、祖国、集体、劳动、科学情感，培养良好品德行为和习惯，以及开朗活泼性格（从情感入手）

感受美、体现美情趣和初步能力；培养相应体现能力，特别是想象力、创造力

内容

增进健康成长；发展基本动作；培养良好生活、卫生习惯；增强自我保健意识

发展智力；引导获得粗浅知识；培养求知兴趣和欲望和良好学习习惯

发展个性（良好个性品质）和社会性：

爱德情感、必要行为规范、人际交往能力

培养审美情感，理解美；审美感知，发现感受美；审美想象力和创造力，体现美

途径

创设良好生活环境，科学护理幼儿生活；精心组织各项体育活动，提高幼儿健康水平（保证至少2小时户外活动）

组织各种形式教诲活动发展智力；创设宽松自由环境，让幼儿自主活动

寻常生活是基本途径；专门德育活动是有效手段；运用游戏，游戏是幼儿园基本活动，德育基本形式

艺术教诲是重要途径；寻常生活是重要途径；大自然、大社会是幼儿美育辽阔天地

注意问题

注重身体素质提高；培养对体育活动兴趣和态度；体育活动与寻常活动相结合，注意体育活动中教师指引方式

解决好智力与知识技能之间关系；注重非智力因素培养；注意幼儿知识构造化

热爱尊重幼儿；尊重德育规律：

近到远，抽象到详细、直观形象、个别差别。

注重强化、预估、转移、理解行为后果技巧

面向全体幼儿；通过美育培养健全人格；注重幼儿想象力和创造力

第四章幼儿教师与幼儿

一、幼儿教师权利与义务

权利

义务

1.进行保育教诲，开展保育教诲改革和实验

2.从事科学研究、学术交流，学术中刊登意见

3.指引幼儿学习和发展，评估幼儿成长发展

4.领取报酬，带薪寒暑假

5.参加幼儿园民主管理

6.参加进修和培训权利

1.遵守宪法、法律职业道德，为人师表

2.贯彻教诲方针，遵守规章制度，完毕工作

3.按目的，组织、开展有目筹划教诲活动

4.关爱幼儿，尊重人格，增进全面发展

5.制止侵害小朋友活动，批评有害健康成长现象

6.不断提高思想政治觉悟和教学水平

二、幼儿教师素质

1.思想品德与职业道德素养（忠诚社会主义教诲事业是职业道德基本原则）

2.身心素养（宽阔、慈祥心胸，稳定情绪，丰富情感，开朗个性，良好行为习惯）

3.能力素养

观测力、沟通能力（与幼儿、家长、幼儿之间：

口语沟通，冲突解决）、

组织小组活动能力：

（分组能力+指引小组能力）

分组能力：

有层次（纵向考虑水平差别）、有特色（横向考虑不同幼儿特点）、有变化

指引小组能力：

对的教诲观念、理解幼儿遵循身心发展规律、灵活变化角色，指引办法。

三、当代小朋友观：

小朋友是与成人平等、独立、发展中个体，社会应保障她们生存和发展，尊重人格与权力，尊重发展特点和规律，尊重能力和个性，应当为她们创造参加社会生活机会。

当代小朋友观确立了当前小朋友教诲民主化、科学化、个性化发展方向。

四、幼儿与教师互有关系

1.从社会大范畴看是平等社会成员关系，是幼儿园所有人际关系中首要而基本关系，是幼儿与教师互有关系基本。

2.幼儿园小范畴看是师生关系

五、幼儿发展

1.幼儿发展要靠个体因素与环境互相作用

个体因素：

先天因素、后天因素（先天因素与环境互相作用产物）

2.幼儿与环境互相作用是在活动中实现

活动是幼儿发展基本和源泉；幼儿活动大体分内部活动（生理、心理）和外部活动（实践）

六、当代幼儿发展上浮现某些特点

1.生理发展加速现象（生长加速；成熟加速）

2.小朋友心理方面由于家庭环境变化和社会环境中对高学历，竞争日趋激烈加大成长压力

七、教师“教”活动（教师对幼儿施加教诲影响）

直接“教”

间接“教”

按目，直接把教诲内容传递给幼儿

通过中介迂回达到教诲目

适当

文化，行为规范，知识概念，技能技巧

长处

内容办法精心准备，系统省时，规律

发挥自主，接近幼儿，交往，满足好奇

缺陷

理解有限难以掌握，缺少交流、自主学

缺少系统性，指引较困难，有难度

八、幼儿“学”活动

1.幼儿是自身学习主体

2.幼儿接受学习（通过教师讲授）和发现学习（通过动手实践）

3.影响因素（内部：

智力和非智力；外部：

家庭、幼儿园环境、物质条件）

九、增进教师互有关系方略

1.充分发挥教师主导作用

2.直接教时注意（变单交流为双向交流；变单一言语传授为多样化教诲手段；注重情感效应；注重个人差别，因材施教；灵活运用生活中各种机会教，直接间接教相结合）

3.间接教时注意（与直接教结合；教师要有对的角色定位，幼儿活动观测者、支持者、合伙者；环境应适应幼儿年龄特点和个别差别）

十、良好师幼关系建立

1.用无私爱消除孩子戒备心理；2.尊重孩子，平等对待每一种孩子

第五章幼儿园环境

一、幼儿园环境

分类：

物质环境和精神环境

特点：

教诲性和可控性

影响因素：

物质、精神（人，幼师是最大因素；幼儿园文化，影响精神风貌，作用潜移默化）

二、幼儿园环境创设原则：

环境与教诲目的一致性、发展适当性、幼儿参加性、开放性、经济性原则

三、教师在幼儿园环境创设中作用

1.准备环境（让环境蕴含目的、让幼儿感兴趣，增长兴趣、尽量让幼儿刊登意见，动脑动手，感到环境是由自己而不是教师决定）

2.控制环境（运用环境激发和保持幼儿活动积极性）

教师控制环境大体环节：

诱导进入活动、协助开展活动、指引解决纷争困难、协助结束活动

3.调节环境（经常调节环境使保持适合幼儿发展最佳状态）

第六章幼儿游戏

一、游戏内涵

1.幼儿最爱慕活动，是幼儿生活重要内容

2.是幼儿对成长适应，符合幼儿身心发展特点（身心发展水平低，速度快，各种需要，游戏解决了身心发展及需要与现实实际能力之间矛盾）

3.是幼儿自发学习（学习目的时隐含，学习方式是潜移默化，学习动力是来自内部）

二、幼儿游戏特点

是幼儿自主活动、随着着愉悦情绪体验、是在遐想情境中发展

三、游戏种类

角色游戏（最典型）、构造游戏（运用玩具）、表演游戏（安排角色、规则、内容、言语表情）、体育游戏（增进健康）、智力游戏（高兴情境中增进知识）、音乐游戏（音乐伴唱进行）

四、游戏作用

1.对认知作用：

丰富巩固知识，有助于获得并加深人之间关系结识；有助于注意力、观测力、判断力培养；可以激发创造力和思考力。

2.社会性作用：

掌握各种社会准则，从她人角度理解思考问题

3.情感作用：

利于情感发展，变现情感一种重要办法，克服紧张情绪一种手段，游戏中可以学习解决问题办法，游戏有助于消除愤怒情绪

4.身体发展作用：

增进骨骼肌肉成熟，锻炼运动技能和技巧，利于内脏和神经系统发展

五、如何使游戏成为幼儿园基本活动

1.注重幼儿自发性游戏

2.充分运用游戏组织幼儿园各类教诲活动

3.满足幼儿对各种游戏需要，注意个体差别

六、幼儿游戏指引

1.尊重幼儿游戏自主性（尊重幼儿游戏意愿兴趣、氛围、游戏中想象、摸索、体现、创造）

2.间接指引为主（丰富生活经验、观测并合理参加游戏、正面评价游戏激发游戏兴趣）

3.按游戏发展规律指引（小班象征性游戏、中班增长面临思考解决问题、打扮规则、竞争性）

4.按照各类游戏特点指引游戏

第七章幼儿园与小学、家庭、社区关系

一、幼小衔接

重要性：

进入小学后适应性问题有身体方面睡眠局限性，疲劳，食欲不振，体力下降等；心理方面有精神承担重，压力大，情绪低，自信心局限性，学习兴趣减少；社会性方面人际关系紧张等，有些还会浮现厌学、怕学情绪。

这些问题不解决好会严重影响身心健康发展，影响后来学习生活。

因此做好幼小衔接十分重要，既有助于小朋友入学先后学习和发展，为后来高年级打下基本，为顺利完毕九年义务教诲提供保障。

二、学前教诲与小学教诲差别

1.学习环境变化，自由活动空间较少，还要受纪律约束

2.生活制度上不同，从游戏为主管理不强制转变为教学为主，有严格作息时间有一定强制

3.师生关系变化，师生接触相对较少，师生关系要重新建立

4.主导活动和学习方式不同，课堂教学，有任务有目的有作业

5.成人规定不同，小学肩负了一定社会责任，以学习书面言语为主，注重知识系统学习

三、小朋友进入小学不适应重要体现

1.不适应课堂教学，体现很认真但是忽视听课过程，注意力易分散

2.不懂得如何用课件休息时间，不懂得下课干什么，上课还没有到教室

3.对完毕作业不适应，对作业不理解、记不住，感觉困难，感到厌烦

四、幼小衔接工作重要内容与办法

1.培养对小学生活热爱和向往

2.培养对小学生活适应性（积极性、独立性、人际交往能力、规则和任务意识培养）

3.做好入学前学习准备（培养良好学习习惯、非智力品质、发展思维能力和基本能力）

五、幼小衔接工作注意问题、

1.进行幼儿园和小学教诲双向改革（以幼儿身心发展阶段和持续性规律为根据）

2.转变观念，提高教师素质

3.结合地区特点和幼儿身心发展个体差别有针对性进行幼小衔接

4.加强家、园、学校、社区力量互相配合

六、幼儿教诲离不开家庭

家庭是幼儿成长最自然生态环境、家庭是第一种学校、家长是幼儿园重要教诲力量

七、家园合伙

重要内容：

勉励引导家长直接间接参加幼儿园教诲、协助家长树立对的教诲观念和办法

存在问题：

合伙不进一步，参观多参加少，间接多直接少，一次性参加多经常性少，内容脱节

八、社区对幼儿园教诲意义体当前社区环境、资源、文化三方面对幼儿园教诲意义

九、幼儿园与社区如何合伙

1.与社区资源共享，发展以幼儿园为核心社区幼儿教诲

2.为社区精神文明发展服务，共创幼儿发展良好环境

第一章幼儿心理学概述

产生标志：

德国普莱尔1882年出版了《小朋友心理》

研究对象：

研究幼儿期（3-6、7）小朋友心理发展特点和规律科学

研究原则：

客观性、实践性、矛盾性、教诲性、理论与实际相结合、普通与个别相结合原则

研究办法：

观测（长期与定期、全面与重点）、实验（自然、实验室）、谈话、作品分析法

二、研究任务：

1.描述幼儿发展普遍行为方式

2.解释和测量个别差别，揭示幼儿心理发展因素和机智

3.探究不同外在因素对心理发展影响

4.提出协助和指引幼儿发展最优办法

三、研究内容：

1.描述幼儿心理发展（幼儿初、中、晚期）年龄特点（认知过程和社会性发展年龄特性）

2.探究个体差别与影响幼儿心理发展因素（决定心理发展重要遗传和环境交互作用）

3.揭示幼儿心理发展因素和机制

四、研究意义：

1.理论意义：

为辩证唯物主义基本原理提供科学根据、研究成果丰富了心理学普通理论

2.实践意义：

实践需要是幼儿心理学产生根源，幼儿心理学必要为社会实践服务

第二章幼儿认知发展

第一节幼儿感知觉发展

一、学前小朋友视觉发展

1.视敏度：

随年龄增长不断提高，5-6岁与6-7比较接近，4-5和5-6视敏度相差较大；

年龄越小，提供字画该越大，上学时与图片实物距离不要太远，卫生用眼。

2.颜色视觉：

幼儿初期初步辨认基本色，不能辨别混合色以及近似色，难以说出名称；中期能结识及说出基本色名称，区别近似色；晚期绘画时可以调配出需要颜色，对的说出名称。

二、触觉发生发展

婴儿重要通过手和口完毕触觉摸索，即口腔摸索和手摸索。

因而教师要注意：

1.不要给幼儿过小可以放进口中物体和玩具，防止误食

2.不要给幼儿特别是刚会走路幼儿筷子等坚硬物体，防止放在口中到处走动伤害到自己

3.不要给幼儿不卫生或者具有毒素东西玩。

婴幼儿期是手摸索活动形成时期，详细经历如下几种阶段：

手本能性触觉反映阶段、视触协调阶段，即眼手协调、手有目摸索阶段

三、幼儿知觉发生发展

空间知觉

方位

3岁辨别上下；4岁先后；5岁以自己为中心辨别左右；6岁上下先后，左右辨别能力未发育完善；7、8岁掌握左右。

方位知觉顺序是：

上下先后左右

深度

物体逼近时2、3月婴儿保护性闭眼，4-6躲避反映；幼儿不熟悉近大远小

大小

1岁半开始可以对幼儿进行大小知觉训练，大小不一其他一致让幼儿比较

形状

掌握难到易：

圆、正方、三角、长方/半圆、梯形/教师指引菱形、平行四边

时间知觉

初期：

初步时间概念，常与详细生活相联系；

中期：

理解昨天今天明天，会用上午晚上，较远时间（前天）理解起来有困难

晚期：

大前天、前天、后天、大后天，分清上、下午，星期几，春夏秋冬

四、幼儿观测力发展和培养

目性增强、持续性延长、细致性较差、

概括性提高（结识个别现象阶段——空间关系阶段——因果关系阶段——对象总体阶段）

观测办法形成（从跳跃式、无序，逐渐向顺序性观测发展）

第二节幼儿注意与记忆发展

一、注意功能：

选取、保持、对活动调节和监控作用

二、注意发展

1.稳定性发展：

学前小朋友注意稳定性不高，总呈现增长趋势

2.注意分派和转移：

小班比较差，只注意到重要鲜明；中班有所提高，可以看乐谱弹琴，两手分弹；大班转移和分派能力继续提高。

三、影响注意因素：

无关刺激干扰、疲劳、缺少兴趣和必要情感支持

四、多动症体现：

感兴趣游戏也难坚持究竟，动作不断无法自控，对智力和学习有影响

五、记忆环节：

识记、保持、再现或再认

六、记忆类型：

形象、运动、语义、情绪、情景记忆

七、幼儿记忆特点

1.目性：

无意记忆占优势，故意记忆在成人教诲下逐渐发展，3岁前没有明显记忆目，对详细直观形象材料、行动语言材料容易记住。

2.牢固性：

不具备牢固性，记得快忘得也快

3.精准性：

缺少精准性，支离破碎、主次不分、容易混淆

八、发展记忆办法：

各种感官参加、歌诀记忆、提出明确记忆目的

第三节幼儿想象发展

一、想象：

人脑对已储存表象加工和改造形成形象心理过程

二、运用综合、夸张、拟人化、典型化等方式实现想象

三、特点：

形象性与新颖性

四、种类：

无意想象（梦是极端体现）、故意想象（再造想象、创造想象）

五、幼儿想象发展

无意发展到故意、简朴再造想象到创造想象、从极大夸张想象到合乎现实想象

无意

无目，由外界刺激引起；不稳定，内容凌乱；以想象过程为满足

故意

幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有较明显体现

再造

依赖成人言语；依照外界情景变化变化；实际行动是想象必要条件

2-3是最初阶段，进行缓慢，需要言语提示和感知动作辅助

3-4迅速发展，以再造想象为线索，在各种活动中浮现再造想象成分

4-5开始独立进行想象，内容创造性逐渐萌芽

5-6创造想象相对明显，内容有较大新颖性

创造

最初创造想象是无意自由联想；形象与原型差不多一种不完全模仿；情节逐渐丰富，从原型发散出来数量和种类增长

3岁创造低以生活经验为主；4岁有创导致分；5岁内容丰富，新颖增长独立性发展

六、想象在学前小朋友心理发展中作用

幼儿期是想象最为活跃时期，想象贯穿各种活动中。

创造想象是幼儿创造性思维典型体现

1.想象与认知活动

想象与感知密不可分，想象是以头脑中体现为原材料，表象是过去感知过事物在头脑中留下详细形象；与记忆密不可分，想象发展有助于记忆活动顺利进行，记忆离不开想象；与思维关系密切，符合规律想象是一种思维体现，称创造性思维。

2.想象与学前小朋友情绪活动

想象往往引起情绪；情绪影响想象，幼儿情绪常能引起某种想象过程，或变化想象方向

3.想象与游戏：

想象是象征性游戏首要心理成分

4.想象与学习活动：

没学习就没理解，就无法学习和掌握知识

第四节幼儿语言发展

一、语音发展

对的率与年龄成正比、3-4是语音奔腾期、声母韵母掌握限度不同、对的率与所处环境关于

二、词汇发展（幼儿期是词汇量奔腾发展时期）

1.特点：

数量逐渐增长、词类范畴不断扩大、词义理解逐渐加深

2.词义过度扩张1-2比较明显，因素是理解力较低，不能界定概念核心特性及缺少相应词汇

三、句子发展

1.句子构造发展：

简朴句到复杂句，不完整到完整，无修饰到有修饰，长度由短到长

2.功能发展：

混沌一定到逐渐分化，3岁后不分化现象越少，幼儿初期词语不分词性

3.句子理解：

理解要先于句子产生，4-5岁能自由交谈但复杂句理解不好，6岁理解被动句

四、口语表达能力发展

外部言语到内部，情景性到连贯性言语；4岁才会复述，3岁前情境性，6、7岁才连贯诉述

五、语言表达技能发展（说话技能和听话技能）

4岁学会初步依照听者状况拟定言语内容和形式，听话技能在幼儿期十分有限，不懂得反话

第五节幼儿思维发展

一、思维：

人脑对现实间接和概括反映；具备间接性和概括性特点。

二、小朋友思维阶段性

1.直观行动思维：

依赖一定情景、离不开小朋友自身行动

2.详细形象思维：

3-6、7岁小朋友思维，依托事物表象

3.抽象逻辑思维：

6、7岁后

三、幼儿对概念掌握（特点：

内涵不精准、外延不恰当）

幼儿初期掌握熟悉事物；中期掌握事物突出特性；晚期事物本质特性

四、幼儿对事物判断特点：

判断形式间接化、内容进一步化、依照客观化、论据明确化

五、幼儿对事物推理特点：

推理过程随年龄增长发展、过程划分为不同水平级别、方式由展开向简约式转化

六、幼儿理解事物特点：

理解事物水平不高、不