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英语实践与提高答案.docx
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英语实践与提高答案
英语实践与提高答案
【篇一:
2015年英语模块一测试一答案】
t>发现问题、寻找方法、用找到的方法解决教育教学问题、总结过程体会,表达研究成果正确
b.发现问题、分析问题、理论假设、实践验证
c.研究目标要素、背景条件要素、事实过程要素、分析反思要素
d.职业道德、知识、技能、研究方法、实践经验
有效教学的()特征要求初中英语教师把教学设计看作一个动态、发展的概念,设计时要多一些灵活的弹性成分。
a.开放性
b.生成性正确
c.发展性
d.预设性
教师的()是指教师在教学过程中,以学生更好地成长与发展为目标,不断形成与采用新的教学理念,更新教学内容,运用新的教学方法与手段,以提高教学效果的教学实践活动。
a.教学创新正确
b.教学反思
c.教学设计
d.教学研究
所谓(),就是指善于捕捉教学现场中一切有价值的信息、所涌现的有用资源,并把这些信息与资源记录到笔记本上,印刻在自己的脑海中。
a.转化力
b.捕捉力正确
c.专注力
d.学习力
微型课题研究的特点()
a.小、活、实、短、快正确
b.多向性、变通性、批判性、直观性
c.真实性、典型性、理论性
d.教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性
在教学现场的学习中,教师还要善于把自己捕捉到的资源用于日后的教学过程,变成具体的教学行为,这就是()。
a.捕捉力
b.专注力
c.学习力
d.转化力正确
教学语言的()特点,决定了教师讲授语言的表达内容和形式都受到教育、教学目的的制约,使教学过程中的言语信息都带有鲜明的()。
a.启发性、启发性
b.学科性、学科性
c.可接受性、可接受性
d.教育性、教育性正确
现代的英语教学尤其注重设计,科学的教学设计既是体现教育的()所必需,又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提,也是确保教学效果、提高教学质量的保证。
a.目的性、计划性、针对性、预习性正确
b.方法、模式、框架
c.目标、内容、方法手段、组织形式、评价
d.发展性、开放性、生成性
有效教学的基本理念认为,课堂教学是一个()的生态系统,具有明显的()特点。
a.发展、发展性
b.b.生成、生成性
c.预设、预设性
d.开放、开放性正确
认知策略有()这样几种类型。
a.复述策略、精加工策略、组织策略正确
b.评估策略、复述策略、组织策略
c.计划策略、调控策略、评估策略
d.元认知策略、计划策略、调控策略
有效教学设计是指它的()。
a.发展性、开放性、生成性正确
b.方法、模式、框架
c.目的性、计划性、针对性、预习性
d.目标、内容、方法手段、组织形式、评价
有效教学的基本理论认为,知识的有效获取和消化,离不开()的支持。
a.信念
b.学习情境正确
c.概念
d.技能
学科教学能力包含的范围很广,一般说来,其中最重要的是()。
a.教学反思能力、教学研究能力、教学创新能力
b.教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力正确
c.教师学习能力、教学管理能力、交往沟通能力
d.教学情境创设能力、指导学生学习能力、提问倾听能力
初中英语教师学习的内容包括()
a.研究目标要素、背景条件要素、事实过程要素、分析反思要素
b.职业道德、知识、技能、研究方法、实践经验正确
c.发现问题、寻找方法、用找到的方法解决教育教学问题、总结过程体会,表达研究结果d.发现问题、分析问题、理论假设、实践验证
根据内容,教学反思可分为()
a.正面反思、反面反思、侧面反思、多面反思
b.主动反思、被动反思
c.教学设计的反思、课堂组织和管理策略的反思、教师职业形象和角色的反思、教学技能的反思正确
d.课前反思、课中反思、课后反思
如何写好教学研究论文()
a.发现问题、分析问题、理论假设、实践验证
b.课前反思、课中反思、课后反思
c.做好充分准备、注重教学分析、关注教学亮点、找准教学问题
d.确定好主题、选择好材料、安排好论文的结构、运用好语言正确
所谓(),简单说来,就是根据教学对象和教学目标确定合适的教学起点与终点,有序、优化地安排教学诸要素,从而形成教学方案的过程,它是面向教学系统,解决教学问题的一种特殊的设计活动。
a.教学组织和管理
b.教学研究
c.教学情境创设
d.教学设计正确
教学语言除了具备一般语言的共同特征外,还显示出(),与其他语言有明显区别的特征。
a.教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性正确
b.真实性、典型性、理论性
c.多向性、变通性、批判性、直观性
d.主体性、实践性、开放性
案例由()构成。
a.研究目标要素、背景条件要素、事实过程要素、分析反思要素正确
b.发现问题、寻找方法、用找到的方法解决教育教学问题、总结过程体会,表达研究成果c.发现问题、分析问题、理论假设、实践验证
d.职业道德、知识、技能、研究方法、实践经验
英语学科课程的()是实现英语教学有效性的重要前提,教师良好的专业素养和专业能力是有效()的根基。
a.教学情境创设、教学情境创设
b.教学组织和管理、教学组织和管理
c.教学研究、教学研究
d.教学设计、教学设计正确
()是学校教育工作的一项最基本的任务,也是教师最重要的职责。
a.教会学生学习正确
b.学生集体学习
c.学生有效发展
d.学生自主学习
根据角度,教学反思可分为()
a.课前反思、课中反思、课后反思
b.教学设计的反思、课堂组织和管理策略的反思、教师职业形象和角色的反思、教学技能的反思
c.主动反思、被动反思
d.正面反思、反面反思、侧面反思、多面反思正确
()是促使课堂教学更加有效、高效的重要举措。
a.教学研究
b.教学反思正确
c.教学创新
d.教学设计
想象、口述、总结、记笔记、类比、答疑是()的具体表现形式。
a.复述策略
b.评估策略
c.组织策略
d.精加工策略正确
()教学方法的主要特点是,运用语言方式,系统地向学生传授知识。
a.发现式
b.训练与实践式
c.问题探究式
d.讲授式正确
()是将经过精加工提炼出来的知识点加以构建,形成知识结构的更高水平的信息加工策略。
a.复述策略
b.组织策略正确
c.评估策略
d.计划策略
学习指导涉及的范围很广,其中最关键、最重要的是对()的指导。
a.学习态度
b.学习习惯
c.学习规律
d.学习策略正确
所谓(),是指知识总是与特定的情境紧密相连,不存在脱离情境的认识主体和认识行为,更不存在脱离情境的知识。
a.价值性
b.情境性正确
c.文化性
d.不确定性
提升听评课能力应做到()
a.做好充分准备、注重教学分析、关注教学亮点、找准教学问题正确
b.写好教学随笔、写好教学案例分析、写好教学研究论文
c.听评课、集体备课
d.撰写教学随笔或教学日记、进行案例分析
所谓(),就是指身处教学现场,要全神贯注,专心致志,能排除外在的感染,做到心无旁骛。
a.转化力
b.专注力正确
c.学习力
d.捕捉力
以()为核心目标设计教学,是初中英语有效教学设计最基本也是最重要的特征。
a.自主、探究、合作
b.提高学生的学习质量
c.调整教学目标、选择教学策略
d.促进学生的发展正确
()是指教师在学科教学中运用规范的语言,结合教学实际,诠释教材,传授知识,组织学生学习,启发学生思考,激发学生学习积极性的教学行为。
a.言语讲授正确
b.问题探究
c.训练与实践
d.启发
有效教学把()看作()的前提,没有充分的()就不可能有预期的()。
a.开放、生成、开放、生成
b.预设、生成、预设、生成正确
c.开放、发展、开放、发展
d.预设、发展、预设、发展
教学反思的基本方法包括()
a.听评课、集体备课
b.写好教学随笔、写好教学案例分析、写好教学研究论文
c.做好充分准备、注重教学分析、关注教学亮点、找准教学问题
【篇二:
初中英语学科参考答案(3)】
>一、简答题
1.英语自主学习的实质与特点是什么?
答:
英语自主学习,是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现学习者英语水平的提高和发展。
它的主要特点是学生以自己的英语学习过程为监控对象。
从最初的学习目标设置,学习进度的制定,学习策略的选择到学习过程中调节、控制和补救,再到对学习结果的评价与反省,都将由学习主体自主的选择和决定;学习者在英语学习过程中有情感的投入,始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈内在动机,对取得进步充满信心,能从英语交际活动中获得积极的情感体验和启迪;在课堂上不管是全班活动、小组讨论还是结对子活动学生都能积极发言。
2.自主学习方式的基本特征包括哪些方面?
答:
转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。
但是现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和,从本质上讲,现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续性发展为目的,由许多具体方式构成的多维度,具有不同层次结构的开放系统。
认识和把握现代学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的,富有个性的学习的重要保证。
(1)主动性
主动性是现代学习方式的首要特征,它对应于传统学习方式的被动性,二者在学生的具体学习活动中表现为:
我要学和要我学。
我要学是基于学生对学习的一种内在需要,要我学则是基于外在的诱因和强制。
学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。
学生有了学习兴趣,特别是直接兴趣,学习活动对他来说就不是负担,而是一种享受,一种愉快的体验,有兴趣的学习事半功倍。
相反,如果学生对学习不感兴趣,情况就大相径庭了,“强扭的瓜不甜”,另一方面表现为学习责任,但是如果学生自己意识到学习的责任,不能把学习跟自己的生活,生命,成长,发展有机结合起来,这种学习就不是真正的自我学习。
只有学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上,学生自觉地担负学习的责任时,学生的学习才是一种真正的有意义的学习。
(2)独立性
独立性是现代学习方式的核心特征,它对应于传统学习方式的依赖性。
每个学生同时都有一种独立的要求,都有一种表现自己独立学习能力的欲望,本次教学改革要求我们教师充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生独立学习,从而让学生发挥自己的独立性,培养独立学习的能力。
值得强调的是,在基础教育阶段,对待学生的独立性和独立学习,还要有一种动态发展的观点,从教与学的关系来说,整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程,也即从依赖到独立的过程。
在这个过程中,教师的作用不断转化为学生的独立学习能力:
随着学生独立学习能力由弱到强,由小到大的增长和提高,教师的作用在量上也就发生了相反的变化,最后是学生基本甚至完全的独立。
(3)独特性
每个学生都有独特的内心世界,精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察,思考和解决问题的方式。
也就是说,学生有着独特的个性,每个学生方式本质上都是其独特个性的体现。
独特性同时也意味着差异性,学生的学习客观上存在着个体差异,不同的学生在学习同一内容时,实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同,决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握他所需要的时间及所需要的帮助不同。
传统教学忽略学生的个体差异,要求所有学生在同样的时间内,运用同样的学习条件,以同样的学习速度掌握同样的学习内容,并要求达到同样的学习水平和质量。
这种“一刀切”“一锅煮”的做法,致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发,结果导致有些学生“吃不饱”,有些学生“吃不了”,有些学生根本不知从何“入口”。
现代学习方式尊重学生的差异,并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源,努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。
(4)体验性
体验是由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。
体验使学习进入生命领域,因为有了体验,知识的学习不再是仅仅属于认识,理性范畴,他已扩展到情感,生理和人格等领域,从而使学习过程不仅是知识增长的过程,同时也是身心和人格健全与发展的过程。
体验性是现代学习方式的突出特征,在实际的学习活动中,他表现为:
第一,强调身体性参与。
学习不仅要用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴说话,用自己的手操作,即用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟。
这不仅是理解知识的需要,更是激发学生参与,强调“活动”,强调“操作”,强调“实践”,强调“考察”,强调“调查”,强调“探究”,强调“经历”。
第二,重视直接经验。
重视直接经验,从课程上讲,就是要把学生的个人知识,直接经验,生活世界看成重要的课程资源;尊重“儿童文化”,发掘“童心”“童趣”的课程价值。
从教学角度讲,就是要鼓励学生对教科书的自我解读,自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解,是学习过程成为一个富有个性的过程。
从学习角度来讲,就是要把直接经验的改造,发展作为学习的重要目的,间接经验要整合,转化为儿童的直接经验,成为儿童素质的有机组成部分,否则,就会失去其教育意义和发展的人的价值。
(5)问题性
问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。
贤达教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。
所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力,起点和贯穿学习过程的主线:
另外一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题,提出问题,分析问题和解决问题的过程。
这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索,创造和追求真理的科学精神。
没有强烈的问题意识,就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性,更不能激发学生的求异思维和创新思维。
总之,问题意识是学生进行学习特别是发现学习,探究学习,研究学习的重要心理因素。
显然,上述五点特征不是截然分开的,而是相互联系的,相互包含的,它们虽是从不同的角度提出的,却是一个有机的整体。
我们正是必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质,惟其如此,才能有效的促进学生学习方式的转变。
3.为什么说教师应是教育教学的研究者?
答:
教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情境,把教育理论应用于教学实践,提高教学质量。
教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究,把一些成功的教学经验上升为教学
理论,为教育理论的发展作出贡献。
教师的研究能力,应偏重在实践中应用层次的研究能力,教师应该有意识地在教学过程中,用研究者的眼光,去发现问题和解决问题,尝试着创造性地运用理论,并善于总结规律,进而上升到一定的理论高度。
只有这样,网络时代的教育才能够尽快适应社会转型期的需要。
4.请你根据国内外学者的研究成果,谈谈自主学习的概念。
答:
自主学习是帮助学习者从依赖教师转向自主性的一种方法。
holec将自主学习定义为“控制自我学习的能力”(theabilitytotakechargeofone’sownlearning)。
1985年,他又将自主学习表述为一种概念工具,从而进一步发展了这一定义。
holec在关于语言学习的自主学习争论中的影响巨大,其首先提出的定义被视为该领域后来所进行的工作的起点。
little把学习者自主学习看着“基本上是学习者的学习过程与学习内容的心理关系问题”。
kenny则认为“自主学习不仅是学习上的自由,而且是‘成人(becomeaperson)的良机’”。
bound将自主学习拉入教育实践的框架之中,他指出,自主学习既是教育实践的方法,也是教学之目标。
dam等人定义为,“课堂学习的交际过程的积极参与者?
根据他/她已知和独知东西对新信息进行积极解释者?
懂得怎样学习并能在他/她一生中任何阶段所面对的任何学习情景中运用这些知识(的人)”。
此外,dam等人将学习者自主学习描绘成“愿意控制自己学习”。
sheerin给自主学习定义为“促进学习者自主性的一种方法”。
根据国内外学者的研究成果,自主学习概括地说就是“自我导向,自我激励,自我监控”的学习。
具体地说,它具有以下几个特征:
学习者参与确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价标准;学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;学习者在学习过程中有感情的投入,学习过程有内在的动力支持,能从学习中获得积极的情感经验;学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。
5.请你谈谈自主学习活动形式与其他学习形式的关系。
答:
自主学习活动形式与其他学习形式并不是对立的关系,而是相互依赖、相互补充、相互协调的关系。
自主学习并不是自由学习,合作学习、研究性学习是自主学习中必不可缺少活动形式。
因此,在英语课堂上发展学生自主学习必须要鼓励学生在合作、民主、有利于学习的环境中来训练他们的主动性。
英语教师应该很好地利用课堂时间来提高学生集中学习的意识。
培养他们为自己的学习负责的态度,并向学生提供为其学习负责的机会。
6.自主学习课堂活动的程序是怎样的?
a)制定学习计划需要分析
b)需要分析
c)分组
d)任务布置(任务的设计应有利于①激励学生对其学习负责②传授学习技能,如词汇学习、阅读、听力和
写作策略等③培养积极的态度,如自信心、批判性思维、独立思考等④指导反思和自我评价)
e)利用自主学习的要素组合,有效地组织学习、讨论
f)自主学习的评价
g)自主学习课堂与课外的结合(随着办学条件的不断改善,学校可以建立自主学习中心(sac))h)小组监督
i)养成自主学习的习惯
7.自主学习中应注意哪些问题?
答:
实施“自主学习”方式应谨防的几个问题
1、课堂调控不当。
良好的课堂氛围,有利于学生发散思维并畅所欲言,这是发挥学生主体作用的前提条件。
但许多教师却忽略了这一前提,只顾自己滔滔不绝地讲,结果使学生沉默寡言,就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试,也是教师和一两个学生在演戏,而大多数学生则成了台下的观众。
学生主体作用的发挥,决不仅仅指一两个学生,而应尽量使每个学生都“动”起来。
在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下,怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢?
2、目标导向不强。
有的课堂,气氛非常热烈,大家都抢着发言,把教师忙得不亦乐乎。
但学生所讨论的问题,大多数是与教学内容、教学目标无关的,甚至全是些无关紧要的问题。
这样的课堂教学热闹非凡,但漫无边际,费时低效。
原因是教师忽视了教学的目标导向,忽视了自身的主导作用,片面地认为只要学生发言积极,就是主体作用得到充分发挥。
3、面向全体不够。
现在有不少课堂教学出现这样的现象:
教师注重发挥学生的主体作用,而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快,学习成绩较好的学生,他们往往能提出一些比较新的见解和主张,教师却误以为自己引导得法,就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”,而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。
造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的识知规律,违背了教学要面向全体学生的原则,限制了大多数学生主体作用的发挥。
4、教法优化不足。
在发挥学生主体作用的同时,有的教师严重忽视了自身的主导作用,使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。
在一堂课的教学中,从大的环节看,是以学生为主体,根据学情来设计和安排的,但每个环节的具体教学过程,教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式,牵着学生跟着自己的教案走,不容有半点变化。
学生想说,而教师不是不让说就是置之不理或者敷衍了事,这显然不利于学生主体作用的发挥。
这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的。
5、学法指导不力。
“教是为了不教”,“教学的最终目的是教会学生学会学习”。
这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导,培养学生自主学习能力。
但有的教师只注重学生主体作用的发挥,却忽视了学习方法的指导。
学生的学习实际上仍然处于被动状态,依赖性强,离开了教师,还是不会学习,这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。
8.教师的通用能力包括哪些方面?
答:
这里所谓的通用能力指除教学能力以外的教师应有的其他能力,是能应用在情境下的一般性能力,也被称为“基本能力”。
在现代社会,教师通用能力至少表现在以下四个方面。
(1)有效协调人际关系与沟通表达的能力。
称职的教师必须善于有效地协调人际关系和与他人沟通。
其间,要求教师具有与领导、同事、家长等人的合作能力。
(2)问题解决与研究的能力。
问题解决与研究的能力是指教师在教育教学活动中能及时地发现问题、分析问题并找出解决问题的途径与方法,以使教育教学过程得以及时的调整,从而有效地提高教育教学的质量和效益。
显然,这种发现、分析和解决问题的过程就是教师开展研究的过程。
(3)创新思维与实践的能力。
近年来,我国已经将培养学生的创新性思维和实践能力提高到一个前所未有的高度,并成为素质教育的灵魂和核心。
要培养学生的创新性思维和实践能力,教师应首先具有创新意识、创新精神、创新能力和实践能力。
(4)批判性反思与不断学习的能力。
所谓批判性反思,指教师必须不断地对各种教育观念、言论资料和现象进行优劣比较、价值判断或提出改进意见,尤其是指教师要对自己的教育教学包括思想与实践进行经常性的自我回顾与自我小结,以形成自己新的思想和改进实践。
当然批判性反思并不是简单地否定过去,既要找出不足,也要总结优点,还要提出发扬优点与改进不足的方法。
不断学习是现代社会中教师发展的基本理念,也是进行批判性反思的前提和基础,教师只有不断学习才能顺利解决在实践中遇到的新问题。
9.什么是教师的教学设计能力?
答:
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程,是诸多技能的组合,其基本内容有分析学生特点与组织教学内容的技能、制定恰当教学目标的技能、选择教学模式与教学方法的技能、预测课堂情形变化的技能等。
相对于传统的教师备课能力,教学设计能力有着更加广泛而新鲜的内涵。
首先,从设计的观念与方向上,强调运用现代教育观念,强调充分发挥学习者的主动性和创新精神,一切教学的安排从学习者的需求与特点出发,改变了以往只注重“教”,而忽视“学”,造成学生被动接受、缺乏原创精神的现象。
其次,从设计的策略上,强调运用系统观和整合的思想,对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究,对其间关系进行协调的、整合的把握。
同时强调设计中的问题解决策略,强调设计的创造性与灵活性。
其三,从设计的方法上,强调对学习者的分析,强调师生之间关系和角色的重新定位,强调对教学过程的整体化设计,强调新的信息技术与教学过程的有机结合,强调合作学习、问题解决等教学策略在学生创新能力培养中的地位与作用。
10.为什么说教师应具有创新思维与实践的能力?
答:
目前我们国家已经将培养学生的创新精神和实践能力提到了一个前所未有的历史高度,并成为素质教育的主题。
由此,培养和形成教师的创新性思维和实践能力也是非常重要的,中小学教师自身具有创新性思考和实
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