学校课程规划方案96975.docx
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学校课程规划方案96975
南丰明德小学课程规划方案
校课程规划是学校课程开发与管理的一项重要工作。
我校根据党的教育方针,以及教育部关于学习贯彻中央8号文件的实施意见的精神,进一步加强和改进未成年人思想道德建设,全面推进以创新精神与实践能力为核心的素质教育,在我国基础教育三级课程管理的框架内,制定《学校课程规划》。
一、学校的使命
学校的使命是:
1、提供丰富而适性的课程,使每一位独具个性的学生在智力、情感、道德、社会和身体方面得到充分发展,为在多样化社会中做一个终身学习者和负责任的公民作好准备。
2、打造一支具有高度专业水准的教师队伍,善于做人,精于从业,乐于生活,努力成为一个运用知识、经验和研究以改进实践的学习型共同体。
3、建立与家庭、社区的积极伙伴关系,保障各利益相关者的知情权、决策权和问责权,基于共同的责任,积极参与合作的教育事业。
4、秉持高度负责的实验精神,发展与校外优秀专家的合作关系,聚焦于为实现学校愿景而进行的富有价值的课程发展与教学革新。
二、课程方案
课程方案是课程规划的核心内容。
(一)设计原则。
基于政策本方案的框架设计直接依据教育部颁发的《义务教育课程设置方案》、《甘肃省义务教育地方课程和学校课程实施纲要(试行)》要求。
(二)小学课程结构及课程管理
小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、音乐、美术等课程;小学中年级开设语文、数学、科学、英语、品德与社会、体育、音乐、美术、等课程。
设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:
信息技术教育,强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。
在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。
了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力。
课程管理
为保障和促进课程适应地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。
学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。
各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督,学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。
义务教育课程设置表:
详见课程总表
(三)重要主题教育的安排
重要主题教育是学校课程中的一个部分。
包括:
心理健康与生命教育,国防、禁毒教育、反邪教教育、安全教育等。
学校将采用多种多样的方式实施这些内容,整合到综合实践活动与校本课程领域,以及其他领域中实施。
三、有效教学纲要
教学是课程实施的主渠道,也是依据国家课程标准,发挥教师专业自主,提高教学效能,促进学生学习的过程。
教师面临的根本问题就是如何寻找“教得有效,学得愉快,考得满意”的策略问题。
(一)有效教学的理念
有效教学旨在促进学习。
有效教学是一整套为促进学生学习,实现教学目标而采用的教学策略。
教的着眼点在于学,教学的效益直接体现在学生的学习上,判断教学有效性的标准是学生学习的变化。
有效教学关注全人发展。
有效教学关注的是学生在课程目标领域——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观——中得到全面而充分的发展。
它要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。
有效教学强化效益意识。
有效教学强调教学效果,教学效果的底线就是教学目标的达成;有效教学还强调合理、充分地利用时间,追求有限时间内学生获得最大的发展。
有效教学需要自我创新。
有效教学是一种反思性实践,有赖于教师持续的反思与探究。
有效教学需要教师具有主体意识,充分发挥创造精神;也需要教师具有经验意识,从经验中学习,形成自己的实践智慧。
(二)有效教学的策略框架
1.创建促进学习的环境
创建安全的学习环境。
允许冒险,鼓励学生大胆设想、质疑;让学生学会从错误中学习,不会因错误而受到责骂或讥讽。
创建支持性的学习环境。
承认学生在学习中的主体地位,提供高效学习所需的一切帮助;建立合理的课堂规则和程序,保证学生的任务时间;组织并提供广泛的高质量的课程资源;进行认知示范,让学生学会思考;精心设计支架,并在适当时候撤去支架,让学生学会独立学习。
创建挑战性的学习环境。
把握学生的最近发展区,对他们有适当的高期望,给予学生理智上的挑战。
2.研究并理解学生
深入地研究学生。
关注每一个具体的学生,研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格。
移情地理解学生。
承认并尊重学生的差异;允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和信念;允许学生有不同的发展偏好,获得不同层次的发展;鼓励学生的独立思考和创新精神。
差异地适应学生。
将教学建立在学生已有的知识经验基础之上,在确保最低标准时,给予学生一定的选择权;精心设计多种类型的发展平台和发展渠道,采用多种多样的教学方式,提供一种适性的教学。
积极地期望学生,信任学生,看到每一个学生的优势与长处;向学生传递对他们成功的信心和积极的期待;给予学生鼓励与帮助,保证他们达到教师的期望;要更多地关注努力与进步,不过分强调成绩与位次。
3.促使学生学会学习
鼓励学生自主学习。
让学生参与确定学习目标,制定学习进度,并参与评价,实现自我引导的学习;激发学生的学习兴趣与热情,确保学习有内部动力的支持,实现自我驱动的学习;帮助学生掌握各种学习策略和元认知策略,实现自我监控和自我调节。
鼓励学生之间的合作。
鼓励学生在实现学习目标的过程中相互帮助;选择合适的任务,精心组织活动,为合作学习提供机会;鼓励学生之间进行面对面的互动;鼓励学生负责地承担共同任务中的个人责任,并努力促使小组其他成员履行自己的职责;促使小组成员建立并维护相互尊重与信任,有效地解决冲突,实现共同发展。
鼓励学生探究学习。
创设问题情境,并将现实世界的真实问题引入课堂,激发学生进行探究的心向;鼓励学生反思自己的实践与经验,质疑他人的知识与观点,探究知识的个人意义;与学生共同探究新知,支持并指导学生在问题解决中学习。
四、发展性课程评价纲要
课程评价是学校课程规划的有机组成部分,它对学校课程发展起着重要的导向和质量监控作用,是达成有效教学的关键环节。
(一)发展性课程评价的理念
评价关注的重点是“行为”,而不是“人”。
评价应当树立“学习评价而不是学生评价、教学评价而不是教师评价”的观念;要关注个体的行为及其成因分析,而不是不顾背景与需要,忽视个体间的差异,单纯以一种分数或等级来表征教师、学生的价值。
评价的目的在于改进,而不在于鉴定。
评价的价值取向是提高学校办学质量,提升教师的专业水准,促进学生的全面发展,而不是追求对评价对象的有效控制;发展性评价关注的不只是评价的结果,而是评价后的行为改进。
评价是一种对话交流、共同协商的建构过程。
评价者与被评价者的关系不是“警察与小偷”的关系,而是一种对话与协商的关系;倡导主体间进行广泛的沟通与充分的协商;只有评价为被评价者所认同,评价才能具有发展性价值;被评价者不能成为评价结果的被动接受者,而应是评价的主动参与者,通过协商建构起评价的发展意义。
评价应采用多样的手段和方法。
评价应采用多种类型和多样的方式,既有量化评价与质性评价,又有内部评价与外部评价;强调多主体评价,可以有学生评价、自我评价、同伴评价、督导评价等。
(二)发展性评价的框架
1、学习评价
学习评价倡导评价不是针对学生,而是针对学生的学习行为。
学校在课程标准的指导下,制定科学的、可操作的评价标准,设计评价工具,支持教师系统地开展对学生的评价;教师应给予学生自我评价的机会,促使他们对自己学习的回顾和反思,让评价成为他们学习经历的一部分。
明确评定的范围。
学习评价的范围包括
(1)基础性发展目标。
根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的要求,对学生进行道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面全面的评价。
(2)学科学习目标。
根据各学科课程标准,采用多样的、开放式的评价方式,如笔试、实验操作、设计、实践问题解决、作品展示、对学生表现的观察(包括对学生在真实情境中的表现的观察)、学生成长记录等,避免过分重视等级、量化,不将学生成绩排队、公布,充分利用考试促进每个学生的进步。
建立每个学生的成长记录。
成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录,教师、同学的观察和评价,来自家长的信息,考试和测验的信息等。
学生是成长记录的主要记录者,成长记录要始终体现诚信的原则,要有教师、同学、家长开放性的参与,使记录的情况典型、客观、真实。
重新设计学生学习学期报告单。
报告单内容包括各学科的平时学习评价、期末考查与考试成绩、作业或活动手写记录、教师和同学评语等。
动词原形中文意思过去式过去分词2、教学评价
教学评价的重心是教师的教学行为,而不是教师本人。
教学评价是一种专业行为,主要由教师自己或同事来完成。
buy买boughtbought设置合适的教学评价框架。
如下表所示,有效教学的策略框架是分析与评价教师教学行为的基本框架。
评价主体应涉及教师自我、同事、学生(一、二年级可以在家长的帮助下完成)。
有效教学项目
具体行为分析框架
undo撤消undidundone自我分析
cost花费costcost同事评议
spring跳跃sprang/sprungsprung学生及其家长意见
专家或领导评议
speak说spokespoken创建促进学习的环境
创建安全的学习环境
lend借贷lentlent
deal处理dealtdealt
sleep睡sleptslept创建支持性的学习环境
burn燃烧burnt/burnedburnt/burned
创建挑战性的学习环境
研究并理解学生
深入地研究学生
移情地理解学生
差异地适应学生
积极地期望学生
明晰目标与组织内容
明确教学目标
组织教学材料
拓展课程资源
提供多样的学习方式
设计多样的教学活动
把握偶发的学习机会
创造自己的学习机会
促使学生学会学习
鼓励学生自主学习
鼓励学生之间的合作
鼓励学生探究学习
持续的反思与创新
运用理论审视自身的实践
倡导专业合作主义
重视自身经验的加工
3、方案评价
方案评价的目的在于通过对课程开发和实施情况周期性地进行分析,促进课程方案的改善,进而促进课程的不断革新。
《年度学校课程实施方案》的评价。
《年度学校课程实施方案》包括学校对国家课程实施方案的评价和校本课程规划方案。
根据学校提供的相关材料以及自己收集的信息,每年必须在7月1日前做一个总体的评价。
《课程纲要》是指教师撰写的一个学期/学年的纲要式的课程规划方案。
新学期开学前一周,必须交教研组长,并在教研组内进行交流、分享与同行评议。
校本课程开发框架
校本课程开发要求学校结合本校的传统以及学生发展的多样性需要,在充分研究的基础上,规划合理的课程结构,提供可供学生选择的多样化课程。
(一)组织建立
学校将成立校本课程开发小组,由主管校长任组长,全面负责校本课程开发事务。
小组成员构成主要以本校教师为主,在自愿参与的基础上,适当考虑成员的专业素质。
开发小组的主要功能是制定并完善《校本课程规划方案》以及审议教师的《课程纲要》。
(二)需求分析
学生总体上对已有的校本课程评价良好。
有78.6%的学生认为这些课程比较有趣,有82.1%的学生表示对现在所上的兴趣类课程比较满意,大部分学生也报告这些课程跟自己的兴趣爱好、特长比较符合。
近一半的学生认为每周开设1课时的兴趣类课程比较合适。
学生希望将来的校本课程能进一步改进教学方式;能尽量让学生自主选择课程;学校需要加强课程的整体规划。
(三)校本课程规划框架
在1—2年级,考虑到学生的身心发展特点,为学生提供一些与幼儿教育阶段类似的课程形式,帮助学生更好地过渡和适应小学阶段教育,主要采用游戏活动的形式,提供学生多样的表现机会。
每周2课时,其中1课时是书法课。
在3—6年级,主要以“兴趣小组”的形式开展。
“每周2课时。
(四)校本课程的评价与管理
学校鼓励教师积极寻求教学方式和评价方式的创新,倡导自主,合作、探究的学习方式。
在评价过程中,积极尝试档案袋评价、表现评价等多种方式。
倡导教师的合作与共享,引导教师在实施过程中自觉地提升自身的专业能力和品质。
学校将定期对各门校本课程教学质量进行评价和审议,以改进校本课程的品质。
评价主要参照教师的自我评价和同行审议,同时参照学生的课程满意度调查和学生家长的课程意见。
学校划出部分经费作为校本课程开发专项基金,专款专用。
学校及教师应充分利用、挖掘校内已有的资源,以及积极开发校外的课程资源。
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