小学数学学业评价机制研究论文.docx
- 文档编号:25120692
- 上传时间:2023-06-05
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:23.66KB
小学数学学业评价机制研究论文.docx
《小学数学学业评价机制研究论文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学数学学业评价机制研究论文.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学数学学业评价机制研究论文
小学数学学业评价机制研究论文
关于小学数学学业评价机制研究论文
摘要:
学业评价就是根据一定的价值标准对学生的学习情况做出价值判断的过程,其功能很多,主要有导向、鉴定和选拔、诊断、调节、激励以及发展的功能。
本文以小学数学学业评价为中心展开,对现代素质教育时代下的小学数学学业评价的目的、功能及研究进展进行了总结,并在此基础上给出了比较优化的评价机制,并提出了一些建议。
关键词:
小学数学;数学学业;评价机制;素质教育
1.引言
素质教育作为培养跨世纪人才的教育思想和教育模式,己成为我国教育界的共识,与“应试教育”不同,“素质教育”强调学生的全面发展,以提高学生的综合素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为核心。
从1988年我国提出素质教育以来,为适应素质教育目标的顺利实施,国家教育部门从课程的内容、难度、课程教学模式、招生制度等方面作了很多改革,尤其是2002年,全国已普遍使用了新教材,国家教育部也出台了新的课程标准,新的课程标准对评价也有新的要求。
学业评价就是根据一定的价值标准对学生的学习情况做出价值判断的过程,其功能很多,主要有导向、鉴定和选拔、诊断、调节、激励以及发展的功能。
一切评价都是建立在一定的价值标准上的,不同的标准会产生完全不同的评价结果。
新的课程标准要求评价应以综合素质的提高为标准,而缺乏与新课程标准目标一致的评价机制,必将影响素质教育的实施。
2学业评价概述
2.1评价目的
数学作为一门基础科学,其学科内容和性质决定了它在素质教育中承担着培养学生科学方法、科学能力、科学观及科学品质的作用。
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:
对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注学生情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果,更要关注学生在学习过程中的变化和发展。
对小学数学学业评价的目的是为了全面了解小学生数学学习的状况,激励学生数学学习的热情,提高学生数学学科的综合素质,帮助学生认识自我,建立信心,促进学生的发展。
2.2研究进展
针对现代社会发展对人才的要求,借鉴国外学业评价理论和实践方面的经验教训,国家也正在以全面测评素质为导向,积极探讨改革学业评价方式,近年来有关素质教育中学业评价机制的研究已成为素质教育改革研究中的一个重要课题。
近五年来教育、教学,特别是数学教学方面的十余种刊物中,有关学业评价的研究很多,有些地方已经进行学业评价改革实践。
据报道百万学生改变以往的成绩报告单,而使用《小学生素质发展报告单》。
让学生从分数堆里解脱出来,以促进学生的全面发展。
在九年义务教育初中阶段,初中历史和政治也尝试开卷、闭卷相结合方式并以等级方式评价学生学业成绩。
2.3评价功能
学生是否达到了素质教育目标,需要有效的手段对其进行监控和价值的判断。
数学学业评价作为对实现素质教育目标做出价值判断的手段,其功能如下。
(1)导向功能:
为了使学生达到素质教育目标,教师和学生必须以数学素质教育目标为准绳进行教与学活动,这样才能保证教育过程朝着目标指引的方向发展。
(2)鉴定功能:
通过评价,对学生的数学素质教育目标的达成程度做出判断。
(3)诊断功能:
通过评价、调查、了解、验证数学教与学过程中可能存在的各种问题,并诊断问题存在的原因,为制度解决问题的策略提供依据。
(4)调控功能:
根据诊断出的问题,学生可以调整自己的学习方法,提高学习效率,教师可以调整自己的教学内容、方法、程序以利于学生达到素质教育目标。
(5)激励功能:
评价中对学生学习成果的肯定,能给人带来精神上的满足,也会对人产生压力或动力,激励学生和教师不断朝着目标方向努力。
3小学数学学业评价机制的实施
3.1具体实施建议
评价的内容和标准应注意多元化,对学生既要有统一要求,也要关注学生的个体差异和发展的不同需求。
根据这些要求,把对小学生数学学业的评价分为期末闭卷考试、听力测试、数学学习过程的评价和数学综合素质的考查四个方面。
(1)期末闭卷考试
期末闭卷考试是指学期末由教育主管部门根据《数学课程标准》统一出题,由学校组织学生统一考试,学校教师统一阅卷。
简单地说就是过去学生每学期的.期末考试。
主要考察学生对本学期所学习的基础知识和基本技能的理解和掌握程度,试卷为8开双页,卷面统计成绩为100分。
对一些开放性的题,教师阅卷时可给予学生适当加分,但加分不计入统计,只作为对学生数学学习的鼓励和肯定。
此项成绩占小学生期末学业总成绩的70%。
(2)听力测试
学校根据学段教学目标和本期教材口算的内容和要求,可由学校教导处或任课教师出20道口算题,在期末考试前一周由学校统一组织学生进行听算测试。
具体做法是:
教师念题三遍,学生听题后在听算单上填写出答案,听算结束,学校可组织教师统一(或任课教师自己)阅卷,正确的一道给0.5分,满分为10分。
此项成绩占小学生期末学业总成绩的10%。
(3)数学学习过程的评价
评价应该从学生是否积极主动地参与数学学习活动,是否乐意与同伴进行交流和合作,是否具有学习数学的兴趣,是否能用清晰的数学语言表达自己的看法和观点,学习的行为是否规范,作业的完成情况和书写是否符合要求等等。
这部分也占小学生期末学业总成绩的10%(表1)。
(4)数学综合素质的考查
根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神,结合各学校教学的实际,对小学生数学综合素质的考查是从学生的学习能力、数学思考、解决问题和合作交流四个方面进行。
此项成绩占小学生期末学业总成绩的10%。
教师在对学生学习能力的考查时,要注意从学生是否有学习的愿望与兴趣,否能运用各种学习方式来提高自己学习水平,是否能对自己学习过程和学习结果进行反思等方面进行评价(表2)。
3.2改革小学数学学业评价的几点建议
(1)从评价内容上,应充分考虑小学生身心结构的复杂完整性,结合新数学大纲确定的目标,建立知识技能评价与能力方法、情感态度评价三结合的全面评价制度。
改革单一的知识评价为全方位多角度的综合评价。
从基础知识、态度方法、思维品质、综合应用能力四个层面对学生进行评价。
除知识测评外,还应考察其学习的态度、收集与处理有关信息的能力、自学与独立思考的能力、参加课外活动与社会活动所表现出的组织能力和应变能力、学习方法以及创造能力等,评价中应特别强调对学生创新和实践能力的测评。
(2)从具体的评价操作上,可用全面反映学生学业情况的实作评价来补充单一的纸笔测试。
实作评价是指在学生生活和学习的环境里,对学生完成实际作业表现的观察依靠教师的专业判断,对学生学业成就进行整体判断的评价方式。
因为它能更全面的体现出学生的个体差异,有利于发现学生的特长,更注重对学生的学习过程,以及解决问题的能力、创造能力的测评比单一纸笔测评更全面、更真实,可作为纸笔测试的一种很好的补充。
具体评价时,可以采用定量与定性评价相结合的方式,并在等级记分制下附加评语性描述,评语应指出学生的努力程度、进步状况、存在问题以及今后的努力方向,以利于学生的进一步发展。
这就使学业考评从过去以分数形式的表征性评定转化为以等级制附加评语性描述的实质性评定,后者更符合素质教育的要求。
(3)从评价方式上应注意把形成性评价与总体性评价相结合,且应以形成性评价为主,因为评价的目的不仅仅是为了鉴定,更是为了改进和发展,而形成性评价的主要作用在于揭示问题,反馈信息以促进改进,使其向着正确的轨道发展,它更符合素质教育的要求。
(4)评价原则,应实施以激励为主要目的的评价。
评价时要善于发现和肯定学生学习中的积极因素,在鼓励的前提下引导学生思考,鼓励学生质疑,让学生敢于各抒己见,通过评价让学生体验到学习的乐趣,收获到成功的喜悦,使他们在成功的体验中增强自信,激励学生积极上进,培养学自主、自信的意识。
(5)现代教育评价更重视自我评价的功能,评价中充分发挥学生的主体性,采用学生自评、小组互评及教师的评价相结合,通过评价时的角色互换,使学生达到自我完善,调动教与学的方向性和积极性。
一方面有利于学生发现自己的问题,明确和调整今后的努力方向,另一方面又有利于调整他人评价与自我评价在心理上产生的不平衡状态,以防止产生对立情绪。
(6)配合评价改革,应积极开展对考试命题的研究,使试题为检测素质教育的目标服务。
改革评价制度首先要改革试题,以保证评价的科学性与导向性,认真研究教学大纲,根据教学目标要求来制定考试命题,命题内容中突出对知识的综合运用能力及解决问题能力的考核,降低对记忆性知识的考核,应结合具体知识注重考核掌握知识的能力,运用知识和发现新知识的能力。
(7)评价最好采用“等级制+评语”的综合性评价,改革应试教育百分制闭卷考试一统天下的局面,实行笔试、口试相结合,闭卷、半开卷、开卷相结合,百分制、等级制、评语相结合的评价方法,淡化考试,这将有利于给学生营造宽松的学习环境,让学生把目光从分数转向一些更有价值的活动中来,关注社会、关注生活、关注周围的人,促使学生生动活泼、主动全面的发展。
(8)以促进学生发展为目的评价改革,应建立多样化的评估学生发展的体系,依据评估学生发展的参照体系,可采用“个人发展参照法、教育目标参照法、教育常模参照法”。
成绩考试的评卷,应特别注意激励独创精神,对于新颖、独特富有创造性的独到解法应予以加分,对评价结果的分析上,应强调个人的纵向比较,根据每个学生的进步状况来判断教育成果及与教育教学目标的具体比较。
参考文献
[1]俸雪莲.浅析小学数学教学中的评价.四川工程职业技术学院学报,2007,
(2):
81.
[2]倪燕.小学数学学习评价的实践与思考.小学教学参考,2008,(6):
37.
小学数学课堂练习设计教学研究论文
小学数学课堂练习设计教学研究论文
一、当前课堂练习现现状分析
1。
教师的设计与教学实际情况脱节。
练习体现的是教师与学生的互动双边活动,需要在教学中多次进行,是成功教学的基础。
但是,从当前的课堂练习设计的现状来看,存在着教师的设计与教学实际情况脱节的情况。
因此,造成了学生做题负担重,教师设计练习压力大,教学效率低的结果。
最终原因是在教师的设计理念在付诸实践的过程中出现了问题,缺少具体教学的辅助,使课堂教学不受控制,教学目标很难实现,教学效率无法提高。
2。
课堂设计的作用没能有效发挥。
在具体的课堂教学中,课堂练习设计的作用没能有效发挥出来。
由于近些年来新课改的深入,教师更多地将关注的重点放在了课堂教学流程的设计上,比如,如何设计适当的情境导入,如何有效开展学生的合作学习,如何合理利用电子白板促进学生学习等方面,却忽视了对课堂练习的设计问题,导致练习的形式单一,学生练习时间不够,对学生练习要达到的要求全都一样,练习内容枯燥无味,对学生练习的评价单一等问题。
有的教师设计的课堂练习就是照搬例题后面的练习,这样学生的思维不能得到充分发展;有的教师设计的练习题目难度过大,不能反映学生的学习掌握情况,使课堂气氛变得尴尬,且达不到教学应有的效果。
二、造成目前现状的原因
1、受到应试教育的影响。
因为学校经常会举办抽查或者调研考试,每次考试都会进行成绩大排名,如果合格率不能达到标准的,教师的工资就会受到影响,所以,迫于这种情况,教师也只能机械地布置一些练习任务,使得学生通过反复的操练达到熟练的目的。
学生在这种情况下,会对学习失去兴趣,简单地认为数学学习很枯燥。
2、教师不去深入研究。
由于分数思想顽固,大多教师重视的都是学生的成绩,所以他们更加关心学生是否把知识点掌握牢固了,而不是去考虑如何将练习设计得更加合理,再加上日常工作和生活中的琐事,使得教师没有精力去沉下心来思考这个问题。
三、小学数学课堂练习设计原则
基于上面的分析,要改变目前的教学现状,在进行课堂练习设计时必须遵循以下几个原则。
1、创新原则。
数学学习要求学生要把所掌握的知识能够进行再创造,因此学生不仅要理解很多结论,还要知道这些结论的由来。
教师在进行练习设计时要把握这个原则,使练习能够激发学生的求知兴趣。
设计的练习内容必须要符合并适合学生的认知水平,有一部分题要或在学生的“最近发展区”范围内,使学生能够获得一定的发展。
练习内容对学生提出的关于知识和能力的要求应与学生的实际情况相符合,问题的难度要与学生的心智发展的顺序协调统一起来,以确保有效地促进学生全面发展。
2、主体性原则。
高效率的学习知识是由学生主动建构的.过程,多给学生自己动手的机会,让学生多一些独立思考的空间,鼓励学生积极地从相互交流中发现问题。
在合作交流活动中,让学生体验数学知识的形成和发展过程。
因此,在课堂练习中,教师要充分发挥学生的主动性,多考虑怎样才能让学生对练习的内容更加感兴趣。
让学生主动去发现问题,并萌发解决问题的自我需要,主动解决问题。
3、开放性原则。
开放的课堂,教师不能给学生过多的束缚,应该多多提倡小组合作,或者让学生亲自走上讲台当“小老师”。
不仅让学生自由地发言,而且提出的观点也不受约束。
并且学生所练习的内容也需要是开放的,让学生可以自主选择自己感兴趣的内容或者选择自己的薄弱部分进行相应的练习。
教师不仅仅要关注学生的基础知识,更要关注学生的情感、态度、活动经验的形成,只有坚持全面发展,才能为学生的终身发展提供坚实的基础。
教师要不断努力,在练习设计中尽可能提供较多的生活素材,丰富多彩的学习材料和多维度的练习设计观念。
小学数学教学方法研究论文
小学数学教学方法研究论文
一、让人本位理念回归课堂
在素质教育这个大环境下,新课程标准强调,教育内容要符合不同年龄阶段学生的特点,结合学生在不同阶段的心理特点和智力水平来科学地安排教学,最终满足学生在不同阶段的学习需求,切勿拔苗助长。
这些调整落实了实现人的发展才是教育追求的终极理想“,以人为本”理念的被提起则要求教育实现“人本位”回归课堂。
“对学生情感、态度和价值观的培养是教育在更高层次上的育人目标”。
这是与“知识本位”的育人目标的本质区别。
二、教师角色的定位
(一)教师应该把自己定位为学生学习过程中的引领者,辅导者
(二)以教导学,做学生学习活动的领航者
“以教导学”是“以学定教”的下一环节,在这个环节里,教师需要对“迷航”的学生亮起导航灯。
指引他们下一航程的方向。
尤其是年龄偏小的学生,由于他们心理年龄偏低,对于学习需求表现不出应有的求知欲,对学习目标认识模糊。
这种情况下教师要善于疏导,引领。
不只是方向,课堂节奏也要有效地掌控。
课堂氛围既要轻松愉快,又不能杂乱无章。
张弛有道的良好秩序也是高效课堂的有力保障。
(三)教师还要做差异学生的鼓励者、欣赏者
三、有效组织数学学习活动,使学生成为课堂的'主体
(一)要面向全体,分类要求
(二)注重方法,发挥主体作用
发挥学生的主体作用最终落脚点应该是让学生学会求知,使他们真正成为教与学的主体,成为学习的主人。
要教会学生学习数学的方法,教师要充分培养学生思维能力,使学生学会思考问题、学会求知、学会解决问题、学会创新和自我发展。
教师要努力创造让每个学生都有站起来当“小老师”的机会,在激发了学生的学习积极性的同时,也满足了学生角色换位的心理,教师的神秘感远走了,师生间的关系也自然而然地融洽了、民主了。
(三)有效组织,体验学习
在一节数学课上,如果教师讲或做得过多,那么学生可能只是个听众,失去亲身经历的机会,学生的主体地位也很难体现出来。
课堂是诱发学生思维的源头,在课堂教学中,教师要善于组织一些数学活动,让学生在活动中学习数学,掌握新的数学知识。
总之“,换位法”不但改变了学生现有的困境,与传统的教师靠系统的传授来实现教师主导作用不同的是:
在“换位法”中教师开始跳出知识重点多次叙述的陷阱,从单纯知识的传授者,成功地转型为学习的激发者、组织者和引导者。
参考文献:
[1]李影“.好教师”:
基于家长视角的调查与分析[D].西北师范大学,2011.
[2]曹卫东.浅谈情感教育对数学课堂教学的作用[J].新课程:
教育学术,2010(8).
研究生考试数学复习三大注意事项
研究生考试数学复习三大注意事项
一、基本概念搞懂
所谓把基本概念搞懂,我想是不是应该从以下几个方面来理解和把握。
第一个是这个概念产生的实际背景是什么。
然后,定义这个概念所运用到的数学思想和方法是什么。
接下来这个概念的定义式,它的数学含义,几何意义和物理意义以及在这个概念上的拓展和延伸等等。
对于每个概念我们都要尽可能的从这几个方面来理解把握。
把概念学懂了,这是学懂数学的至关重要的一步。
二、基本理论搞透
这包含三个方面的内容。
第一所谓理论性的内容,定理、性质、推论,你首先要清楚它的条件是什么,结论是什么,这是最起码的要求。
然后这些定理、性质、条件它的性质和条件要搞清楚,比如说是充分必要的还是充分必要的。
我结合07年的考题给大家说。
07年数学二第7个选择题,同学可以回去对照题目看。
它是考察二元函数在某一点处可微的一个充分条件。
你在学习的`时候,你刚开始学高等数学的时候,老师都讲,二元函数在某一点处可微的充分条件是一阶偏导连续。
再比如数学一三四考的第十道选择题,是写边缘概率密度是哪个。
告诉你一个二维正态分布。
我们在辅导的时候告诉同学,我还总结了一条语录,你见到了这个,你第一要想到二维正态分布的边缘分布是正态分布,第二个是边缘现象的任意组合仍然是正态分布,第三个是两个随机变量的不相关和独立是充分必要的,也就是等价的。
在这样的情况下,你知道了这些就可以做出正确的选择,所以说基本的理论要搞透,首先搞清楚它的条件和结论,这个条件是充分必要的还是充分的,必须要搞清楚。
基本理论的第二个方面就是要尽可能的从几何和数值的角度来理解这些抽象的理论。
反映到今年的考题上,比如说一二三四都用到的一个选择题,基本象限函数这道题,F3、F负2、F2哪个选项正确的问题,如果你的基本的理论搞清楚了,只需要算一个F2就可以了。
基本理论搞透的第三个方面是要注意搞清楚相关理论间的有机联系。
这一点,在线性代数这门课中更加的突出。
在今年的考题中问你两个矩阵的关系是合同还是相似,我们对这些理论和概念,你如果比较熟练和清楚的话,你就知道找什么东西。
我们在讲课的时候说,相似有四等,你一看这两个不相等,肯定不相似,必要条件有一个不满足,肯定是不相似的。
合同,你需要找两个矩阵的特征值的,正的特征值和负的特征值的个数,这是要搞清楚基本理论第三个方面,相关理论的有机联系。
三、基本运算搞熟
应该承认,08年考题个别的题目计算量比较大。
但是这也是相对的。
你如果搞得很熟的话,这个大也就变得小了,这是相对的。
所以说基本运算要搞熟。
第一个是基本的公式要熟悉,最好要搞清楚每个公式的来龙去脉。
第二个是基本的题型方法要熟悉。
比如说咱们数学一的第18题。
曲面积分的计算。
告诉你了,积分曲面是一个口朝下的椭圆抛物面,口开着,对于这类题我们常规的计算方法是什么呢?
都是习惯上补上一个面,这个面一般是一个平面,平行于某个坐标面的平面,然后转化成三重积分来进行计算,这道题是典型的用这种方法求解的问题。
这一步很多的同学都会做,但是接着就不会做了,这是三重积分的问题。
我们在给同学们讲课的时候,要大家注意先二后一来算它。
特点是什么呢?
这个转化成三重积分后,它的积分区域你用垂直于Z轴的一个平面来看都是一个椭圆,用这种方法就可以做明白。
如果用直角坐标计算是比较难的,所以题型方法你要熟。
从公布的2011考研数学大纲来看,广大考生在此之前按照2010年数学考试大纲的范围和要求来复习是完全符合今年的考试标准的。
2011年的数学大纲没有发生变化,首先对同学们来讲是一件好事,避免了因为考纲出现较大变动而引起的紧张焦虑情绪,可以按原计划继续按部就班复习;但同时需要提醒考生特别注意的是,虽然知识点没有变化,但命题的老师很可能将采用更加灵活多变的命题形式考查考生的对知识点的掌握及各种能力,应对这一难题的方法就是扎实复习,透彻掌握最本质的知识内容及其内在联系,则不管题目形式如何变化,一切难题均可迎刃而解!
-
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 数学 学业 评价 机制 研究 论文