一年级上册部编版语文全册第1单元 教学反思.docx

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一年级上册部编版语文全册第1单元教学反思

人教部编版语文一年级上册第一单元教学反思

识字1《天地人》教学反思

《语文课程标准》指出：

低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。

然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。

因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行。

教学中我主要设计的识字方法有：

天：

（1）联想识字。

独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。

（2）字理识字。

象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。

（3）组词识字：

天上、每天、天真。

地：

（1）熟字加偏旁识字。

左右结构，“也”字左边加个“土”。

（2）“加一加”的方法识字。

左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。

（3）组词识字。

大地、地面、土地。

他：

（1）熟字加偏旁识字。

左右结构，“也”字左边加个“亻”。

（2）“加一加”的方法识字。

左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。

（3）组词识字。

他们、他人、他乡。

（4）形近字比较识字。

“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同。

“他”与人有关，所以是“亻”；“地”与土有关，所以是“土”。

人：

（1）数笔画识字。

独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

（2）字理识字。

象形字，出示图片。

古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。

（3）猜字谜识字。

“天下一绝”或者“春节放假三天”。

（4）组词识字。

大人、人民、人们。

我：

（1）联想识字。

独体字，“找”字头上多一“撇”。

（2）组词识字。

我们、我的、我家。

你：

（1）部件组合法识字。

左右结构，“亻”加“尔”。

（2）组词识字。

你的、你们、你家。

这些识字方法刚开始使用时效果还不错，但等学生好奇劲儿过了以后，效果就不那么明显了。

针对此次课堂的情况我觉得一年级的孩子还是更喜欢在游戏中识字，以后会在语文教学中多开发游戏识字项目，让孩子们在玩中就把识字目标完成了。

人教部编版语文一年级上册教学反思

识字2《金木水火土》教学反思

《金木水火土》是一篇具有中国传统文化气息的儿歌，向我们揭示古人认识世界的一种思维观念，即以自然界的5种物质——金、木、水、火、土，作为构成宇宙万物及各种自然现象变化的基础。

五行之外，最重要的就是天地日月了。

天在上，覆盖万物；地在下，衍生万物。

太阳、月亮一直贯穿古今。

本课插图与第一课插图合用，“人”立于天地之间，再次让学生感受时空的浩荡，以及人在宇宙万物中的重要性。

教学重点为通过听读、联系生活、看图想象等方法，认识“一、二”等7个生字；认识田字格，会写“一、二”等4个字和横、竖2种笔画；正确朗读课文，背诵课文。

上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。

回顾整堂课的教学，总结如下：

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.识字。

本课以朗朗上口的儿歌形式，引导学生学习汉字“一、二、三、四、五”和“上、下”。

采用多种方式，一是通过听读儿歌，让学生说说诗中有哪些事物和数字。

引导学生在听读课文中识字正音。

二是语境诵读。

采用播放录音、师生对读、拍手对读等多种语境诵读方式，教师读第一行，学生读第二行；教师读第一句，学生读第二句。

在语境中巩固读音，激发学生诵读的兴趣。

三是教师借助图片、做动作的方式，利用学生的生活经验和已有知识帮助学生理解字义，识记字形。

2.写字。

本课要求写的都是结构简单的独体字，结合“一、二、三、上”的书写，认识横、竖两种笔画，并按“从上到下”的笔顺规则学习书写。

教学时，让学生观察独体字的笔画占位，然后教师范写，同时让学生也跟着书空，帮助学生巩固笔画名称，记住笔顺。

3.朗读指导。

本课是学生第一次在语文课上学习儿歌。

教学时，教师重视示范和带读，引导学生根据儿歌的节奏读正确，读流利，不唱读，不拖调。

在听读、跟读的基础上，让学生试着自己读读，鼓励学生看清文字后，把每个字词读准确。

允许学生以较慢的速度读，以认读汉字为主，重点是读正确。

学生达到了准确朗读课文的目标。

二、成功之处

本课最大的成功之处在于重视培养学生良好的书写习惯。

学生首次学写汉字，让学生认识田字格的横中线、竖中线，教师用《田字格拍手歌》帮助记忆。

由于学生第一次动笔写字，写字姿势很重要，因此教师关注每个学生执笔和写字姿势。

执笔方法的掌握是难点，有些学生在幼儿时期已形成了不规范的执笔方法，需要教师手把手地教，一对一对地去纠正。

引导学生回顾“我爱学语文”中了解的写字姿势和执笔方法，对照图片摆好执笔和写字姿势，并要求学生在动笔前仔细观察田字格中的范字，注意不同笔画在田字格里的位置。

三、不足之处

虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：

教师在课后布置学生默写课文，对于学生来说有些难度。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：

在学生理解儿歌并能熟练背诵儿歌的基础上，教师，布置作业采取循序渐进的方法，如，填空式：

一二三（）（），金木水火土，天地分（）（），日月照今古。

降低难度，这样调动学生学习积极性会更好。

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识字3《口耳目》教学反思

《口耳目》课文中的生字都是高频字，如：

口、耳等字，同学在生活中可能都已经接触过，同学应该会读、会认。

为了和孩子们上好这节识字课，我决定从以下几方面去做准备：

一、选好课文，激发识字的兴趣。

《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图画，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字让孩子们感到快乐，同时会激发孩子们无穷的想象力，记住这十二个字。

二、了解学情，掌握第一首资料。

这一课要求孩子们认识的字虽多，但是并不难，并且这些字是和孩子们的生活息息相关。

如今家长对孩子们的智力早期开发了，说不定许多字都认识。

果然，不出所料，十二个字孩子们几乎都认识。

于是我将自己的教学设计由最初的强化识字转为激发孩子们对祖国文字的喜爱和培养学生独立识字的能力及识字的方法上。

三、大胆尝试，培养学生自学的能力。

叶圣陶老先生说过：

“教是为了达到不教。

”这一课完全可以放手大胆地让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的快乐，为以后的自主学习打下良好的基础。

因此，我根据象形字近于图画的特点，在学习时，我努力让学生发挥丰富的形象力，通过让学生做游戏指五官、猜字谜、画古字、读文字等多种活动，一边感受汉字的演变过程，一边对汉字的各部位进行了形象的分析，从而让学生在轻松的氛围中快速认识了“口耳目”。

识字课本中“多读”是必不可少的项目，但一味地反复练读，小朋友就会失去兴趣，所以我们在识字课中总会运用许多游戏。

为了巩固本课的字，我再次利用卡片分类（图片、古字、今字）三组来找朋友的游戏，不仅牢记了本课的生字，而且激发了孩子们认识更多象形字的欲望。

因此在闯关四中拓展的几个象形字，学生就会轻松猜出。

汉字不仅仅是单调的笔画组合，而是一张张生动的图画，我们要让孩子们在充满情趣的游戏中，认识汉字、了解汉字，感受学习汉字的乐趣。

在识记字形的环节中我采用比较法教学“日”与“目”。

学生观察“日”与“目”的字形时，发现“日”字里面是一横，“目”字里面是两横，比较之后为了让学生加深记忆。

接着，我提出一个开放性的问题：

学过这两个字，你能不能联系生活实际加深对“日”与“目”的记忆？

让学生思考了片刻，有同学主动站起来说：

“老师，‘日’表示太阳，你看，天上太阳不就是一个吗？

所以‘日’字里面只有一横；‘目’表示眼睛，人与动物的眼睛有两只，所以‘目’字里面就有两横。

”

上完这节课后，我觉得这节课孩子们的学习积极性较高，他们在课堂上的表现不错。

尤其是口头组词可以看出孩子们的知识储备非常丰富。

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《对韵歌》教学反思

《对韵歌》取材于少儿启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》，形式对称，读上去朗朗上口，十分适合在一年级新入学不久进行教学。

《对韵歌》选择的内容大多是孩子们熟悉的动植物和自然现象，所以教学的重难点主要是让孩子们学习对韵歌的声韵格律，培养语感，为孩子今后的语文学习打好基础。

我对《对韵歌》的教学反思如下：

一、巩固象形字，生字巧记忆

《语文新课程标准》指出，低年级应以识字写字为主，识字是低年级语文教学的重点。

在教学中，不仅要结合图文、联系生活识字，更要教会学生有效的方法进行自主识字。

经过上节课识字4《日月水火》的学习，学生对象形字已经有所了解，在此基础上，我由上节课的师讲为主转变为本节课的的生交流为主。

首先，我先让小朋友们圈画出不认识的字，每个人圈画出的不太一样，有的学生多有的学生少。

对于学生们不认识的字我采用交流的方式，请认识的小朋友谈谈你是怎么记住这些生字的。

孩子的想象力丰富，思维方式相近，有时大人们的想法不一定就符合孩子的认知。

在本节课中，我觉得有些孩子的方法是极其好的。

比如说到“雨”字，翁雨萱小朋友就高举小手愿意和大家分享自己的记忆方法。

她说“雨”字下面像两扇窗户，四点就像是小雨点。

经过翁雨萱小朋友的生动解释，一幅“赏雨图”已出现在我眼前，我想这个字孩子们一定会牢牢记住的。

让学生自主识字，不仅能避免枯燥，而且能调动学生的积极性，引导学生积极思考，一举多得。

二、诵读多形式，熟练巧背诵

因为《对韵歌》是以对对子的小韵文出现的，读来琅琅上口。

我就采用多种形式的读：

指名读——齐读——男女生比赛读——拍手读等等方式，这种扎实有效的朗读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生既学习了语文知识，又发展了语文能力。

最后在学生们熟读的基础上再采用多种形式的背诵：

齐背——指名背——同桌互背——男女生赛背——拍手背等等形式，提高学生学习的兴趣，让学生达到熟练背诵的目的。

这样多种多样的读和背，能使学生在快乐中识字学习，并取得了很好的教学效果。

三、融入趣味性，游戏巧安排

一节课交流热烈、形式多样，学生们个个学得开开心心，效果究竟如何，要待检验方知。

首先，我和孩子们玩了一个“找朋友”的游戏，师说“云对——”，生接“雨”接着大家一起说“云对雨”。

这样的活动，不仅巩固了对儿歌的背诵，而且也将字不离词、词不离句的观念很好地落实到游戏中。

此外“摘南瓜”也是孩子爱玩的游戏，只有将南瓜上的字读准确才能将南瓜摘下。

孩子们的参与热情很高，跃跃欲试，学生既巩固了生字，又调整了学习状态。

在巩固检验环节，低年级孩子的注意力已达到极限，通过这样有趣的师生互动，不仅巩固了学生的韵文背诵，而且也能有效地吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。

四、不足之处

本节课基本达到了预设的教学目标，但我仍有一点遗憾。

在识字教学环节我用了10分钟左右，但是没有达到我想要的效果。

原因有两点：

一是我在跟孩子们讲“虫”字的结构的时候让孩子们说写这个字的时候哪些地方容易出错，孩子们说完以后我没有再次强调，导致书写的时候有些同学记住这一点忘了另外一点；二是我找了两个同学的字在展台上展示过以后，只让孩子们评价了一下，并没有让他们再次修改。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”所以虫“字”的写法没有得到及时的巩固。

教学过程中的学习是一个必要的过程，时常的反思也能带来进步。

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口语交际《我说你做》教学反思

《我说你做》是本册教材的第一次口语交际，上好这一课非常重要。

因此，我想通过游戏，让学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达，养成学会倾听，大胆说、敢于说和注意倾听他人讲话的好习惯，培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。

首先以学生喜爱的游戏“我说你做”来营造自然轻松的交际氛围，让学生在游戏中快乐地交流，减轻学生互动时的心理压力。

课本采用图文结合的方式提示了游戏的方法，并以小贴士的形式提出了本次口语交际的要点——大声说，让别人听得见，注意听别人说话。

由于一年级的孩子年龄比较小，会听的能力不强，可以说是大都不会听。

他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”，根本不会听。

针对以上情况，要想提高孩子们的口语表达能力，就要先让他们学会听。

因此，在课前的两个口语交际的情境中，我特设计了，把文具摆放好的“我说你做”，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，让学生理解了“会听”。

接下来帮助学生建立交际的对象意识，在游戏中体验大胆说和注意听，养成良好的听说习惯。

发指令是游戏有效展开的基础。

通过发指令练习，让学生感受、体验“大声说”改用多大的音量才是最合适，才能让全班同学都能听得见。

我采用的是老师先示范，学生模仿练习的方法进行的。

开展本课游戏教学的时候，我通过“开火车”等形式让学生轮流说。

特别关注个别胆子小、说话声音小的学生，多给他们表现的机会，多鼓励，增强他们大声说话的自信心。

本节课的教学过程中，落实“大声说”“注意听”是关键。

我在课文提供的图画的基础上增加了一下游戏内容，如“全班起立”“大家请坐”“请你摸摸自己的鼻子尖”“请你摸摸自己的耳朵”“请你和同桌握握手”等。

在练习的过程中提醒学生：

大声说不等于大声喊叫，以全班同学都能够听清楚作为检验是否“大声说话”的标准。

本节课给我的启示是：

关注学情，从学生的需求出发，让每个孩子敢于当众发言、乐于当众发言，注意调整学生发言时的情绪。

借助游戏开展教学活动，学生兴趣盎然，积极性高，但要注意控制课堂的节奏，做到课堂散而不乱，收放自如。

课堂游戏结束后，引导学生对同学们在游戏之中的表现进行评价，取长补短。

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《语文园地一》教学反思

《语文园地一》共设了五个板块。

“识字加油站”，将数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”巧妙地镶嵌在谜语诗中，易于学生诵读识记。

“字词句运用”安排了3组容易混淆的形近字，引导学生在比较字形中理解笔画的重要地位，让学生在区分中巩固。

“书写提示”一是提示写字的书写姿势；二是提示“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则，养成良好的写字习惯。

“日积月累”编排的是古诗《咏鹅》引导学生积累经典诗文。

“和大人一起读”，编排的是一个童话故事《小白兔和小灰兔》，让学生在有趣的角色扮演活动中和大人一起读故事，体验课外阅读的快乐。

在《语文园地一》这一板块的教学中，我主要以调动学生学习的主动性，培养学生自主学习习惯，提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学。

学生学习“识字加油站”时，我逐句诵读，创设情境，请学生猜猜谜语诗写的是什么，并说说理由。

随机理解与“雪花”有关的词句，如“片、飞入、无数、飞入水中都不见”。

接下来引导学生诵读谜语诗学习5个生字，帮助学生理解字义，识记生字。

书写汉字的时候我先示范书写，点拨先撇后捺，先横后竖的书写规则。

在以后的教学中，我要多采用这种形式，注重示范引领的作用。

在教学“词句段运用”时先让学生读这三组生字。

朗读的时候边读边观察每组汉字的字形有什么不同的地方，然后让学生说一说自己的发现，接下来让学生用故事、谜语、古诗、画画等形式描述汉字的字形但不能读出汉字的读音，让学生根据描述猜出是什么字。

最后给自己猜出的汉字组词，借此理解汉字的字义。

在教学“书写提示”的时候，先让学生回顾自己在书写汉字的时候自己的坐姿、执笔姿势等是什么样子的，对照课本的要求及时改正做的不到位的地方，养成正确的书写姿势及执笔姿势。

接下来让学生读课文中的提示语，然后根据提示语的要求书写汉字。

这次的“日积月累”是一首诗，老师先范读，再领读，并尝试让学生说一说古诗中分别描绘了“鹅”的什么部位，最后引导学生背诵古诗。

“和大人一起读”作为一个课外环节进行，要求学生回家之后和自己的父母一起来完成，让学生体验课外阅读的快乐。

本课采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。

快乐读书吧

【课后反思】

成功之处：

本课看上去内容不多，但是正在操作起来，内容却非常丰富。

教师可以把让学生交流读书的感受作为重点，让他们讲故事，讲自己在书中知道的知识，让爱读书的孩子建立起读书的自豪感，让不爱读书的孩子产生读书的兴趣。

另外，还可以让家长参加到课堂中来，让他们说说自己是怎样进行亲子阅读，提高学生阅读兴趣的。

本课教学，还设计了建立图书角的环节，让学生的书在同学间传看，资源共享，把教室建设成图书室，真是不错的想法。

不足之处：

学生年龄小、自制力差，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。

特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。

合作小组的构建、强化也有待于提高。