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学科教育心理学题库及答案
一、选取题
第一章学生心理发展与个体差别
1、埃里克森人格发展理论以为小朋友人格发展每一阶段均有一种冲突和矛盾所决定发展危机。
例如12~18岁阶段阶段危机冲突是什么?
(自我同一性对角色混乱)
2、知名瑞士心理学家皮亚杰以为小朋友认知发展形式运算阶段是在哪一年龄段?
(11~成年)
3、个体运用已有图式来理解新事物或事件,以加强和丰富已有图式,这一过程叫做什么?
(同化)
4、埃里克森人格发展理论以为小朋友人格发展每一阶段均有一种冲突和矛盾所决定发展危机。
例如6~12岁阶段阶段危机冲突是什么?
(勤奋感对自卑感)
5、依照斯滕伯格三元智力理论,在寻常生活中将思想及其分析成果以一种行之有效办法来加以使用,将理论转化为实践、将抽象思想转化为实际成果能力被称为哪种智力?
(实践性智力)
6、哪种认知风格人倾向于在做出决定之前,考虑各种也许解决方案,因而她们往往体现出反映慢,但出错少特点?
(沉思型)
7、哪种风格学习者对人感受,无论是自己还是她人都很敏感?
(人际型)
8、哪种风格学习者喜欢打破砂锅问究竟,求得对知识真正理解?
(理解型)
9、当旧有方式在探究世界过程中不能奏效时,小朋友或许会依照新信息或新经验来修改已有图式,这一过程叫做什么?
(顺应)
10、下面哪个特点不是前运算阶段小朋友所特有?
(详细逻辑推理)
11、一种五年级学生在韦克斯勒智商测验中得了100分,这阐明了什么?
(该生在同龄人中智商排中档)
12、依照斯滕伯格三元智力理论,具备哪种智力类型人经常是特别出众综合思维者,可以发现别人所不能发现联合(综合)点?
(创造性智力)
13、依照多元智能理论,具备哪种智能类型人善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手机灵地生产或改造事物?
(身体运动智能)
14、依照多元智能理论,具备哪种智能类型人善于确立目的、评估她人能力和弱点、监控自己思维?
(自我结识智能)
15、哪种学习风格人是独立,不顺从,她们不会由于自己与众不同而感到不自在?
(自我表达型)
16、下面哪个选项不是心理发展基本特性?
(可逆性)
A.持续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差别性
17皮亚杰以为婴幼儿初期对世界结识最早来源于什么?
(动作)
18、依照皮亚杰认知发展阶段理论,处在哪一阶段学生可以同步注意到事物各种角度,而不受眼前详细内容限制?
(形式运算阶段)
19、依照多元智能理论,具备哪种智能类型人善于将观念视觉化、创造心理意象、注意视觉细节?
(视觉空间智能)
20、哪种认知风格人很难将自我或特定物体同周边环境区别开来?
(场依存型)
第二章学习与学习理论
1、运用概念、原理、定理、公式等解决实际问题,属于哪种类型学习?
(智慧技能)
2、学会结识一类事物共同属性,并对同类事物抽象特性作出反映,属于哪种类型学习?
(概念学习)
3、个体对她人、对自己、对事物或对某些观念形成稳定心理倾向,属于哪种类型学习?
(态度学习)
4、学会调节和控制个体自身注意、记忆、思维和问题解决过程,这是哪种类型学习?
(认知方略)
5、将新知识与学习者认知构造中恰当观念建立起非人为和实质性联系,属于哪种类型学习?
(故意义学习)
6、学习前状态对学习影响是?
(准备律)
7、典型条件反射理论提出者是哪一位?
(巴甫洛夫)
8、学生考出好成绩后,能得到家长奖励是属于?
(强化)
9、程序教学代表人物是?
(斯金纳)
10、消除不高兴刺激使行为增长是?
(悲观强化)
11、认知活动中需要把感知到信息组织成有机整体,在头脑中构造和组织一种“格式塔(Gestalt),这是哪一学派基本观点?
(格式塔)
12、学习不是在一连串刺激和反映之间建立联系,而是在头脑内形成认知地图。
这一观点是由哪一位心理学家提出?
(托尔曼)
13、学习实质就是积极形成认知构造,在大脑中形成认知构造表征,这是观点是哪一学派观点(认知构造)
14、教师在教学过程中应当注意通过反馈使小朋友懂得自己学习成果,并使她们逐渐具备自我矫正、检查和强化能力,从而强化有效学习,这是什么教学原则?
(强化原则)
15、学习中新符号或符号代表观念与学习者认知构造中关于观念建立实质性联系,这是_______学习必要条件。
(故意义学习)
16、先行组织者是由哪位心理学家提出教学观点?
(奥苏伯尔)
17、教学应从小朋友潜在发展水平开始,不断创造新“近来发展区”。
近来发展区理论是由心理学家__________提出。
(维果斯基)
18、知识不是对现实纯粹客观反映,任何一种传载知识符号系统也不是绝对真实表征。
这是______学派观点。
(建构主义)
19、小朋友“学习”是在不断地、积极地建构着自身过程;而教师“教”则是一种必要脚手架,支持小朋友不断地建构自己,不断建造新能力。
这是_________教学模式。
(支架式教学)
20、在____________学习环境中,强调学生是认知主体、是意义积极建构者,因此是把学生对知识意义建构作为整个学习过程最后目。
(建构主义)
第三章学习动机
1、普通学习动机是在哪些学习活动中都体现出来、较稳定、持久地努力掌握知识经验动机(许多)
2、高成就需求者不具备下列哪个特点:
(喜欢自己掌控学习过程)
3、阿特金森成就动机理论模型动机强度与哪个因素无关(目的)
4、班杜拉以为在老式盼望概念之外,有一种盼望称为(效能盼望)
5、马斯洛将需要七个层次分为两类,其中较低四个层次可以成为(缺失性需要)
6、依照学习动机(作用与学习活动关系),可以分为近景直接性动机和远景间接性动机。
7、学习动机内部强化是一种自我强化,即学生可以在学习过程中对自己良好行为进行(勉励)
8、以为能力是固定、不可控特质,学习和努力只能获取新知识,不能提高一种人聪颖限度。
这是一种什么样能力观。
(能力实体观)
9、持能力增长观个体以为能力是一种不稳定、可控特质,可以通过努力得到增长。
这是一种什么样能力观(能力增长观)
10、自我效能感理论最早是(班杜拉)提出来
11、自我效能感理论老式盼望理论只分析了哪种盼望?
(成果盼望)
12、下面哪个因素可以直接影响学生自我效能感(情绪唤醒)
13、动机自我决定理论强调动机缺失一种因素是(不胜任)
14、自我价值理论以为人最高需求是(自我接受)
15、知名需要层次理论是由(马斯洛)提出来了
16、ARCS动机激发模式下列哪个因素是影响学生动机重要因素(能力)
17、ARCS模型中显示切身性,是指将学生哪个需要与动机相结合。
(重要需要)
18、下面哪一项是ARCS动机激发模型中自信亚类型(个人控制)
19、亲和需要是一种谋求被她人爱慕和(接纳)愿望
20、依照学习动机起作用范畴不同,可将学习动机分为(普通学习动机与详细学习动机)
第四章知识学习
1、安德森等人把知识分为四类:
事实性知识、(概念性知识)、程序性知识和反省认知知识。
2、下面哪类知识是关于“如何做”知识?
(程序性知识)
3、下面哪类知识是关于认知知识?
(反省认知知识)
4、可以区别童话故事和历史故事,需要运用下面哪类知识?
(概念性知识)
5、懂得如何写留言条,属于下列哪类知识?
(程序性知识)
6、懂得云南省会是昆明,属于下列哪类知识?
(事实性知识)
7、学会如何对戏剧进行普通性思考,属于下列哪类知识?
(程序性知识)
8、掌握课文中某些细节并能背诵某些段落,属于下列哪类知识?
(事实性知识)
9、懂得《静夜思》作者是李白,属于下列哪类知识?
(事实性知识)
10、学习什么是平行四边形,属于下列哪类知识?
(概念性知识)
11、地理学科中懂得如何阅读地图,属于下列哪类知识?
(程序性知识)
12、对自己数学知识掌握限度有清晰理解,这属于下面哪类知识?
(反省认知知识)
13、特性表理论以为,概念是由(定义性特性)和概念规则构成。
14、对于那些并不具备定义良好特性概念,可以通过如下哪种方式加以学习?
(建立原型)
15、奥苏贝尔把概念同化分为三种基本形式:
上位学习、下位学习和(并列结合学习)。
16、若学生在学习正方形、长方形、三角形时已形成了轴对称图形概念,学习“圆也是轴对称图形”这一新知识,属于哪种概念同化方式?
(下位学习)
17、学习了虾、螃蟹、蜘蛛、甲虫、蚱蜢等之后,形成“节肢动物”概念,这属于(上位学习)。
18、学生本来认知构造中已有“爱国行为”观念,通过学习获得了“反击外来侵略”是一种爱国行为观念,当前要学习“保护历史文物”也是爱国行为观念,这属于(有关类属学习)。
19、学生积极积极地进行辨别,对概念规则提出假设,检查假设,直至发现概念本质属性,这属于哪种概念学习方式?
(概念形成)。
20、以概念同化思想为指引,普通教师可以采用(规则-举例)法协助学生学习概念。
第五章技能学习
1、“开窗通风”这一行为属于(随意运动)
2、在体育教师指引下,学生学会了连贯三步上篮动作,学生掌握是?
(操作技能)
3、教师在黑板上给学生详细解说题环节,学生学到是?
(程序性知识)
4、学生画画前对画面构思是属于?
(认知技能)
5、学生放学回家总是写完作业再出去玩是属于?
(习惯)
6、数学题每个环节都要清晰地写出来,这是操作技能什么特点?
(展开性)
7、借助肌肉骨骼运动实现合乎法则程序化、自动化、完善化外显动作方式是?
(操作技能)
8、借助内部言语在头脑中完毕智力活动方式是?
(认知技能)
9、做数学题时,某学生通过口算直接写出答案,省略了过程,这是认知技能什么特点?
(简缩性)
10、阅读技能是属于什么技能?
(认知技能)
11、视觉控制占绝对优势,动觉控制作用薄弱,这是操作技能学习哪个阶段(模仿阶段)
12、视觉控制逐渐让位于动觉控制,这是操作技能学习哪个阶段?
(整合阶段)
13、动觉控制占主导地位,这是操作技能学习哪个阶段?
(纯熟阶段)
14、两个小时没休息,终于纯熟掌握了一套拳法,这属于?
(集中练习)
15、练习一段时间后,浮现虽然再努力,进步也不明显现象,这一现象是?
(高原现象)
16、高原现象出当前练习哪个阶段?
(中期阶段)
17、把数学试卷抄两遍以加深印象,这是什么技能?
(操作技能)
18、某学生写作业时很安静,但教师却发现她嘴在不断地动。
这是属于?
(不出声外部言语)
19、原型内化阶段后,此时认知技能?
(已经形成)
20、认知技能形成基本是?
(操作技能)
第六章学习方略
1、当你在阅读过程中意识到自己没有理解某个术语,这一过程属于(元认知监视)
2、下列方略中,不属于精加工方略是(划线)
3、下列不属于元认知方略是(组织方略)
4、谐音联想法属于学习方略中(精加工方略)
5、学习方略是指学习者为了提供学习效果和效率,有目故意识制定关于学习过程(复杂方案)
6、反思评价属于学习方略中(元认知方略)
7、下列学习方略属于组织方略是(列提纲)
8、组织方略重点强调(新知识与新知识)之间联系。
9、精加工方略重点强调(新知识与旧知识)之间联系
10、学生运用系统构造图对学习材料归类整顿,这一方略属于(组织方略)
11、为了掌握预测、提问、解释和总结等四种方略,教师和学生不断地互换角色学习方略训练模式是(交互式教学模式)模式
12、复述方略合用于(a机械识记和b意义识记都合用)
13、划线是一种惯用(复述方略)
14、概念图是一种惯用(组织方略)方略
15、学习方略教学基本原则涉及应用性原则、(个性化指引)原则、自我效能感原则和监控性原则
16、学生在学习时能积极选取安静环境,这是(资源管理方略)方略
17、陈林在等公交车时,不断回忆下午所学英语单词,这阐明陈林很擅长(时间管理)方略
18、小王发现自己记忆英语单词办法效果不佳,她及时调节了记忆办法这阐明她很擅长(调节方略)方略
19、小明通过不断自我提问,来发现自己解题过程中难点,她在应用(元认知监控)方略
20、小云非常喜欢通过口头解说课堂讨论和其她听觉刺激进行学习,这阐明她优势感觉通道是(听觉通道)
第七章问题解决与创造性
1、创造性存在于哪些人身上?
(所有人)
2、选取题中单选题是训练学生什么思维?
(聚合思维)
3、随机应变是创造性什么特性?
(变通性)
4、空间想象能力普通位于大脑哪个部位?
(右半球)
5、创造性高人智力会怎么样?
(高)
6、创造性一词由谁一方面提出?
(吉尔福特)
7、整洁划一、遵守常规对创造性发展会有什么影响?
(悲观)
8、对教师而言,有助于学生创造性发展做法是(不急于评价)
9、不通过一步一步思考而突如其来领悟与理解属于(直觉思维)
10、头脑风暴法是谁初次提出?
(奥斯本)
11、在一种问题中,朝向目的努力方向操作或活动称为(问题途径)。
12、问题解决者思考分析问题背景信息,把握问题实质,也就是要理解问题意思,澄清问题究竟是什么,明确问题构造,属于问题解决(界定目的与表征问题)。
13、问题解决者一方面明确目的,不断分析目的状态与当前状态之间差距,将总目的分解为几种子目的,而后选用一定办法(手段)去达到子目的,缩减差距。
(手段—目分析法)
14、在数学中经常采用验算办法来评价解答。
如:
以减法验算加法;解方程时,将答案带入算式等,这属于问题解决过程中(回顾与监控反思)。
15、问题解决方略训练中,结合各门学科来培养问题解决方略和思路,称为(详细领域问题解决方略训练)。
16、在一种问题中,给定信息与情境,称为(问题初始状态)。
17、当选取了某种解决方案后,执行筹划,尝试解答之后问题解决环节是(回顾与监控反思)。
18、从目的开始往回走,最后到达解决问题初始状态,叫做(逆向反推法)。
19、在一种问题中,盼望达到成果称为(问题目的状态)。
20、在问题解决过程中,第一步是(明确问题与条件)。
第八章态度与品德学习
1、态度核心成分是(情感成分)。
2、通过学习而形成、影响个人行为选取内部准备状态或反映倾向性称为(态度)。
3、个体品德核心某些是(道德认知)。
4、衡量品德一种最重要标志是(道德行为)。
5、规则对小朋友没有约束力阶段是(自我中心阶段)。
6、从整体发展来看,小学生品德发展核心时期大体在(三年级)。
7、皮亚杰以为形成小朋友道德她律道德在(6~8岁)。
8、研究表白,大多数9岁如下小朋友以及少数青少年道德判断处在(前习俗水平)。
9、柯尔伯格道德判断发展阶段论观点,只依照行为后果来判断对错小朋友,其道德判断发展水平处在(惩罚和服从取向阶段)。
10、依照柯尔伯格观点道德推理最高阶段是(良心或原则取向阶段)。
11、依照自己人生观、价值观去判断是非善恶,超越现实规范约束道德发展阶段是(普遍伦理取向阶段)。
12、一种人对人对己、对事、对物态度是(通过学习而形成)。
13、人们对于某种行为规定根据或必要性缺少结识与体验,不知不觉受到群体压力而产生跟随她人行动现象称为(从众)。
14、认同是在思想、情感、态度和行为上积极接受她人影响,使自己态度和行为(与她人相接近)。
15、与依从相比,认同更进一步一层,它不受外界压力控制,行为具备一定(自觉性、积极性和稳定性)。
16、品德内化是指在思想观点生与她人思想观点一致,将自己所认同思想和自己原有观点、信念融为一体,构成一种完整(价值体系)。
17、在态度和品德形成过程中,对榜样模仿属于哪个阶段?
(认同)。
18、认同出发点就是(试图与榜样一致)。
19、体现出“富贵不能淫,贫贱不能移”或当个体浮现了与自己价值原则相反行动时,会感到内疚、不安,此时其态度与品德形成阶段重要处在(内化)。
20、影响态度与品德学习过程外部条件,不涉及(道德认知)。
二、判断题
第一章学生心理发展与个体差别
1、心理发展具备可逆性。
(×)
2、任何一种个体心理发展总要经历某些共同基本阶段,但发展起始时间有早有晚,发展速度有快有慢,每个个体发展曲线均有相似发展趋势,但是绝不会完全吻合。
(√)
3、同化是指当旧有方式在探究世界过程中不能奏效时,小朋友或许会依照新信息或新经验来修改已有图式(×)
4、前运算阶段小朋友开始从详细动作中挣脱出来,已经能使用语言及符号等表征外在事物了,具备“表象性思维”特点。
(√)
5、小学阶段学生重要处在形式运算阶段(×)
6、依照埃里克森人格发展阶段理论,12-18岁学生面临重要发展任务是发展自我同一性。
(√)
7、小朋友在3岁后来,自我意识发展进入客观化时期,即获得社会自我阶段。
(√)
8、心理自我在小朋友期就开始发展和形成了。
(×)
9、个性心理特性是一种人身上经常体现出来本质、稳定心理特点,这种稳定心理特性是个性倾向性稳固化和概括化成果。
(√)
10、智商是一种绝对值。
(×)
11、智商100表达一种人在智商测验中得了满分。
(×)
12、三元智力理论将智力分析性智力、创造性智力和成功智力三个方面。
(×)
13、多元智能是由美国心理学家斯滕伯格提出。
(×)
14、自我结识智能也叫内省智能,是指能理解自己感受和情感状态,并能据此做出恰当行为能力。
(√)
15、人际关系智能突出人擅长与别人交流。
(√)
16、认知风格,也叫思维风格,是指个体信息加工方式心理倾向。
(√)
17、“执法型”学生更细化提出自己规划,她们喜欢创造创造,喜欢用自己方式去做事情。
(×)
18、掌握型学习者喜欢以有组织、有效率方式完毕任务。
她们偏好动手操作或技术性学习,更多是关注事而不是人或者观念。
(√)
19、理解型学习者渴望摸索观念,提出新问题解决办法。
她们兴趣经常变化、不可预测。
(×)
20、处在详细运算阶段学生逻辑思维能力有所提高,但她们仍需要详细事物支持,难以进行抽象思维。
(√)
第二章学习与学习理论
1、学习是由经验引起学习者行为、认知或心理倾向持久变化。
(√)
2、由成熟引起变化也是学习。
(×)
3、必要是因学习者经验及与环境互相作用而导致学习者变化,才干被视为学习。
(√)
4、学习水平分类办法是由奥苏贝尔提出。
(×)
5、学习成果分类法是由加涅提出。
(√)
查看答案A.对的
6、奥苏贝尔提出按照学习方式不同,可以将学习分为机械学习和故意义学习。
(×)
7、行为主义学习理论以为,行为习得是刺激与反映联结形成。
(√)
8、行为只有受到积极强化才会增长。
(×)
查看答案A.对的
9、悲观强化就是减少反映概率。
(×)
10、生理或情绪上反映多数都是典型条件反射成果。
(√)
11、操作性条件反射强调刺激对引起反映重要性。
(×)
12、学习过程不是试误过程,而是顿悟过程,这一观点是托尔曼符号学习理论观点。
(×)
13、行为主义S-R联结公式,在托尔曼理论中变成了S-O-R,O是中介变量,指行为目性和认知性。
(√)
14、奥苏伯尔以为发现学习是学习知识最佳方式。
(×)
15、布鲁纳以为任何学科知识都具备构造,教师在教学过程中应当注意使小朋友掌握学科知识构造。
(√)
16、意义学习是学习者并根据字面上联系,记住某些符号词句或组合、死记硬背。
(×)
17、奥苏伯尔以为学生在学校学习以发现式学习为主。
(×)
18、在教学中教师一方面应当传授最普通包摄性最广观念,然后依照详细细节对它们逐渐加以分化。
这是整合协调原则。
(×)
19、感觉记忆是记忆系统工作台,是新信息暂时储存和新信息长时记忆中知识相整合界面。
(×)
20、近来发展区是小朋友也许达到发展水平。
(×)
21、建构主义学习环境涉及情境、协作、会话和意义建构四大要素。
(√)
第三章学习动机
1、学习动机是可以通过外显行为体现出来。
(√)
2、依照学习动机动力来源,可以分为内部学习动机和外部学习动机。
(√)
3、依照学习动机作用范畴,可以分为近景直接性动机和远景间接性动机。
(×)
4、近景直接性动机是与学习活动直接相连,来源于对学习内容或学习成果兴趣此类动机作用效果比较明显,但稳定性比较差。
(√)
5、低龄学生更容易产生近景直接性动机,年龄某些学生可以产生远景间接性动机。
(√)
6、在学校中强化既可以使用外部强化,也可以勉励学生进行内部强化。
(√)
7、在马斯洛需要层次中,求知与理解需要属于缺失性需要。
(×)
8、持能力增长观个体以为能力是固定、不可控特质,学习和努力只能获取新知识,不能提高一种人聪颖限度。
(×)
9、持能力增长观个体以为能力是一种不稳定、可控特质,可以通过努力得到增长。
(√)
10、自我效能感是指个体对自己可以进行某一行为实行能力推测或判断,是人对行为能力主观推测(√)
11、缺失性需要由于生理上或心理上有某些欠缺而自然产生。
(√)
12、韦纳将人们成败归因六个因素可归为三个维度,即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。
(√)
13、老式盼望概念指是效能盼望,是指个体对自己可以进行某一行为实行能力推测或判断,是人对行为能力主观推测。
(×)
14、通过调节学生情绪状态,减轻紧张和负面情绪倾向,可以起到变化自我效能感作用。
(√)
15、产生认知冲突与不协调,是唤起学生注意重要要素。
(√)
16、依照ARCS动机激发模型动机设计重要过程有四个,注意、切身性、自信、满意感(×)
17、动机切身性是指将教学与学生重要需要和动机相结合。
(√)
18、勉励学生自信,其中一种重要方式是给学生提出明确学习规定。
(√)
19、为学生提供学习选取属于动机激发方略中满足感激发。
(×)
20、为保持学生注意,教师要恰当使用幽默手段。
(√)
第四章知识学习
1、按照知识所表征信息类型及表征方式不同,可以将其分为陈述性知识和反省认知知识两类。
(×)
2、陈述性知识是指个人具备故意识提取线索并且能直接陈述知识。
(√)
3、陈述性知识是对事实、定义、规则和原理等描述。
(√)
4、无论是动作技能还是心智技能,都可用程序性知识来储存。
(√)
5、程序性知识包括认知方略在内。
(√)
6、事实性知识和概念性知识都涉及“是什么”知识,但概念性知识比事实性知识更加深刻、有组织、更综合和系统。
(√)
7、陈述性知识是关于“如何做”知识,普通表达为一系列要遵循环节。
(×)
8、陈述性知识具备零散性、点滴性特点。
(×)
9、机械学习不适合符号学习。
(×)
10、任何学习方式没有好坏之分,重要是看它与否符合某一知识类型学习条件。
(√)
11、符号学习学习过程和学习条件可以用行为主义学习理论来解释。
(√)
12、学习事实知识时适合使用机械学习方式。
(×)
13、事实知识重要是以故意义命题形式来习得和贮存。
(√)
14、所有概念都可以列出定义性特性。
(×)
15、并非所有概念都可以列出定义性特性,有些概念重要通过特异性特性组织而成。
(√)
16、纬度、海拔等概念属于详细概念。
(×)
17、定义性特性是指一种概念所呈现典型特点。
(×)
18、定义性概念实质上是一种对事物进行分类规则。
(√)
19、特性表理论以为,概念之间差别是由于定义特性和概念规则不同而导致。
(√)
20、按照概念形成过程和学习条件,可以相应地采用“规则——例子”办法协助学生学习概念。
(×)
21、概念形成通过直接下定义方式来揭示某类事物共同特性。
(×)
22、通过派生类属学习内容使已有观念得到了充实,并使已有观念发生本质属性变化。
(×)
23、以概念同化思想为指引,协助学生学习概念时经常采用“举例---规则”法。
(×)
24、概念外延扩大(过度概括)普通是由于概念可变属性呈现得不够丰富。
(√)
25、图式是由若干个“槽”或“空位”构成知识包。
(√)
第五章技能学习
1、操作技能是程序性知识
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