小学语文送元二使安西教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文送元二使安西教学设计学情分析教材分析课后反思
《送元二使安西》教学实录
教材分析
《送元二使安西》是人教版四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。
这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。
教学目标
1.正确读诗中多音字,理解“使”、“浥”、几个词语的意思,能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2.通过自读自悟大致了解整首诗的意思,引导学生想象古诗所描绘的情景,体会诗人对友人的依依惜别之情。
3.体会朋友之间的深厚情谊,激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学重点、难点
1.教学重点:
有感情的朗读并背诵全诗,体会诗歌的思想感情。
2.教学难点:
想象古诗所描绘的情景,体会诗人对友人的依依惜别之情。
教学过程
一.直接导入
师:
在我国古代,山遥路远,交通很不方便,人们往往是离别容易相见难,所以古人常以送别诗传递情感,倾诉心声。
今天我们继续走进王维的一首送别诗,伸出手来,和我一起写课题。
二、学习诗文
(一)解诗题
师:
谁来读一读诗题。
生:
送元二使安西。
师:
读出来了吗?
王维要送谁去哪里?
生:
王维送元二去安西
师:
是的。
王维要送的这个人啊,他姓元,又因为排行老二,所以叫—生:
元二
师:
元二这次去安西,可不是一次普通的出行啊。
你们看,这个字读——使
师:
使的意思是——
生:
出使。
师:
你是怎么知道的?
生:
看课文注释
师:
你真会学习。
借助注释理解诗文这是学习古诗的一个好方法。
使是出使,那么诗题目的意思就是送元二出使安西。
师:
带着这样的理解,我们一起再来读诗题。
(二)读诗文
师:
元二要出使安西,王维特地从长安赶到渭城,为他送行,写下了这首千古佳作。
下面请同学们自由读一读这首诗,注意读准字音,读通诗句,遇到难读的字词多读几遍,开始。
师:
谁来读一读。
生:
读诗
师:
诗中的几个多音字,你都读对了。
真不错。
我们看看这个字在这里读“舍”,意思是房子,客舍指的就是旅馆,我们一起把这个词语读两遍。
——声音真洪亮
了解了什么是客舍,谁再来读读这首诗?
生:
读诗
预设1(孩子读的缺少节奏)
师:
孩子,你读的真熟练。
可我们读诗不但要读正确,读流利,还要读出诗的节奏和韵来味。
听老师读,(老师范读)。
你再读。
生:
读诗
师:
这样就好多了,有节奏了,也就有味道了。
师:
这样,我们来合作着读一读,找找感觉
师:
老师读前面四个字,你们读后三个字,要缓缓读,停顿的地方不要太用力。
明白了吗?
生:
明白。
师:
合作读
师:
有感觉了,下面换过来,你们读前面四个字,我读后面。
题目我来读。
生:
读
师:
越来越有味道了,带着这种感觉,谁再读?
生读
师:
你读的太棒了,简直就是一位小小朗诵家!
就这样,我们一起来读。
师:
越读越有感情了。
韵味十足。
(三)想画面
师:
孩子们,关注这首诗的作者王维,你会了解到,他不但是一位诗人,还是一位——画家!
是呀!
大文豪苏轼就曾这样称赞过他——“诗中有画,画中有诗。
”
师:
那在这首诗中,王维又为我们描绘了怎样的画面呢?
就让我们把目光聚集到诗的前两句,自己读一读,圈画出诗中描绘了哪些景物?
——
师:
谁来说说,你找到了哪些景物?
生:
朝雨,轻尘,客舍,柳色
师:
你的眼睛真亮,一下子都找出来了。
透过这些景物,孩子们,想像一下。
你的眼前仿佛出现了一幅什么样的画面?
预设1:
渭城下了一场雨,湿润了地上的尘土。
师:
好的。
孩子们,朝雨是什么时候的雨?
生:
早晨的雨
师:
没错!
早晨下了一场怎样的雨?
生:
小雨
师:
你从哪里知道的?
生:
从“浥轻尘”
师:
具体是哪个字?
生:
浥
师:
浥是什么意思?
生:
湿润
师:
你知道的可真多,是的,这场雨刚刚湿润尘土,这确实是一场——“小雨”.
师:
同学们,古人建房子用的是青砖,青瓦,经过这场小雨一冲洗,这客舍的颜色就变得——
生1:
更加的清新明朗。
生2:
更加干净整洁
师:
同样,路旁的翠柳经过这场小雨的洗涤,也会——
预设:
变得更干净了;柳叶更绿了;颜色更亮了)
师:
结合着这样的理解,你又看到了怎样的画面?
预设2:
我看到,渭城的这场小雨,湿润了地上的尘土,柳色翠绿翠绿的,房屋也十分干净整洁,空气很潮湿,很新鲜。
师:
你们听,他说的多完整。
(对着该生)孩子,你是在用想象去丰富,用心去体会啊。
你还看到了什么画面?
预设3:
我仿佛看到经过这场小雨的洗涤,柳色更加苍翠欲滴,客舍都变得洁净如新。
美丽极了。
师:
你的语言真美,像画一样。
把你的感受送进诗里读一读。
此生读
师:
你读出了这画面美。
(音乐)让我们走进这场雨,眼看着初春美丽的渭城,让你不禁吟诵;
渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新
迎着细雨绵绵,看着轻轻翠柳,你也想吟诵;
渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新
踏着略微湿润的泥土,呼吸着清新的空气。
我们一起吟诵;
渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新
师:
听你们读诗真是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情。
(四)品味“以柳送别”
师:
一切景语皆情语。
同学们,这景中不仅有绵绵的细雨,还有青青的柳色,在这青青的柳色中,又包含着诗人怎样的情感呢?
师:
课前,老师让大家搜集了古诗中关于柳的资料,谁来分享一下你的收获?
生读搜集的资料
师:
你的资料很有价值。
原来柳就是留,就是对即将远行的朋友挽留和深深地祝愿。
师:
怪不得离别诗中常常见到柳的身影:
《诗经》中这样写——昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏。
《送别》诗中这样吟诵——杨柳折尽花飞尽,借问行人归不归?
李白的诗中这样描绘——此夜曲中闻折柳,何人不起故园情?
这柳,自然也出现在王维的诗中——渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
师:
柳者留也。
我们中国人就是这样——用简单的事物,表达着内心深沉的情感。
请你把这个柳字圈画下来。
(板书“柳”)
(五)体会“酒”中情
师:
作者身在渭城咏“柳”送别好友。
当他想到阳关的时候,又以什么来送别朋友呢?
生:
酒。
师:
没错。
那这送行的酒中又包含着诗人怎样的情感呢?
这还要从诗中的地名说起。
师:
请大家再读这首诗,画出诗中的地名。
(学生读)
师:
谁来说一说。
请你来
生:
渭城、阳关安西
师:
找的很准,一起来读读这几个地名:
【渭城,阳关,安西。
】
师:
【出示地图】看地图,元二从渭城出发,经过阳关,最后到达安西。
这一程,有3000多公里,即使骑马,最快也要走上大半年的时间。
从这里你感受到了什么?
生:
路很远,得走很久
生:
很辛苦
师:
你很善于思考,读读这三个地名,读出它的长远来。
师:
不止是远。
你们看,出了阳关,就到了称为蛮荒之地的塞外,【出示课件】这里满目凄凉,黄沙一片。
除了沙漠还是沙漠,漫过戈壁还是戈壁,王维也曾奉旨出塞,这其中的苦他深有体会。
想到好友这即将远离家乡,独自踏上这漫漫征程,王维举起酒杯,
一生读:
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
师:
想想此刻,假如你就是王维我是即将远行的元二,你想对我说些什么?
生1:
元二,你要注意安全,保重好身体,一路顺风
师:
谢谢你的牵挂,你还想说
生2:
元二,照顾好自己,多带些水和吃的,长写信回来,放心,我会帮你好顾家人的
师:
你真是一位细心的好朋友
生3:
元二,早点完成使命回来,我们在一起喝酒v
师:
我也是这末想的
师:
可是离别就在眼前,从此再也没有知心的朋友,一起谈心,一起喝酒,想到这里,王伟又举起酒杯
一生:
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
师:
离别的酒是一杯接一杯。
说不完的离愁别绪,道不完的深情厚谊,千言万语都融进了这杯酒中,一起读:
生齐:
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
师:
同学们,原来这送别诗中不但常常映着青青柳色,还常飘逸着浓浓酒香。
请你把这个酒字也圈画下来。
【板书:
酒。
】
这不是普通的柳,这也不是普通的酒,这柳、酒里,寄予的是诗人对朋友的——
不舍
牵挂
友谊
师:
就是这份浓浓的情意。
【板书】情。
这样的写法就是“借景抒情”(板书:
)
(六)经典传唱,品味感悟。
师:
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,送君千里,终须一别。
最后让我们以深情的诵读再送元二一程吧!
一起读——
师:
这首诗情真意切,千百年来代代传诵,人们还为它谱上了曲子,你们听——《别君叹》。
谁想试着用自己的方式给大家唱一唱?
生:
师:
唱得太棒了!
你长出了自己的《渭城曲》《别君叹》,你就是经典传唱人——
(六)小结
师:
你们看,诗不仅可以读,可以诵,还可以唱,这就是古典诗词的魅力。
三、拓展学习
师:
其实,像王维这样借景抒情的送别诗还有很多。
请同学们拿出课堂共学单,读另外两首古诗,根据学习提示,完成这份共学单。
师:
同学们的学习习惯真不错。
一边读,一边写,学习但上流下了你们思考的痕迹,好了,我们来交流一下。
(1)谁先来给大家读一下这首《别董大》?
生:
千里黄云白日曛,白风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
(2)你读的很有节奏。
作者高适与董大分别之时,又是借哪些景物来抒发感情的呢?
——黄云白日北风鸿雁雪
(3)真有一双慧眼,都找出来了,你们看,这些都是北方冬天所特有的景物,当你读到这些景物的时候,有什么感觉?
——苍凉、体会的很好
——悲伤
——很孤独你也是诗人的知音
(4)诗人就是在这样一个阴云蔽日,北风呼啸的日子里送别友人,想象着这样的情景,请你读——
“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
”
可是接下来,作者却笔锋一转,又满怀豪情地写下——
“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”!
这两句又流露了诗人怎样的情感?
生:
对朋友的鼓励、安慰
师:
你读懂了诗人的内心。
(5)学到这儿,你发现了吗?
《送元二使安西》和《别董大》有什么相同的地方呢?
生1:
都是借景抒情
师:
你很会学习,你也想说?
生2:
前两句写景后两句抒情
师:
你的观察也很细致
那它们在表达的情感上又有什么不同呢?
生:
《送元二》表达了不舍,《别董大》是一种鼓励和安慰(你很会思考)
师:
真会动脑筋!
同样是送别诗,同样是借助景物,抒发的情感却是这样的不同。
那读的时候,我们就要体会着不同的情感对比着来读。
女生《送元二使安西》男生《别董大》,两句两句对比着读,明白了吗
师:
我们接着再来看陈子昂的另一首送别诗。
这是他在友人离去之后写下的。
谁来为我们读一读
一生读
师:
你读的很有感情。
刚刚送别友人,就期待着重逢相聚,这种感情多么真挚啊!
谁再来读。
一生读
师:
节奏分明,韵味十足,读的真不错。
师:
在这首诗中作者又是借助哪些事物来抒发离别之情的呢?
生:
明月、高树、长河。
晓天。
洛阳道
师:
找的真全面,在这悠悠古道上,友人越走越远,诗人的离愁别绪也就越来越浓。
体会着诗人的心情,我们一起来读。
齐读
◆读三首诗
师:
我们就这样,跟随着诗人的脚步一路走来。
我们铭记了王维对友人的那份担忧与不舍,请你吟诵——;
我们也被高适送别友人时的慷慨豪情所震撼,请你吟诵——;
我们也读懂了陈子昂对重逢相聚的期盼,我们一起吟诵——
四、总结升华
师:
我们读到的这几首,算是借物送别的代表作。
其实,千百年来,像这样的诗还有很多很多。
如:
生1:
淡淡长江水,悠悠远客情。
——这是借水,
生2:
李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。
——这是借歌,
生3:
我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。
——这是借月,
生4:
春草年年绿,王孙归不归?
——这是借着碧绿的春草。
生5:
雪中何以赠君别,惟有青青松树枝。
——这是借着青青的松枝。
千百年来,人们就是这样将离别之情寄托在一个又一个的事物中,含蓄又深沉的表达出来。
课下请同学们继续搜集像这样的借物送别的诗,也可以尝试自己加上曲子,唱一唱。
希望同学们在今后的学习中,继续诵读经典,吟唱经典,传承经典。
好,这节课就到这里,下课!
板书设计:
送元二使安西
柳酒借物送别
离别情
学情分析:
四年级的学生有了一定的学习古诗的经验,能够通过预习,读准字音,读通诗句,并能借助注释、工具书等初步理解诗句意思。
也养成了课前搜集资料的习惯,而且大部分学生喜欢阅读与背诵少量古诗,根据学生年龄特点以及本班学生的学习程度,我认为在整个教学环节中应当以悟诗情为教学主线,并把新课程中的教学理念运用到课堂上,并发挥学生的主动性,将自主、合作、探究的学习方式与其有效地融合在一起。
《送元二使安西》效果分析
本首诗的意思并不难懂,在课堂教学中我没有对诗歌的意思做过多的解释,而是让学生对照注释,使是出使的意思,浥是湿润的意思,在诗句中找表示景物的词语,想象在春天看到的景色:
朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色,与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。
体会出诗人的担忧和不舍之情。
在学生对古诗体会的基础上,播放古曲《渭城曲》,使学生再一次领悟诗情,感受古诗的音韵之美,感受中华经典文化的无穷魅力。
《新课程标准》指出:
“自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。
”在教学《送元二使安西》之后拓展另外两首古诗《别董大》,《春夜别友人二首其一》,通过小组讨论,合作学习让学生明白同是借景抒情,借的景物不同,表达的感情也不样,可以是不舍,可以是鼓励和劝慰,可以是对重逢的期盼等等。
调动了学生课下搜集积累古诗的积极性、自主性。
激起对祖国诗歌的热爱之情。
教材分析:
《送元二使安西》是人教版小学语文四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。
本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题,体会互相关爱带来的快乐和幸福,引导学生去关心帮助他人。
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。
王维的好友元二将远赴西北边疆,诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行,其深厚的情谊,不言可知。
这首诗借别筵将尽、分手在即时的劝酒,表达出对友人的留恋、关切和祝福。
课堂共学单
别董大
唐高适xūn
千里黄云白日曛,
北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己,
天下谁人不识君。
注释
1.董大:
唐玄宗时著名的琴客董庭兰。
在兄弟中排行第一,故称“董大”。
2.黄云:
天上乌云
3.白日曛:
即太阳黯淡无光。
4.君:
指的是董大。
春夜别友人二首·其一
唐陈子昂
银烛吐青烟,金樽对绮筵。
离堂思琴瑟,别路绕山川。
明月隐高树,长河没晓天。
悠悠洛阳道,此会在何年。
注释
1.樽:
酒杯
2.绮筵:
丰盛的席宴
3.琴瑟:
比喻友情。
4.长河:
指银河。
学习提示:
1、朗读古诗,读出诗的节奏、韵律
2、借助注释理解诗意。
3、根据句式理解表格
诗名
作者
借助事物
表达感情
别董大
春夜别友人
《送元二使安西》教学反思
这首诗以送别为主题,前两句写景,后两句抒情,表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。
一、整堂教学以《课标》中以学生发展为本的理念,把学生的“知识拓展、能力提高、情感提升”贯穿于教学全过程之中。
整节课设计了解诗题、读诗文、想画面、品味“以柳送别”、体会“酒中情”、经典传唱评味感悟、拓展学习扥几个环节,让学生在读中享受经典之韵味。
二、注重学习方法的指引,在学习这首古诗的同时教给学生学习古诗的方法。
例如:
看课文注释理解诗文,抓关键景物词想象画面,悟诗中情。
这样以来,有了正确的学习方法,学生对于古体文的学习就不在惧怕,并且可以辐射到课外,举一反三的自学更多的古诗文,达到语文教学的目的。
三、强调景物的想象。
在学习《送元二使安西》一、两句时,我边朗读边让学生想象,在你的面前出现了一幅怎样的画面?
初读古诗后,就让学生想象在春天看到的景色:
朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色,与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。
我猜想学生在理解安西会遇到困难,于是我就补充安西的图片:
漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。
从中体会诗人对友人的关心。
一堂课下来,给我感触最深的有以下几点不足:
1、教学中没有照顾到全体学生,一部分学困生的兴趣没有被很好地调动起来,使课堂成了部分学生展示的舞台,今后应多给学困生表达的机会,激发起他们的学习兴趣。
2、小组讨论交流,没有给足学生说的时间,小组合作有些走过场。
另外,当学生读不好时,要再给他机会和指导,让他自信地坐下,这一点今后教学中也要注意。
《送元二使安西》课标分析
语文课程标准指出:
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,应该重视语文的熏陶感染作用”,还提出“有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、感悟。
”基于教学目标的制定和重难点的提出,结合《新课标》理念,我将采用通过诵读引导学生理解的方法进行教学。
让学生读出感情,从而自然而然的就进入到古诗的意境中,以期达到:
情,在读中悟;画,在读中呈现的目的。
大纲要求我们要培养学生“自主、合作、探究”的能力。
我在教学中努力为学生提供了主动参与合作的机会。
让学生自读自悟,合作交流理解诗句的意思,下面感悟送别情怀奠定了基础。
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