小学四年级数学下册《比大小》精选教学设计范文.docx
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小学四年级数学下册《比大小》精选教学设计范文
小学四年级数学下册《比大小》精选教学设计范文
教材以情景的形式呈现出郑强和李明参加演讲比赛,郑强得9.87分,李明得9.90分,让学生比一比谁的得分高,然后给出张华得9.96,让学生排出名次,最后是道理解题,分数比较大小的方法与整数比较大小的方法相同,所以这节课的设计思路是在关注学生已有的知识水平上,本节课也为以后进一步学习小数的加、减、乘、除打下基础。
下面就是小编给大家带来的小学四年级数学下册《比大小》精选教学设计范文,希望能帮助到大家!
小学四年级数学下册《比大小》精选教学设计范文一
一、教学目标
1.在具体的情境中,让学生自主探索出比较小数大小的方法,能正确地比较两个小数的大小以及将几个小数按大小顺序排列。
2.在比较小数大小的过程中,发展学生的推理能力。
3.通过小数比较大小,使学生初步感悟到数学知识的内在联系。
二、教材分析
教材创设了少年演讲比赛的情境,设计了三个问题,第一个问题是比较郑强和李明两个同学“谁的得分高”。
在比较9.87和9.90哪个数大时,学生可能会有不同的想法。
有的学生联系生活经验可以得到9.90分比9.87分高,最后可以引导学生从数位来思考,两个数的整数部分相同,就看十分位,十分位上大的那个数就大,所以9.87 第二个问题是比较三人的得分情况,张华的得分是9.96分,要比较郑强、李明、张华的成绩,就需将三个同学的得分按顺序排列起来,首先要让学生看清楚是按从大到小排列还是小到大排列,再让学生说一说是怎样比的。
使学生体会到先比较整数部分,整数部分大的那个数大;整数部分相同就要看十分位,十分位上大的那个数大;十分位上相同,就要看百分位,百分位上大的那个数大。
第3个问题“王平可能是多少分呢?
”是进一步让学生理解小数的大小,确定其范围。
三、学校及学生状况分析
我校是一所乡镇小学,学生大部分来自农村,只有极少数学生来自于乡镇企事业单位。
我校实施新课程改革已是第四个年头,新的教材,新的理念,新的教学方法,使孩子们养成了良好的学习习惯,敢于提出问题,敢于相互质疑,大胆进行小组合作交流,自主探索,自主学习。
学生活泼可爱,思维灵活,敢说敢做,既有着农村孩子特有的淳朴与耿直,又有着良好的合作和创新意识。
只要是贴近孩子生活的实际的学习材料和内容,他们都会表现出浓厚的学习兴趣。
四、教学过程。
(一)创设情境,激发兴趣。
师:
同学们,你们看过歌手大奖赛吗?
生:
看过。
师:
一场比赛结束后,你最关心的是什么?
生1:
我最想知道谁得了第一。
生2:
我一般最想知道我喜欢的那个选手得了第几名。
生3:
我最想知道他们的名次情况。
……
(二)合作探索,解决问题。
师:
我调查到在一次歌手大奖赛中,郑强和李明两名选手的最后成绩是这样的,请大家看!
(出示图片)
郑强:
9.87分;李明:
9.90分。
1.提出问题。
师:
根据图中的信息,你能提出什么数学问题?
生1:
郑强和李明谁得了冠军?
生2:
郑强和李明谁的得分高一些?
生3:
他俩相差多少分?
……
2.大胆猜测。
师:
同学们提出的问题都很好!
他俩相差多少分这个问题,我们以后的学习中再来解决,而我们这一节课主要来解决像同学们提出的郑强和李明谁的得分高,谁的得分低这样的问题。
那么他们谁的分高一些呢?
生1:
李明的分高。
生2:
我也认为李明的分高一些。
生3:
对!
和我的看法一样。
……(学生你一言我一语的在谈论)
3.合作探究,解决问题。
师:
你们都认为李明的分高一些,你是怎样想出来的?
请大家自己先判断一下,然后再在小组内说一说你的想法。
(学生活动,教师参与。
)
汇报交流。
生1:
我们小组的同学都认为是9.90大一些,我们可以先看9.87和9.90的整数部分,都是“9”,没法比,我们又比下一位“9”和“8”9比8大,所以我们就认为9.90比9.87大一些。
生2:
我们小组同意他们的想法,我们能说的更明白,在以前我们学习整数比较大小时,都是从位比起,所以我们认为小数也是从位比起,假如位同样大,那么我们就再比下一位,就这样依次往下比。
生3:
我们小组认为在比较小数大小的时候,应该先比较整数部分,假如整数部分同样大就再比较小数部分……
师:
同学们说的都很有道理,就像大家所说的,通常我们在比较两个小数的大小时,先看它们的整数部分,整数部分大的那个数就大;整数部分相同的,十分位上的数大的那个数就大;十分位上的数也相同的,百分位上的数大的那个数就大;……
师:
那你们认为小数与整数比较大小时有什么相同和不同的地方呢?
请大家独立思考后在小组内互相说一说。
生1:
我们认为都是从位比起。
生2:
整数要先数一数位数的多少,位数多的那个数就大,而小数有小数部分,不能比位数的多少。
……
师:
大家说得棒极了!
在比较小数大小时是从位比起,按照数位顺序一位一位地比,这一点与整数大小的比较方法是相同的,比到能分出大小就不再往下比了;小数比较大小与整数比较大小还有不同的地方,整数比较大小当整数位数不同时,位数多的那个数就大,而小数比较大小与位数的多少无关,是要按照数位顺序从高位到低位依次比较。
师:
张华的得分是9.96分,同学们能将郑强、李明、张华的得分按顺序排列起来吗?
()>()>()
(1)学生独立完成,小组交流。
(2)全班反馈。
1组:
我们先比整数部分,整数部分相同,再比较小数部分,十分位上两个是9,一个是8,是8的最小,再比较9.90和9.96的百分位,9.90的百分位是0,9.96的百分位是6,所以9.96,也就是(9.96)>(9.90)>(9.87)
(三)应用拓展。
1.排顺序。
师:
在这次比赛中王平的表现要比张华差一些,比李明好一些,请大家猜一猜,评委会给王平多少分呢?
请你将这三个同学的得分按顺序排列起来。
生1:
我猜可能是9.95分,因为9.95比9.90大,比9.96小。
学生投影展示:
9.96>9.95>9.90。
生2:
我猜可能是9.93分,9.93也比9.90大,同时也比9.96分小。
学生投影展示:
9.96>9.93>9.00。
生3:
我猜也可能是9.905分。
学生投影展示:
9.96>9.905>9.90。
师:
大家的想法都很好,王平的分数还可以是多少分呢?
生4:
老师,我有个不一样的答案!
我认为比李明高一些,而比比张华低一些的小数有无数个。
(此时大部分学生有点疑惑)
师:
为什么?
说说你的看法。
生4:
我认为只要个位和十分位上都保证是“9”,然后小数十分位上的数大于0而小于6,千分位和后边的可以任意的添数,就都比9.90多,比9.96小,这样的数可以有无数个。
(众生鼓掌,同意他的想法。
)
师:
你的这个发现真了不起!
老师也为你的出色表现感到自豪!
2.找朋友。
教师举起写有“13.21”的卡片。
师:
请大家在卡片上任意写一个小数,找比我大的朋友在哪里?
(学生写好后,部分学生举起手中的卡片对照。
)
生:
比您大的朋友在这里是……
师:
大家可以在组内玩这个找朋友的游戏,请小组的同学先自己写好一个小数,然后比一比谁写的大,谁写的小,并说一说你是怎样比的。
(学生活动)
3.猜一猜。
师:
同学们,我买了一本书是7元左右,请大家猜一猜是多少?
生1:
比7.20元少吗?
师:
对!
生2:
比7.10元少吗?
师:
不对!
生3:
是7.15元吗?
师:
对了!
师:
你还想玩这个游戏吗?
生(齐):
想!
师:
请大家在小组内玩一玩,小组的同学可以轮流当裁判。
……
(四)总结、评价。
师:
在这节课中,你有什么收获或感受?
生1:
我学会了正确的比较两个小数的大小和三个小数的大小,还能给他们排顺序。
生2:
我学会了怎样比较小数的大小。
我感觉自己在这节课中的表现还可以,我很高兴。
生3:
我又学到了一些关于小数的知识,我感觉很快乐。
小学四年级数学下册《比大小》精选教学设计范文二
教学内容
北师大版小学数学四年级下册第一单元比大小
(二)
授课人
所在单位
授课类型
新授课
授课时间
一课时
教学目标
1、通过“在方格纸上涂一涂,比较两个分数的大小”的活动,体会小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。
2、在涂一涂,比一比中培养学生多种感官的综合应用能力,发展推理能力。
教学重点、难点
重点:
结合具体的活动发现小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。
难点:
理解小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。
但小数的意义不同。
课前准备
教师
视频投影仪、图例
学生
两张同样大的方格纸、彩笔
教学设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境发现问题
我们已经和小数成为了好朋友,会比较小数的大小了。
1、大家来看这样两个小数0.3和0.30谁大呢?
2、你想通过什么方法证明0.3=0.30呢?
学生可能回答03.=0.30学生汇报
课伊始激发学生学习的的热情,只有与小数成为好朋友,学生才能高兴地去发现它的奥妙和神奇。
二、动手操作,体验探究。
(一)引导第一次发现
3.和老师一起动手试一试,好吗?
4.快拿两张方格纸用彩笔涂一涂,表示0.3和0.30教师巡视5.在黑板粘贴的图例上随着学生的汇报涂色。
6.在小组内一起数一数涂色的方格数。
讨论你发现了什么?
7.指名汇报(板书:
0.3=0.30)
1.学生动手操作,用彩笔。
2.互相欣赏。
3.指名汇报涂色的过程。
4.学生小组合作。
5.学生汇报。
得出结论0.3=0.30但表示的意义不同。
通过操作使学生对前面学习的分数的意义进行回顾。
涂色时,使学生受到美的熏陶。
通过数一数方格使学生亲身经历涂色部分面积是相等的过程。
(二)引导第二次发现
1.视频投影仪出示教材,P10T1.0.2和0.20谁大?
2.指名一边涂色一边汇报
1.学生在教材上完成涂色、比较。
2.同桌交流得出结论:
0.2*0.20
再次实际操作使学生感受到这两个小数也是一样大的。
(三)引导第三次发现
1、投影仪出示教材的第2题,2个同样大的方格。
2、提问:
你想怎样涂色,使两部分相等?
3、快动手试试,然后在小组内交流结果4、教师巡视指导。
5、指名汇报。
6、教师板书0.5=0.500.7=0.700.9=0.900.1=0.10……
1、学生自由回答。
2、学生自由涂色、写数。
3、小组合作交流。
4、小组代表汇报,说明理由。
激发学生主动学习的愿望,培养学生的表达能力和思维能力,使学生的思维得到拓展。
通过小组合作交流使学生的思维从几个数拓展到许多组数的比较。
(四)引导学生总结概括。
1、提问:
通过以上这些活动,你发现了什么规律?
2、在小组内交流。
3、师板书结论:
强调小数大小相等,但表示的意义不同。
1、小组合作交流。
2、学生汇报,全班交流。
3、得出结论:
小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。
(注:
学生用自己的语言表达清楚明白就可以)
由具体实例归纳一般规律,使学生对学生产生浓厚的兴趣,从感性上理解小数的意义。
三、联系生活,趣味拓展。
1.指板书提问:
你还可以运用生活实际来说明两个小数是相等的吗?
2.师:
小数的末尾添上0或者去掉0,大小不变,在日常生活中还有许多应用,请看投影仪,你会填吗?
0.4=()元0.60米=()米1.500千克=()千克8元=()元3.你能在括号里填上小数吗?
板书:
()=()=()4.教师巡视5.指导汇报师板书:
0.4=0.40=0.400
学生可能汇报:
0.5元表示5角;0.50元表示5角0分;所以0.5=0.501.学生独立解答2.集体交流3.学生自由选择小数独立完成4.同桌之间交流5.学生汇报
使学生感受到生活中处处有数学,数学中蕴含着生活。
通过这一开放性问题,使学生灵活运用小数这一规律解决生活中的实际问题。
通过学生独立思考后,再交流加深对这一规理解与应用,激发学生感受小数的神奇。
四、总结升华,回归生活。
1.这节课你学会了什么?
想对小数朋友说什么呢?
2.到生活中去寻找两个小数相等的例子,好吗?
看谁细心,找的最多
学生自由谈体会。
通过这一简短的提问,使学生更加喜欢小数,为进一步探索小数点的规律以及小数加减法作了铺垫。
让数学回归生活,学以致用。
小学四年级数学下册《比大小》精选教学设计范文三
一、创设情境,揭示课题
1.谈话导入
前几天,学开展了一场“少年演讲比赛”出示主题图
问:
谁的得分高一些呢?
2.揭示课题。
板书课题:
比大小
二、探索交流,解决问题
1.比较两个小数的大小
1)组织讨论:
说一说自己比较的方法和结果。
2)交流汇报
3)探索比较方法
①先让学生说一说:
你是怎样想的?
②引导探索
举例说明,比较9.9和9.1
9.9和9.15
9.1和9.09
通过比较,观察数位特征,逐步将学生引导到从数位来考虑问题,使学生明白:
两个小数的整数部分相同,就看十分位,十分位上大的那个数就大,如果十分位上的相同,就看百分位上的数……
4)练一练
比大小
0.8○0.6 0.25○0.26 1.30○1.5
12.6○12.62 4.54○4.49 5.45○4.55
2.把几个小数按大小顺序排列
1)再次呈现主题图,问:
张华比李明表现好一点但不是10分,你给张华多少分?
试一试:
把三人的得分按照大小顺序排列
①学生各自给张华打分
②按大小顺序排列
2)探索比较方法
在0.82、0.80、0.79中哪个数?
哪个数最小?
(先学生独立思考,探索比较的方法,然后分组讨论,探索比较合理的比较大小的方法)
3)练一练
把3.24、3.30、3.28按大小顺序排列
()>()>()
三、课堂练习
练一练第1--4题
四、课后小结:
引导学生总结比较两个小数的方法
五、作业布置:
P10第5题
- 配套讲稿:
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- 比大小 小学 四年级 数学 下册 大小 精选 教学 设计 范文