初中语文骆驼祥子教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文骆驼祥子教学设计学情分析教材分析课后反思
名著导读《骆驼祥子》读后展示教学设计
教学目标
⒈了解小说主要内容,初步感受人物形象,理解作品主题。
⒉加强对故事的朗读,品味小说典型的京味语言。
⒊学会鉴赏精彩的故事情节,引导学生从文本到生活体验。
教学重点和难点
⒈作品的主要内容,主要人物形象的刻画。
⒉作品的主题。
教学方法
⒈讲授法 ⒉合作探究法
教学准备
⒈学生上网查阅资料,了解作者及其代表作品。
用笔画出自己认为写得好的句子,并在旁边写批注。
整理、分析精彩语段,做卡片,写心得。
⒉多媒体课件
教学课时
一课时
教学过程
一、导入
有人说,如果你想赏一副旧社会风情画,你可以去看《骆驼祥子》;如果你想品一杯人生百味酒,你也可以去看《骆驼祥子》;如果你想听一折老北京方言戏,你还是可以去看《骆驼祥子》。
那么,《骆驼祥子》究竟是一本怎样的书呢?
相信通过前段时间的阅读,同学们心中已有答案。
今天就让我们一起来展示阅读心得,畅谈自己的阅读收获!
请看大屏幕。
(出示课题,播放《骆驼祥子》片头曲。
)
(设计意图:
恰当的使用多媒体课件创设情景,能使学生受到更真切的感染,使学生身临其境。
)
二、阅读展示
师:
首先我们一起来了解一下本节课展示流程。
生:
齐读,明确交流展示环节。
㈠我所知了解的老舍
师:
请同学们根据下面的提示介绍你所知道的老舍先生。
老舍原名,字,族人。
中国现代家、家、大师、新中国第一位获得家称号的作家。
主要作品有:
。
老舍的文学语言通俗简易,朴实无华,幽默诙谐,具有较强的北京韵味。
”
教师根据学生的介绍适当补充。
(设计意图:
通过交流资料,拉近了学生与作者的距离,为接下来进行有效的阅读展示作好了必要的铺垫。
)
㈡人物形象简析
师生谈话
师:
《骆驼祥子》一书中,让你印象最深刻的人物是谁?
生:
抢答,简单说明。
师:
这么多性格各异的人物,主人公是谁?
生:
祥子或骆驼祥子。
师:
祥子跟骆驼有什么关系?
生:
骆驼是外号;祥子逃命顺手牵了三只骆驼,然后卖了;性格有相似处:
强壮、坚忍、能吃苦……
师:
读完这本书,你觉得祥子是一个怎样的人?
生:
勤劳、朴实、健壮、忠厚、坚忍、善良、讲信用、麻木、狡猾……
师:
你是从书中哪些情节中感悟到的?
结合读书时的笔记,我们来交流一下。
生:
找描写祥子的语言、动作、神态 、心理活动等方面的句子谈感受。
小结:
不错,我们了解到老舍先生运用多种手法塑造的祥子形象,使人感觉很生动。
(设计意图:
简单介绍分析人物形象,理解、能简单概括。
)
㈢故事情节分析
❶师生交流:
祥子三起三落的人生
师:
请问,祥子的最爱是什么?
生:
车。
师:
祥子和车之间发生了哪些故事呢?
让我们从头一一道来:
生:
用简练的语言交流体会。
师:
根据学生的回答提炼三起三落的人生命运——
⒈奋斗三年挣钱买了车→被十几个大兵抢了车;
⒉卖骆驼又攒了买车钱→被孙侦探抢了买车钱;
⒊结婚后靠虎妞买了车→最后下葬虎妞卖了车。
❷分析:
由人变“兽”三部曲
师:
让我们一起来回顾在跌宕起伏的人生路上,祥子由人变“兽”三部曲
⑴在自食其力的劳动中——自信、好强。
⑵在畸形结合的家庭中——痛苦、无奈、挣扎。
⑶在极度绝望中——扭曲了灵魂,自私、堕落成走兽。
让学生阅读文本,首先要读懂课文主要内容是什么,学会抓住主线,理清文章思路。
同时,用小标题来概括每部分内容,这种方法会让学生感兴趣,活跃课堂气氛,提高他们的思维概括能力和语言综合能力。
)
㈣作品主题探究
❶生生讨论:
祥子悲剧原因
师:
对于祥子的结局,同学们有什么感受?
生:
可怜、可悲、可叹……。
师:
面对这样的悲剧,我们不禁要问:
是谁造成了这个悲剧?
生:
乱兵、虎妞、侦探、车行老板等等。
师:
这些人都是黑暗的旧社会的产物那么祥子自身有没有原因呢?
生:
内向、不会变通、守旧、个人主义等等。
小结:
祥子本是一个勤劳、朴实、忠厚、讲信用、积极进取的车夫,但在理想破灭后变得懒惰狡猾,极端自私。
⑴黑暗的社会是造成祥子悲剧人生的主要原因。
军阀的乱兵,政府的侦探,车行的豪夺这样一个黑暗、不公、动乱、人吃人的社会。
社会最底层的破产农民只能成为牺牲品。
⑵祥子自身性格的局限性是促成其悲剧的根本原因。
木讷、不通人情、不懂世故,充满矛盾的双重性格:
乐观与盲目;勤快与保守;外刚与内软等等。
❷感悟主题
师:
逼真的描写,悲惨的命运,请同学谈谈对小说主题的理解。
生:
对小说的体会发表自己的看法。
师:
予以肯定并小结——
小说中主要讲述了人力车夫祥子人生中三起三落,由人堕落为“兽”的悲惨遭遇,表达了作者对黑暗社会的批判,对像祥子一样社会最底层的劳动者苦难命运的同情和关怀。
(设计意图:
在生生互动、师生互动的合作交流中,充分发挥学生的主体作用,而教师则要做个好舵手,围绕目标,指导学生开展深度分析、概括,让学生真正在语文实践中提高语文能力。
)
㈤精彩语段阅读交流
❶品味“京味儿”语言特色
师:
老舍是语言大师,他创造性的运用北京市民的口语,“把顶平凡的话强调的生动有力”,请小组交流汇总,推选一人起来跟大家分享。
生:
小组交流,合作展示。
教师小结--老舍成功地把语言的通俗性与文学性统一起来,给通俗的文字增添了“亲切、新鲜、恰当、活泼的味儿”。
值得学习!
(设计意图:
读,是学生与文本进行情感交流的纽带,因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感,才能读出感情;而读的过程正是学生正确理解文本,领会作者表达的过程,这种体验是心灵深处的,也是最长久、最深刻的。
)
❷品读精彩语段:
师:
老舍说:
“《祥子》可以朗读,它的语言是活的。
”下面我们来比一比,看谁能把语言读活。
生:
两到三人有感情朗读,并告诉大家自己的想法。
集体评价是否读活小说。
师:
我向大家推荐一段小说,咱们一起读,边读边想:
这段话好在哪里。
生:
齐读以下语段,并讨论赏析。
祥子的衣服早已湿透,全身没有一点干松地方;隔着草帽,他的头发已经全湿。
地上的水过了脚面,已经很难迈步;上面的雨直砸着他的头与背,横扫着他的脸,裹着他的裆。
他不能抬头,不能睁眼,不能呼吸,不能迈步。
他象要立定在水中,不知道哪是路,不晓得前后左右都有什么,只觉得透骨凉的水往身上各处浇。
他什么也不知道了,只心中茫茫的有点热气,耳旁有一片雨声。
他要把车放下,但是不知放在哪里好。
想跑,水裹住他的腿。
他就那么半死半活的,低着头一步一步的往前曳。
坐车的仿佛死在了车上,一声不出的任着车夫在水里挣命。
雨小了些,祥子微微直了直脊背,吐出一口气:
“先生,避避再走吧!
”“快走!
你把我扔在这儿算怎回事?
”坐车的跺着脚喊。
祥子真想硬把车放下,去找个地方避一避。
可是,看看身上,已经全往下流水,他知道一站住就会哆嗦成一团。
他咬上了牙,郯着水不管高低深浅的跑起来。
(拉到了,坐车的连一个铜板也没多给。
祥子没说什么,他已顾不过命来。
)雨住一会儿,又下一阵儿,比以前小了许多。
祥子一气跑回了家。
抱着火,烤了一阵,他哆嗦得象风雨中的树叶。
⑴请归纳选文的主要情节:
祥子在暴雨中拉车
⑵文是划线语句表现了“坐车的”什么性格特点?
反映了一个怎样的社会?
冷漠无情、缺乏同情心。
社会:
世态炎凉、人情冷漠。
⑶最后一段将祥子比作“风雨中的树叶”,这样写有什么用意?
风雨中的树叶是单薄的无助的而黑暗社会中的祥子也是单薄的无助的,他根本没有力量和这个社会抗争,正如风雨中的树叶没有力量与风雨抗衡一样。
⑷从文段看,祥子的痛苦来自哪里?
请概括出两点。
一是现实人吃人的万恶的旧社会对穷人造成的伤害。
二是上流社会人对穷人的盘剥和欺压。
(设计意图:
阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法,这是提高语文能力的有效途径。
以读为本,读中理解、读中感悟、尊重学生的独特感受,即加强了读书的指导,又走进了文本。
)
三、课外拓展
“现实生活中你是否看到祥子的身影?
祥子来到当今社会,会从事什么职业?
是否会遇到过去的遭遇?
”(师出示城市里骑电动车的道路维护工、小区里用拖车运垃圾的工人照片,引导学生思考:
新世纪的和平年代,依然有像祥子一样的劳动者,他们的命运会跟祥子有何不同?
我们能为他们做什么?
)动动脑、动动笔,完成200字左右小作文《祥子新传》。
(设计意图:
本环节意在使学生在体验小说的基础上,从文本中走出来。
感悟生活珍视人生。
)
四、小结
亲爱的同学们,祥子的故事我们学习完了,可故事带给我们的感触还在,现实生活中祥子并未走远,让我们尽我们的力量让他们感受到温暖,祝愿他们在新世纪和平的国度健康平安,越来越好!
板书设计:
骆驼祥子
老舍
三起三落人生路
由人变鬼三部曲
《骆驼祥子》学情分析
高尔基说过:
“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。
”初中生正处在长知识的阶段,光靠学习书本的知识是远远不够的,还应鼓励学生开展广泛的课外阅读。
兴趣是最好的老师,学生在课外的阅读兴趣怎样,又是怎样安排节假日生活呢?
通过调查了解,我发现许多学生沉迷在游戏室、电视节目中,学生们比较喜欢看小说,但对长篇小说就没有耐心去读,而且读完了书,他们不求甚解,能再次跟别人讲出故事情节,能用简单的语言对人物进行分析就不错了。
其他的知识学生不会去深入的思考概括。
另外七年级的学生欣赏阅读能力和一些读书方法能够运用,但在交流上还有所欠缺,需要加强交流指导。
针对这一现状,我引导小组内部管理督促和小组之间交流评比相结合,根据需要布置阶段性的阅读任务,并对学生的阅读成果进行积极评价。
注重培养学生阅读兴趣,逐步养成良好阅读习惯。
学生是学习的主体,我们要根据学生的实际情况有针对性地确定学习的重点及难点。
为了更好的实现教学目标,突出重、难点,按照学生的认识规律,结合学生现有的知识水平,以启发式教学指导思想贯穿课堂教学,结合讨论法、讲授法、演示法、练习法,通过学生的自主学习,合作学习以及探究式学习来完成教学任务。
《骆驼祥子》一课,在理解小说的基础上,多角度、有层次的读。
提高学生自主学习的能力,让学生在原有的基础及能力上,懂得概括故事情节,懂得分析人物,能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验。
同时发挥初中爱表现的特点,让学生利用课内学到的阅读知识,课外对精彩片断点评批注,在课上交流,让学生的能力得到更长足的发展。
《骆驼祥子》效果分析
反思本节课,我认为达到了教学目标,教学效果比较理想。
在教学方法上,在充分分析教学内容、考虑学情特点基础上,选择“自主探究、批注阅读”的教学策略。
课堂教学采用“名著导航,读文批注,朗读交流,合注提升”的方法,以学生为主体,引导学生自读、自悟理解节选内容。
运用“批注”式的阅读教学方式,学生自读感悟,关注课堂生成资源,通过师生、生生、生本之间对话交流,在批注中学会思考。
教师导读体现了“从扶到放”这一循序渐进的引导过程,帮助学生掌握批注的过程和方法,进而读出文字背后的信息与感受;课前自主批注,感知人物性格,读有质疑。
课上再注交流,读中有思,读中有悟;要有琅琅书声,多读少讲,充分关注独特的情感体验,关注课堂生成资源。
充分尊重学生对文本的多元反应,尝试提高学生思维、朗读、批注、交流等语文学习的基本能力,进一步激发学生学习语文的兴趣。
本节课能够有效拓展学生思维空间,充分展示了学生的独特阅读感受,通过适机点拨、阅读交流,进而把握人物变化之大,达到曲径通幽的效果。
在批注阅读中,师生互相启发,提升超越。
这正是“自主阅读,思考批注”优于一般“笔记式阅读教学”的长处。
在批注式阅读中找到读书的乐趣,形成独立的思想,拥有自主的精神。
批注式阅读,给学生的思维插上翅膀,让个性得以神采飞扬。
《骆驼祥子》教学反思
鲁教版七年级名著导读课的第一篇就是《骆驼祥子》,这是老舍先生的小说,这是雅俗共赏的名作,这是经过时间考验的名篇巨著!
故事要追溯到上个世纪二、三十年代,孩子们很陌生。
如果在短暂的课堂时间上,让学生真正地领会文章的内容,人物的精神,喜欢阅读名著,这是很困难的。
所以在本课之前,我采用了多种激励措施引导学生运用网络阅读、品鉴、赏析。
充分调动小组合作的力量,组内相互合作督促,组外相互交流比赛。
有以下收获:
1、能结合多媒体网络技术让学生通过对名著的阅读、欣赏和对环境描写的分析,培养学生搜集、整理、处理信息的能力。
让学生感受到名著的魅力,读名著不再枯燥。
2、根据学生实际阅读能力和理解水平,“投其所好”。
从印象深刻的人物、情节入手来引导学生阅读。
在《骆驼祥子》导读课中,我首先从祥子前后的巨大转变引出祥子“三起三落”的经历以及书中其他人物对祥子的影响,一步一步将祥子如此巨变的原因,也就是小说的主题——社会原因引导出来。
抢答环节调动了课堂气氛,也将学生的兴趣激发出来,取得了很好的课堂效果。
3、营造尊重学生的阅读体验的氛围,给他们自由解读文本的权力。
俗话说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,阅读作为一种个人行为,每个人的方式角度不同,自然所得到的感受体会也不同。
在《骆驼祥子》的课堂上,力争每一个问题设置都是在引导学生们说出自己的观点。
从“你印象最深刻的人物情节”、“祥子三起三落的经历”、“有哪些人对祥子的命运产生了影响”、“祥子如此命运的主要原因”、“阅读完作品后你的感受”到最后的“假如祥子活在当代会如何”,这些问题都是在学生自主思考、讨论、交流的过程中完成的。
在这一过程里,没有标准答案,也没有众口一词,有的只是各抒己见、百花齐放。
当然,小说中的背景、人物、情节乃至主题可能都已远离我们当代社会,适当的引导学生结合现实生活来体会作品表达的思想情感也是名著导读重要的一层。
在《骆驼祥子》的课堂上,当学生们交流读后感的时候,我们适当的提醒学生结合现实生活来谈一谈,并且在课堂的最后设置一个小练笔“祥子新传”,这样就把作品中的世界和我们现实的世界简单的做了个连接。
果然,学生对这个设置也很感兴趣,仅仅课堂上的几分钟练笔都有不少奇妙收获。
总之,在名著阅读中,学生是主体,教师要引导,师生互动,合作探究,才能出效果的。
兴趣的培养和习惯的养成同样重要,今后的阅读教学任重而道远,我会精进自己,不断学习,做学生成长路上好向导!
《骆驼祥子》教材分析
《骆驼祥子》是义务教育课程标准实验教科书七年级下册名著导读中介绍的第一本:
《骆驼祥子》——北京人力车夫的辛酸故事。
这是老舍先生写的一本长篇小说。
是老舍三十年代的优秀代表作,它标志着老舍小说的成熟,也是老舍小说的最高峰,是五四以来小说中颇读者喜爱的,具有世界影响的著名长篇之一。
是老舍的长篇小说代表作。
1930年老舍从英国回来,面对满目疮痍的祖国,作品的格调开始变得沉重起来,《骆驼祥子》就是他那个时期的作品。
整部小说以祥子买车的三起三落为情节发展的中心线索淋漓尽致地表现了旧社会人力车夫的苦难生活,艺术地概括了祥子从充满希望,到挣扎苦斗,直到精神崩溃,走向堕落的悲惨一生。
热情选择了祥子原来具有的善良朴实,热爱劳动的美好品质,愤怒地揭露和声讨把祥子逼进堕落深渊的黑暗社会,小说还有力地说明了在旧社会仅凭个人奋斗发家,只不过是一种幻想。
反映了二十年代末三十年代初旧中国个体劳动者的悲惨命运。
对学生进行本小说的阅读指导,由于小说所写的时代距离现在社会较远,学生对于当时的社会现实缺乏足够的了解和认识,因此帮助学生了解当时的社会现实,对理解祥子的悲惨命运尤为重要,引导学生在体验中学会阅读。
同时,老舍是语言大师,《骆驼祥子》具有极具特色的语言风格。
在小说中老舍融化了狄更斯、契诃夫、莫泊桑、欧•亨利等小说语言的幽默、洗练、优雅,形成了他从生活中提炼出来的独具文化热色的语言,而这种语言并没有随之而欧化,反而透露出民族文化的智慧和外观。
老舍采用经他加工提炼了的北京口语,生动鲜明地描绘北京的自然景观和社会风情,正确生动传神地刻画北平下层社会民众的言谈心理,简洁朴实,自然明快。
文字极平易,澄清如无波的湖水又添上些亲切,新鲜,恰当,活泼的味儿。
一定要引导学生赏析老舍的语言,去体味那独特的语言魅力。
在本节活动中,我坚持以学生为主体,教师引导作用。
本堂课我采用了以下教学方法:
1.情景法:
我通过视频材料——观看《骆驼祥子》电视剧片头曲,让学生直观的感受祥子生活的那个年代,更容易激发学生探究兴趣。
2.合作探究法:
围绕本次活动的目标,结合学生阅读体验,让学生以小组为单位,交流、合作,进一步了解作品,领悟小说艺术魅力。
3.辨析法:
我选取了两段截然相反的语段,引导学生对比式辨析,引导学生更深入的理解主题。
《骆驼祥子》测评练习
1、祥子是老舍的长篇代表作《骆驼祥子》中的一个人物形象。
这部作品描写来自农村的淳朴健壮的祥子,到北平谋生创业,三次买车三次失去,并终于堕落到生活的谷底的故事。
祥子与车是这部小说的基本线索,与祥子有着密切关系的女主人公是虎妞。
2、《骆驼祥子》是作者老舍最钟爱的作品,讲述的是一个普通的旧北京人力车夫的辛酸故事。
3、《骆驼祥子》以二十年代末期的北京市民生活为背景,以人力车夫祥子的坎坷悲惨生活遭遇为主要情节,祥子来自农村,他老实、健壮、坚忍、自尊、好强、吃苦耐劳等,祥子最大的梦想不过是拥有一辆自己的车。
但是他的希望一次又一次破灭,他与命运的抗争最终以惨败告终。
到小说结尾,祥子已经变成了麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖赌、自暴自弃的行尸走肉。
4、《骆驼祥子》还写了其他各色人物,如残忍霸道的车主刘四爷,大胆泼辣而有点变态的虎妞,一步步走向毁灭的小福子以及大学教授曹先生和他所受的政治迫害等等。
5、《骆驼样子》通过描写正直好强的青年车夫祥子由希望、受挫、挣扎到绝望,最终堕落成城市垃圾的悲惨遭遇。
揭露了黑暗的旧社会对劳动人民的压迫和剥削,表达了对劳动者的深切同情,批判了自私狭隘的个人主义。
6、精彩语段赏析:
祥子的衣服早已湿透,全身没有一点干松地方;隔着草帽,他的头发已经全湿。
地上的水过了脚面,已经很难迈步;上面的雨直砸着他的头与背,横扫着他的脸,裹着他的裆。
他不能抬头,不能睁眼,不能呼吸,不能迈步。
他象要立定在水中,不知道哪是路,不晓得前后左右都有什么,只觉得透骨凉的水往身上各处浇。
他什么也不知道了,只心中茫茫的有点热气,耳旁有一片雨声。
他要把车放下,但是不知放在哪里好。
想跑,水裹住他的腿。
他就那么半死半活的,低着头一步一步的往前曳。
坐车的仿佛死在了车上,一声不出的任着车夫在水里挣命。
雨小了些,祥子微微直了直脊背,吐出一口气:
“先生,避避再走吧!
”“快走!
你把我扔在这儿算怎回事?
”坐车的跺着脚喊。
祥子真想硬把车放下,去找个地方避一避。
可是,看看身上,已经全往下流水,他知道一站住就会哆嗦成一团。
他咬上了牙,郯着水不管高低深浅的跑起来。
(拉到了,坐车的连一个铜板也没多给。
祥子没说什么,他已顾不过命来。
)雨住一会儿,又下一阵儿,比以前小了许多。
祥子一气跑回了家。
抱着火,烤了一阵,他哆嗦得象风雨中的树叶。
(1)、请归纳选文的主要情节:
祥子在暴雨中拉车
(2)、文是划线语句表现了“坐车的”什么性格特点?
反映了一个怎样的社会?
冷漠无情、缺乏同情心。
社会:
世态炎凉、人情冷漠。
(3)、最后一段将祥子比作“风雨中的树叶”,这样写有什么用意?
风雨中的树叶是单薄的无助的而黑暗社会中的祥子也是单薄的无助的,他根本没有力量和这个社会抗争,正如风雨中的树叶没有力量与风雨抗衡一样。
(4)、从文段看,祥子的痛苦来自哪里?
请概括出两点。
一是现实人吃人的万恶的旧社会对穷人造成的伤害。
二是上流社会人对穷人的盘剥和欺压。
《骆驼祥子》课标分析
新课标对阅读教学的目标要求是:
“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。
”阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
要善于通过合作学习解决阅读中的问题。
7——9年级学段目标是:
欣赏文学作品,要有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
重点是学生积极主动参与教学过程,激发学生求知欲,培养创新精神。
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,我根据本年龄段学生的特点和本课内容采取了适合的教学策略。
加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精度、略读和浏览。
分步骤、分层次阅读,先要学生读进去,后要学生读出来。
钻研文本,体验语言美,领悟主题。
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