《自己的花是让别人看的》教学实录及反思.docx
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《自己的花是让别人看的》教学实录及反思
“《自己的花是让别人看的》教学实录及反思
教学内容:
五年级下册第八单元第一课《自己的花是让别人看的》。
所用班级:
黄小五年级二班
课时:
第二课时
授课、实录整理、反思:
轵城镇西留养学校李冬梅
备课设想:
《自己的花是让别人看的》是五年级下册第八单元(“异国风情”主题)的第一课。
教材导读明确指出,阅读本组课文,要抓住主要内容,了解不同地域的民族风情特点,还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的,并注意积累课文中的优美语言。
本次我抽到的是讲述第二课时的内容,于是我对学生的情况预设如下:
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预设学生第一课时达到的水平:
1、能正确流利地朗读课文
2、作为五年级学生,应该能够大体把握课文内容,初步了解德国人养花的奇特。
3、学习生字词,会正确读写“脊梁”、“家家户户”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“人人为我”、“我为人人”、“耐人寻味”几个词语。
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第二课时预设教学目标:
1、能有感情的朗读课文第三自然段,边朗读边想象,争取背会。
2、抓住重点词语“脊梁”、“家家户户”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”来感受德国人养花这种奇丽的景色;
3、理解两个含义深刻的句子
(1)“人人为我”,“我为人人”。
我觉得这种境界是颇耐人寻味的。
(2)变化是有的,但是“美丽”并没有改变。
教学实录及反思:
一、课前交流:
师:
同学们,在这个春光明媚的早晨,我们进行快乐的语文学习,大家高兴吗?
生:
高兴(少气无力)
师:
语言是有温度和情感的。
不信你听老师用两种方式读“高兴”这个词。
(师第一次读得面带快乐的神情,语调也轻松愉悦;第二次读得干巴巴的)
师:
哪一种读法你感到了快乐?
生:
第一种。
师:
所以,我们在语文学习中一定要融入自己的情感。
反思:
设计这个环节的初衷在于拉近师生之间的心理距离。
借班上课,暖场的工作做的成功与否,直接决定本节课的学习效果。
同时我也想借此告诉同学们语文学习的方法,要融入感情,深入文本细心体会。
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二、导入正课:
师:
好,下面我们开始上课。
知道我们这一节课要学习哪篇课文吗?
生:
《自己的花是让别人看的》
师:
我们一起来板书课题。
(师蹲下身板书)注意起笔和顿笔。
生跟着老师书空。
师:
一起读课题-----自己的花是让别人看的
生:
自己的花是让别人看的(毫无激情)
师:
欣赏鲜花要带着惬意的心情来读
生:
自己的花-----是让别人看的(读出了节奏,读出了美感)
反思:
1、师生一起板书课题是时下比较常用的方法,主要是为了培养孩子们良好的书写习惯。
我蹲下身子板书是为了照顾每个孩子,让他们都能看见老师的板书。
但是,由于是在公开课上,我只是笼统的说了一句:
注意起笔和顿笔,孩子们不明白哪里起笔,哪里顿笔,所以我认为这句话是无效的。
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2、由于是第二课时,所以我没有让学生质疑课题。
3、美读课文题目这个环节扎实有效。
三、复习检测:
师:
同学们已经初读了课文,老师想检测一下同学们的学习情况。
首先听写生字词,谁愿意上台展示自己的书写水平?
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生(无人举手)
师(发现了学生的茫然,学生肯定是不会,要不怎么没有一个人举手呢?
于是调整教学策略)翻开课本164页,找出本课中的生词一起读一读。
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生读词语“脊梁”等。
师:
你认为平时哪些字容易出错,提醒一下大家。
生:
我想提醒大家“应接不暇”的“暇”,应该是“日”字旁。
师:
“暇”是什么意思?
生:
空闲的意思。
师:
和时间有关,所以是“日”字旁。
师:
谁还想提醒大家?
生:
我想提醒大家“姹紫嫣红”的“嫣”字,右边是“焉”,里边不是一横,是四点。
师:
非常善于观察。
生:
脊梁的“梁”,下边是“木”字底,不是“米”字底。
师:
“米”字底和谷物有关,“房梁”和木头有关。
生:
“脊梁”的“脊”应该读三声。
师:
非常善于倾听。
反思:
也许是第一课时孩子们写得不够,所以让孩子们上台听写时没有一个人举手。
这时你就是给他们一个大大的馅饼,他们也绝不会在大庭广众之下亮相。
这时教师及时的调整了教学策略,由直接听写,改为先复习,再提醒,最后听写。
尊重了学生,从实际出发,体现了“生本原则”。
成功之一。
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师:
下面谁愿意上台听写?
一男生举手。
师:
第一个敢于吃螃蟹的人最勇敢。
师:
再找一名女同学。
(没有女同学举手)
师:
巾帼不让须眉,女同学服输吗?
(前排一女生举手)
师:
你俩轮流写。
其他同学在书的空白处写。
男生写“家家户户”,女生写“我为人人”;男生写“脊梁”,女生写“人人为我”;男生写“花团锦簇”,女生写“耐人寻味”。
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(学生写词语,教师一边读词,一边巡视。
)
师:
刚才老师发现了一些问题,花团锦簇的“锦”写成了“绵”。
再从字体上评价一下。
生:
女同学写的较好。
师:
男子汉要把字写的有点力度。
反思:
字体评价有些虚,什么叫有力度?
怎样才能写出有力度的字?
教师没有说。
师:
谁能用上这些词语说说课文的主要内容?
生:
德国人养花我为人人,人人为我。
】、
生:
德国人家家户户都养花。
师:
能够做到学以致用。
生:
德国人在家里的时候只能看见花的脊梁;在大街上的时候,看见了许多花,真是花团锦簇,姹紫嫣红。
师:
这是多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
(板书:
奇丽奇特)
师:
大家读读这两句话。
生读,但读得平铺直叙。
师:
注意末尾的标点“!
”
生再读,读出了感叹的语气。
反思:
此处让学生试着运用课文中的词语去概括课文内容,锻炼了学生的表达能力,同时也强化了学生用词的意识。
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四、学习第二段,感受“我为人人”
师:
下面咱们来对读第二段。
以标点符号为标志。
师:
四五十年以前……
生:
家家户户都在养花。
师:
他们的画不像在中国那样,……
生:
花朵都朝外开,……
师:
我曾问过我的女房东,……
生:
他莞尔一笑,……
师:
仔细默读,在书上圈画,看看德国人养花奇在哪里?
再看看黑板。
生1:
奇在家家户户都养花
反思:
这里教师提出问题之后,没有给学生留下充分的思考时间就急于引导,把自己的理解强加给学生,主要是担心时间不够用。
尤其是在公开上,老师们总是担心时间不够用。
结果匆匆切换到下一个环节,学生“生吞活剥”知识的现象屡见不鲜。
这样以教师的理解代替了让学生的思考,这是我们应深思的问题。
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师:
再找找看。
、
生:
他们把花栽种在临街窗户的阳台上。
师:
再来读课文第二自然段。
生齐读。
反思:
我又让学生齐读了一遍而且没有提出读的要求,只是泛泛而读,这样的读是低效的。
可以换种方式,如指名读,同桌互读等,争取让学生在原来的基础上有个提高,还可以引导学生抓住重点词,突出“家家户户”、“脊梁”等词。
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五、学习第三段,感受“人人为我”
师:
现在,我们来到德国的大街上,闭上眼睛,听老师朗读。
一边听,一边在你的头脑中浮现画面。
生闭眼听并想象画面。
师范读第三段。
反思:
成功之二。
语文课堂上教师的范读是非常必要的,这样可以让学生最直接地感受语言的美。
教师的范读比录音带里的效果还要好,因为教师是活生生的人,是带着感情融入课堂的。
于永正老师备课就非常注重自己的朗读,他每次备课就把教师的朗读放在首要位置。
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师:
同学们,你们的眼前浮现出了什么景象?
生:
我仿佛来到了德国的大街上。
师:
仿佛来到了德国的大街上。
朗读文章时把自己置身于那种境界中是一种很好的学习方法。
反思:
重复了学生的回答,以后要尽量避免这种情况再发生。
同时向学生渗透了语文学习的方法。
生:
我仿佛遨游在花海中。
师:
哪个句子让你产生这种感受?
生:
走过任何一条街,……
反思:
这里教师追问的很好,让学生由抽象到具体,感知了语言文字背后的美。
师:
刚才这位同学读得哪一点比较好?
生:
他把“花团锦簇”、“姹紫嫣红”读得比较突出。
师:
“花团锦簇”这个词写出了花的什么?
生:
写出了花的形状。
师:
一团团一簇簇。
“姹紫嫣红”呢?
生:
写出了花的颜色、
你还会想到哪些词语来形容眼前的美景?
生1:
五颜六色
生2:
七彩缤纷
生3:
五光十色
师:
还有光泽呢!
再读这句话!
生;(读)走过任何一条街,也确实不错,……会成了一片花的海洋。
师:
老师以两种来读,你觉得哪种方式让你觉得置身于花海之中?
?
(1)许多窗子连接在一起,汇成了一片花的海-----洋------。
(2)许多窗子连接在一起,汇成了一片花的海洋。
生:
第一种。
生:
大家再试着读一读,把“海洋”两个字延长一些。
生自由练读
师:
来,这位男同学来读一读。
男生读。
(“海洋”两个字延长了一些,但不太明显。
)
师:
他把我们带进大海了没有?
生:
(一同学)进去了。
师:
看来是到大海的边上了。
谁再读读?
一女生读。
师:
进去了没有?
生(小声)进去了。
师:
看老师的手势来读。
生在老师的引导下再读,
反思:
这是我认为本课比较成功的第三处。
引导学生重点理解了“花团锦簇”、“姹紫嫣红”等词语,并用幽默的语言、恰当的手势引导学生感受花海的美丽,在反复朗读中,让学生感受语言的美。
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六、突破难点
师:
仔细观察板书和书上的句子,你发现了什么不同?
生小声读。
生:
书上是“人人为我,我为人人”,老师写的是“我为人人,人人为我”,顺序不一样。
师:
你认为谁写的更有道理?
生:
季羡林老爷爷。
师:
能联系生活实际来谈谈吗?
生:
每个同学往图书角捐一本书,班里就有许多书,这就叫“人人为我,我为人人”。
师前提是“我为人人”,才可能“人人为我”。
师:
一起来读读最后一个自然段。
生读。
师:
当季老先生第二次踏上德国这块美丽的国土时,“美丽”并没有改变。
(指板书)
生:
家家户户都在养花没有改变,
生:
窗子外面花团锦簇没有改变。
生:
那一片花的海洋没有改变。
生:
“我为人人,人人为我”的精神也没有改变。
师:
这篇文章写得很美,课后把第三段背会。
下课。
教学反思:
一开始上完这节课,感觉还挺好的。
回来后仔细看了录像,发现也存在着许多问题。
一、由于是公开课,不敢放手让学生自读自悟,而是牵着学生的鼻子往前走。
在日常教学中,我经常大胆尝试,让学生当小老师,或是让学生质疑的。
为什么公开课就不敢了呢?
究其原因,还是担心学生的思考、回答脱轨,给课堂制造混乱,教师无法驾驭课堂。
这说明,我还需要修炼,修炼思想,真正做到“以学生为本”,修炼真本事,把学生的思维激活。
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二、课堂上留给学生思考的时间较少,总是在刚提出问题,学生没有思考时,就迫不及待地替学生解答,也许是担心时间不够用吧。
为什么不能心平气和的静等花开呢?
自己也明白,我们要注重知识生成的过程,而不是结果可真正放到公开课、借班上课时,多少都有些急躁情绪。
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当然本节课也有一些自认为做的较好的地方。
如注重字词的教学,夯实了学生的语文基本功;教师范读课文,给学生做了一个好榜样;感情朗读。
发挥想象等。
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教学永远是一门有缺憾的艺术,需要我们不断总结,始终以学生的发展为出发点来上课,我想大方向就不会错。
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