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整理《学前儿童语言教育
(完整)《学前儿童语言教育
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《学前儿童语言教育》考核题
一、简答题(每题10分,共计30分)
1。
简述《3—6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的子领域与目标。
答:
健康领域中包含身体状况、动作发展和生活习惯与生活能力三个子领域。
目标:
(一)身心状况:
(1)具有健康的体态
(2)情绪安定愉快
(3)具有一定的适应能力
(二)动作发展:
(1)具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏
(2)具有一定的力量和耐力
(3)手的动作灵活协调
(三)生活习惯与生活能力:
(1)具有良好的生活与卫生习惯
(2)具有基本的生活自理能力
(3)具备基本的安全知识和自我保护能力
2.简述何谓“初步的阅读理解能力”。
答:
初步的阅读理解能力大致包含以下内容
一、感知认识能力。
读过-篇文章,能弄懂语句所表述的意思,知道文章是什么体裁、写的是什么,能对所写的内容进行复述.一般同学以为有了这种能力就是会读书了,不需要下功夫学语文了,重理轻文的现象与这种认识有重要关系。
应当明白,这种能力是最低级的能力,满足于此,是读不好书的。
二、内在关系的理解能力。
精读文章后,能理清文章内容和结构上的各利:
关系,在理解字面意思的基础上,进一步探求和把握语言的深层含意,善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。
知道文章为什么这样写.阅读如果不具备这种深层意义的分析和把握能力,往往不能全面理解文章的中心,不能准确体会作者的思想感情,也就没有真正读懂文章.
三、鉴赏性理解能力,&P评判能力。
能对文章进行认真的评析,能考察其真实性,能判定其是非曲直。
就是说不盲目读书,不迷信书本。
阅读时,能在全面理解作品的前提下,对作者在作品中表达的内容与思想感情作出自己的判断与评价,不便看书的头脑成为作者思想任意驰聘的跑马场.能品I床作者的优劣:
看到佳处,能道出其中的高妙:
发现缺陷,不为其错误迷惑。
即能鉴赏,又能批判,从而真正在阅读中增长学识。
四、创造性理解能力.
读过的东西经过思维的过滤,融于自己的知识体系之中,并能因此生出新意。
从阅读中生出新意,就是能活读书,跳出书本的范围,从书中走出来.对作品的理解能同现实生活相
联系,把书本知识同自己已掌握的知识相沟通,善于触发联想.如读这篇(部)作品能联想到以往读过的其它作品:
见到这种技巧能想到另外的方法:
学这种知识,能联系到别的知识:
由此种文体延及到多种文体:
从书本上讲的情景联想到自己感受到的某些情景,等等。
这样就能将死书本化为活材料,由旧知识生成新思想.
3.简述幼儿园早期阅读活动开展的途径
一、幼儿园为孩子创设适宜阅读的环境
《指南》中要求,“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应.”幼儿园是幼儿生活的主要环境,幼儿园应当为幼儿创设丰富多彩的阅读环境,培养幼儿的阅读能力。
幼儿早期阅读要贯穿于一日生活之中,要根据幼儿的年龄特点和认知水平,有的放矢的提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,摆放在幼儿易于取放的地方,让幼儿自由的选择阅读;要设立图书馆、绘本馆,每班设立阅读区,在大厅等公共区域布置书架、图书、小沙发、坐垫等,供家长和孩子一起阅读,为他们随时随地创设阅读的条件.
二、引领阅读
园领导引领阅读.园领导要定时给老师、孩子们买书,每逢节日开展赠书活动,对优秀书籍进行导读,让教师养成阅读的习惯。
教师要引领幼儿、家长阅读,向他们推荐一些优秀书目.形成园领导教师孩子、家长的辐射圈,全园上下共阅读。
师幼共读和自主研读。
领导向老师们、老师向家长、孩子推荐共同阅读书目,根据孩子的年龄特点,帮助家长选择适合各年龄段孩子阅读的书目,形成阶梯阅读书目,大家根据阶梯阅读书目自主选择,认真阅读,从而改变自我.
三、开展丰富多彩的阅读活动
在读书沙龙中分享提升.通过组织教师读书沙龙活动、幼儿读书沙龙活动、家庭读书沙龙活动,让大家交流、分享,促进阅读活动的开展,让大家读有所得、读有所用.
开展书香家庭、书香班级等各类评比活动。
鼓励家长在家中陪孩子一起阅读,天天坚持亲子阅读,既有利于养成孩子阅读的好习惯,提高孩子的阅读能力,又有利于增进亲子感情,对孩子的认知及情绪的健康发展十分有效。
再跟你分享一下我家宝宝的识字经验,我家孩子3岁开始我就和他一起看书,但不会动的书籍我家孩子不是很喜欢,后来我开始寻找动画类的教育材料,前后使用过多款早教类的应用,普遍存在广告频繁、在未知孩子学习效果的时候就开始收费,直到我发现了,;猫‘小;帅。
学、汉。
字、、应用,可积累识字量,养成阅读好习惯,快速适应幼小衔接.
每个班级通过阅读建立良好的班级文化,一周一汇总、一月一评比,人人都积极争创书香家庭、书香班级,让孩子从中体验阅读的乐趣,获得成功感。
通过幼儿园开展一系列的阅读活动,带动一个个家庭的阅读,由一个个家庭带动整个社会的阅读,带动全民阅读,读出我们民族的希望与进步,读出我们国家的强大与繁盛!
二、论述题(计30分)
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:
为促进幼儿语言的发展,应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境.请你谈谈你对“自由、宽松的语言交往环境”的理解,并谈谈作为一名幼儿教师,应如何为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出,发展幼儿的语言,首先要“创造一个自由、宽松的语言交往环境”。
自由宽松的环境可以让孩子谈自己的想法时,始终积极主动的状态,并让孩子感到谈话时没有压力、没有恐惧。
而作为教师就应该不强调幼儿言语的对错与好坏,从而使他们想说什么就说什么,并且喜欢说,满足幼儿说的需求,增强幼儿说的能力。
一、在语言教学环境中,给孩子创设轻松的语言氛围
一个轻松没压力的语言环境的调动幼儿说的内部动机的必要条件。
因此,我在请示语言教学活动中,常常以朋友的身份,伙伴关系,平等介入,尊重他们,使他们在自主自由的氛围中,有话愿说、敢说、爱说。
幼儿愿说了,老师还要成为他们的热心听众,在倾听了解幼儿,适时地给予积极的回应和指导,并注重与幼儿的互动,使他们在运用语言的过程中,丰富语言,主动表达,乐意交谈,无任何拘束感。
二、通过区角活动,给孩子创设语言交往的条件
喜欢游戏的孩子的天性,区角活动又是迎合了孩子的需求,他们在区角活动的刺激下,有许多话要说。
我根据幼儿思维的特点,组织了各种各样的区角游戏,如:
喂你吃饭、快餐店、小买部、小小修理工、小医院、收银台等。
并在活动中给幼儿自主权,让幼儿自由交谈,选择角色,分配角色及活动后的区角材料的整理等等。
教师只作为组织者和引导者,而不干涉孩子的分配。
从活动中看出孩子分配德不但井然有序,而且交谈的相当快乐。
《纲要》告诉我们:
以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,耐心倾听,努力理解幼儿想法与感受,支持鼓励他们大胆探索与表达。
我在一次次组织幼儿观察自然角里的小兔时,发现幼儿并不像我想象的那样,先观察小兔的外部特征,然后了解小兔爱吃什么。
孩子们刚来到小兔面前,一种好奇心促使他们不等老师说,便开始嚷起来,“老师,小兔喜欢吃什么?
”其他小有自以为自己说得对,便七嘴八舌议论开了,有的孩子说小兔喜欢吃青草,有的说小兔喜欢吃萝卜,也有的说是喜欢吃肉、吃面条、啃骨头……
虽然孩子们说的有对也有错,但我不是立即干涉他们,而是始终站在孩子们的解毒理解他们,让他们畅所欲言,最后我尽量找来刚才孩子们说的小兔爱吃的东西,喂给小兔吃,让幼儿仔细观察,并作以总结,整个活动过程对孩子来说,不但是一个探索,而且给幼儿创设了自由宽松的语言交往环境。
三、耐心等待,满足孩子的语言交往需求.
意大利瑞吉欧教育家马拉古方齐曾谁过:
“我们非常留意和尊重幼儿的时间,给予幼儿所许的时间,我们真的需要放慢脚步,就是说我们应该等待幼儿”。
在我们的幼教工作中,“等待幼儿”的必要性常常被忽视,我们不等幼儿思考,便急于把现成的、可靠的答案告诉幼儿,从而扼杀了孩子们天真烂漫的想象.
耐心等待,意味着教师不包懒孩子可以做的事,不可以自己的智慧代替孩子的智慧,对进步慢的孩子更要耐心等待,在语言思维方法和思维水平的不同,不能以个别孩子的想法左右其他孩子是思路。
如在语言活动《小公鸡躲迷藏》中,我引导幼儿说一说,小公鸡躲了三次为什么就胜了一次,并要求和故事里说的不一样.孩子们都很兴奋,有的孩子说躲到柜子里就找不到了,如果我立即说“某某你说得对”,就易造成这样的回答是唯一答案的印象,从而扼杀了其他孩子的回答和言语表达。
作为老师应顾及大部分孩子的发展水平,可以用“你讲得有道理,我怎么没想到"等,表达谈话可以进行下去,真正促使每个孩子去大胆表达,即使孩子说错了也不会受到任何批评。
所以,面对孩子语言发展中所产生的问题,教师的耐心等待,不但不会给孩子造成语言的压力,并能促使幼儿更好的发挥,同时教师的耐心等待,也是一份宽容,是我们教育者应给孩子的尊重,让其感受带你对他的信任,同时又给自己留有教育的余地,从而满足孩子们的语言表达交往的需求.
四、在轻松的氛围中与孩子个别交谈
教师通过与幼儿的个别交谈,不仅可以了解幼儿的内心世界,提高教育的针对性,还可以为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境,从而满足幼儿说的需要,增强幼儿说的能力。
我在给幼儿个别交谈时,特别注意谈话的技巧,与幼儿在轻松的范围中交谈,别没天幼儿入园时,我总是抚摩一下幼儿的头,或轻拍一个幼儿的肩,或给幼儿一个微笑,然后再和幼儿交谈,开始交谈后,交换司不仅仅是听,还要问一些问题,鼓励幼儿说下去,如“后来呢”,“你是怎么想的?
”这种随意性的平等交谈,不仅使幼儿感到谈话的轻松,更使幼儿感到在自由、宽松的氛围中想说什么就说什么。
五、利用一日活动中的各种机会,给孩子创设自由、宽松的语言交往环境
创设自由、宽松的语言交往环境,不能只重视每天的几十分钟的语言教学教育,而应特别关注幼儿的一日活动中的语言教育,在一日活动中,幼儿随时有表达意愿和感受的需求,有与人交往的需求,他们会在交谈中学会听与说,学会表达自己的观点,如上面所说的在区角活动、观察自然活动中,都是孩子自由交谈的好机会,即使在孩子的争执中,也可以发展孩子的辩论性语言,如在一次户外体育后动中,我发现有几个孩子在争一个花皮球,各说各的理,互不相让,我看到后并没有立即制止,而是等孩子们不说了,再告诉他们:
这样争来争去,说也玩不成,你们能不能商量着玩?
从而让他们想出自行解决问题的办法。
我还经常利用家园栏,把自己的建议写在栏目上,让家长在茶余饭后适时地给孩子创设自由、宽松的氛围,让孩子主动去交谈,使孩子感到谈话的乐趣,从而使孩子的每一天都感到快乐。
从上可知,创设一个自由、宽松的语言环境并不是一件轻而易举之事,首先教师要有一定耐心去发现幼儿的闪光点,有一定的勇气去面对可能出现的种种问题,甚至要有一定的压力去承受自由而带来的暂时“混乱”现象,这也是我们幼教工作者所面临的一个新的考验。
三、活动设计题(计40分)
请为大班的幼儿设计一次诗歌教学活动(诗歌附后)。
具体要求:
(1)制定目标要全面,符合该年龄班幼儿发展特点;
(2)活动过程结构完整,体现该类活动的设计组织思路;
(3)列出活动过程每一环节的要点(包括拟提问的问题)。
附诗歌:
《我想》
看见小象,我想有个长鼻子,和小象用鼻子“握握手"。
看见小猴,我想有条长尾巴,和小猴用尾巴“拉拉勾"
看见小鹿,我想有对长犄角,和小鹿用椅角“顶顶牛”.
看见小兔,我想有对长耳朵,和小兔用耳朵说说悄悄话
看见长颈鹿,我想有个长脖子,和长颈鹿用脖子拔拔河.
看见小猫钓鱼,我想有个钓鱼竿,和小猫用鱼竿去钓鱼。
计意图:
我班幼儿对动物十分感兴趣,大部分幼儿对一些动物的特征都有了一定的认识,设计此活动的目的是使幼儿进一步了解动物的特征。
学习理解诗歌内容,感受诗歌中稚拙美,激发幼儿大胆想象,尝试仿编诗歌。
目标:
1.观察动物的明显特征,理解诗歌内容。
2.感受诗歌中的稚拙美,学习创编诗句.
3、感受人与动物和谐相处的美好情感。
活动重点:
理解、掌握诗歌的内容。
活动难点:
创编诗歌,发展幼儿的创造性思维。
准备:
动物图片若干(大象、小猴、小鹿、长颈鹿、小兔、小猫钓鱼等)
过程:
一、导入新课
师:
小朋友好
幼:
老师好
师:
今天,我们班来了很多小客人,想和你们一起玩游戏,你们想知道他们是谁吗?
幼:
想
(一)、观察动物图片
1、小象图片
①师:
(边出示小象图片,边说我们一起看看第一个小客人是谁?
)
*这是谁呀?
(小象)
*小象的身体哪里最好玩?
(鼻子、嘴巴、腿、尾巴)
*小象的鼻子可以干什么呀?
(喷水、洗澡、洗脸、拿东西……)
②师:
(边出示小象喷水浇花图片边说)小朋友说的很好,我们看看这只小象用鼻子在干什么呀?
(幼儿:
喷水浇花)
③师:
(边出示小象滑滑梯图片边说)小朋友在这只小象的鼻子上干什么呀?
(幼:
小朋友在小象的鼻子上滑滑梯)
*假如你有长鼻子你想干什么?
(喷水、洗澡、洗脸、拿东西……)
④师:
(边出示小象握手图片边说)小朋友看这两只小象用鼻子在干什么呀?
引导:
我们小朋友见面,会握手问好,这两只小象也在用鼻子握手问好.
●(边出示字幕边说)看见小象,我想有个长鼻子,和小象用鼻子“握握手”。
然后领读一遍.
⑤师:
(边出示词语“握握手”边说)请小朋友跟老师认识一个新词语(幼儿跟读2遍)握握手(握握手)、握握手(握握手)。
2、小猴图片
①师:
(边出示小猴图片边说)下面我们看看来我们班的第二个小客人是谁?
*小朋友看这是谁呀?
(小猴子)
*你想跟小猴玩吗?
(想)
*小猴身体的哪里最好玩?
(长尾巴、鼻子、嘴巴……)
②师:
(边出示小猴倒挂图片,边说)看这只小猴在干什么呀?
(幼:
倒挂在树上)
*对,倒挂在树上摇来摇去,他们是在用尾巴荡秋千。
*假如你有条长尾巴,你想干什么?
(扫地、打苍蝇、打蚊子、玩游戏……)
③师:
(边出示小猴拉钩图片边说)我们看这两只小猴用尾巴在干什么呀?
(握手、玩……)
引导:
我们小朋友玩的时候,经常会说:
拉钩上吊,一百年不许变,这两只小猴也在学我们小朋友拉钩呢!
●(边出示字幕边说)看见小猴,我想有条长尾巴,和小猴用尾巴“拉拉勾”.然后领读一遍
④师:
(边出示词语“拉拉钩”,边说)请小朋友跟老师认识今天的第二个新词语:
拉拉钩(拉拉钩)、拉拉钩(拉拉钩).
3、小鹿图片
①师:
(边出示小鹿图片边说看看今天我们班的第三位小客人是谁)
*小朋友看这是谁呀?
*小鹿的头上长着什么?
(角)
*对!
是犄角。
*如果你有对长犄角,你想干什么?
(抵头、挖东西、抵人……)
*请小朋友拿起你的小小手我们一起来模仿小鹿的犄角(与小朋友做“顶牛”动作),然后问:
我们用小鹿的犄角在干什么呀?
(抵头)
*小朋友说的真好,抵头也就是“顶牛”。
②师:
(边出示小鹿顶牛图片边说)我们看这两只小鹿在干什么?
(幼:
顶牛)
*对,两只小鹿在用犄角顶牛。
●(边出示字幕边说)看见小鹿,我想有对长犄角,和小鹿用犄角“顶顶牛”。
然后领读一遍
③师:
(边出示词语“顶顶牛"边说)请小朋友跟老师认识今天的第三个新词语:
顶顶牛(顶顶牛)、顶顶牛(顶顶牛)。
二、学习朗诵诗歌
1.教师示范朗诵一遍。
①师:
(边出示诗歌完整图片边说)有一首诗歌,写的就是刚才我们讲的事情,名字叫《我想》。
*小朋友跟老师读两遍诗歌的名字,我想(幼:
我想)、我想(幼:
我想)
*老师把这首《我想》的诗歌完整的朗诵一遍,小朋友注意听,看谁记得最快(然后有表情朗诵)。
*我想
看见小象,我想有个长鼻子,和小象用鼻子“握握手”。
看见小猴,我想有条长尾巴,和小猴用尾巴“拉拉勾”
看见小鹿,我想有对长犄角,和小鹿用椅角“顶顶牛”。
2.师幼一起朗诵2—3遍,边朗诵边做动作。
师:
下面,请小朋友跟老师一起来朗诵.(2-3遍)
三、表演诗歌
1、学做“握握手”“拉拉勾”“顶顶牛”动作
师:
小朋友基本记下了,下面一桌两个小朋友为一组,我们一起来学学诗歌中的“握握手”、“拉拉勾”和“顶顶牛"。
2、师幼完整表演诗歌一遍(带动作)
师:
小朋友做的真棒(边说边做棒手势),我们把诗歌带上动作完整的表演一遍好不好?
(幼:
好)
(带动作表演一遍诗歌)
四、创编诗歌
师:
我们班的小朋友真聪明,很快就学会了诗歌,那小朋友还记得这首诗歌的名字吗?
(我想)可用动作提示
师:
下面,老师想让小朋友自己创编儿歌,看谁编得最快最好。
1、小兔图片
①师:
(边出示小兔图片边说)看看今天我们班的第四位小客人是谁呀(幼:
小兔)
师:
(老师边模仿小兔动作边说)小朋友,请你们把我也编进儿歌里去吧。
●(老师边出示字幕边做动作引导幼儿说):
看见小兔,我想有对长耳朵,和小兔用耳朵说说悄悄话。
师:
好,我们一起说一遍:
看见小兔,我想有对长耳朵,和小兔用耳朵说说悄悄话.
2、小蜜蜂图片
①师:
(边出示小蜜蜂图片边说)看看今天我们班的第五位小客人是谁呀(幼:
小蜜蜂)
师:
请小朋友把小蜜蜂也编进诗歌里去吧!
●(老师边出示字幕边做动作引导幼儿说):
看见小蜜蜂,我想有双翅膀,和小蜜蜂用翅膀去采蜜。
师:
真棒,我们一起说一遍:
看见小蜜蜂,我想有双翅膀,和小蜜蜂用翅膀去采蜜。
3、小猫钓鱼图片
①师:
(边出示小猫钓鱼图片边说)看看今天我们班的第六位小客人是谁呀(幼:
小猫)
师:
小猫在干什么呀?
(小猫在钓鱼)
师:
“喵”,小朋友还有我呢,快点给我编儿歌吧,我等不及了!
师:
看小猫着急了,小朋友快点把小猫也编进诗歌里去吧!
●(老师边出示字幕边做动作引导幼儿说):
看见小猫钓鱼,我想有个钓鱼竿,和小猫用鱼竿去钓鱼。
*真聪明,我们一起再说一遍:
看见小猫钓鱼,我想有个钓鱼竿,和小猫用鱼竿去钓鱼。
②师:
(边出示续编完整图片边说)请小朋友把刚才给小兔、长颈鹿和小猫编的诗歌跟老师一起朗诵2遍(师幼一起边朗诵边做动作)
*我想
看见小兔,我想有对长耳朵,和小兔用耳朵说说悄悄话
看见长颈鹿,我想有个长脖子,和长颈鹿用脖子拔拔河。
看见小猫钓鱼,我想有个钓鱼竿,和小猫用鱼竿去钓鱼。
③师:
(边说边出示6个动物图片)小朋友朗诵的真棒,你们能不能把诗歌《我想》再完整的朗诵一遍?
(能)
(老师带领幼儿一起边表演边朗诵一遍.)
《我想》
看见小象,我想有个长鼻子,和小象用鼻子“握握手”.
看见小猴,我想有条长尾巴,和小猴用尾巴“拉拉勾"
看见小鹿,我想有对长犄角,和小鹿用椅角“顶顶牛”。
看见小兔,我想有对长耳朵,和小兔用耳朵说说悄悄话
看见长颈鹿,我想有个长脖子,和长颈鹿用脖子拔拔河。
看见小猫钓鱼,我想有个钓鱼竿,和小猫用鱼竿去钓鱼.
五、结束活动
今天小朋友给小客人编了这么好听的诗歌,他们非常高兴,请小朋友今天回家和爸爸妈妈一起想一想,如果你遇到了小松鼠、小狐狸等等小动物,你想干什么?
然后把它编成一首优美的诗歌,明天来告诉王老师和小朋友吧!
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