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注意力与语文学习
第四章注意力与语文学习
教学实践表明,学生课堂学习的效果是由学生课堂学习注意力来决定的。
注意力越集中,学习效果就越好;注意力越不集中,学习效果就越差。
所以,关于学习效果与学习注意力的关系,早已引起了教育工作者和心理学工作者的高度重视。
因此,要使学生学好语文,就必须使学生在学习时高度集中注意力。
本章首先对注意力作概述,主要阐释学习注意力的涵义、学习注意力的良好品质、学习注意力的作用,让广大中小学语文老师了解为什么要培养学生的语文学习注意力;接着介绍中小学生语文学习注意力的特征和影响中小学生语文学习注意力特征的因素,为后文因材施教、对症下药――培养中小学生的语文学习注意力找到事实依据;最后重点讨论如何针对注意力的良好品质,如何针对中小学生语文学习注意力的特征和影响中小学生语文学习注意力特征的因素进行语文学习注意力的培养,为广大中小学语文教师在教育、教学过程中如何培养学生语文学习注意力提供一些理论参考。
一、学习注意力概述
古人有云:
“心(注意力)不在焉,视而不见,听而不闻,食而不知其味”。
“心不使焉,则白黑在前而目不见,雷鼓在侧而耳不闻”。
“是故学者必精专心,以入于神。
若心不在学而强讽诵,虽入于耳而不谛于心,譬若聋者之歌,效人为之,无以自乐,虽出于口,则越散矣”等等。
这些论述都告诫我们,在学习过程中,学习者必须“心在焉”,“心使焉”,“精专心”,“以入于神”。
否则就“不谛于心”,“无以自乐”。
所以,千百年来,教育工作者都非常强调学生在学习过程中要高度集中注意力。
本节将对学习注意力作概述,主要讨论“注意力的涵义”、“学习注意力的良好品质”、“学习注意力的作用”,让广大中小学语文教师对学习注意力的核心内容有一个比较全面的了解,为培养中小学生学习注意力,提高教学效果奠定一些理论基础。
(一)注意力的涵义
关于注意力的涵义,国外心理学工作者研究认为包括三个方面:
①警觉;
②从可得到的信号中选择某些信息当作一种特殊的处理;③与一个人作出的有意识的努力程度有关。
我国著名心理学家朱智贤教授认为是“心理活动对一定对象的指向和集中”。
而燕国材教授在综合了国内外研究成果的基础上提出:
“注意是意向活动的一个侧面,即意识的警觉性和选择性的表现”。
从这一解释中我们可以清晰的看到,燕国材教授强调了注意力的两层意思。
下面我们分别进行一些阐释。
第一,警觉性。
关于注意的“警觉性”,巴甫洛夫的研究发现,人的意识的警觉性是与人的大脑皮层的警戒点有关的――人不论是在清醒的状态下,还是睡眠的状态下,大脑皮层的警戒点都存在着,并时时警戒着各种情况的发生,特别是那些突如其来事情的发生。
对此,燕国材教授进一步研究解释说:
人们在清醒的状态下,他的意识总保持着一定的警戒状态,一旦发生某种新异的、或与人的生活经验密切相关的变化,人们就会予以注意;人在睡眠的状态下,他的意识也保持着一定的警戒状态,例如一个熟睡的母亲,只要身旁的小孩一有动静,她就会立刻从睡梦中惊醒,去关注自己的小宝贝。
所以,燕国材教授总结认为,警觉性是注意的一个根本性实质,没有意识的警觉性,就根本没有注意。
第二,选择性。
生活实践表明,一个人在清醒的条件下,随时随地都会有许许多多多的信息作用于大脑;如果人们要对这些信息进行取舍(其实肯定是要进行取舍),那么究竟取哪些信息,舍哪些信息呢?
这就要以意识的“选择性”为转移,符合意识的某种标准的就获取,不符合标准的就舍弃。
在经过瞬息的“符合”与“不符合”的价值判断之后,人们对那些准备接受的信息,就予以注意;对那些要舍弃的信息,就不予以注意。
例如学生听老师讲课,有老师的讲话声,有时也有学生的讲话声,有时还有教室外的干扰声等等。
学生在经过“符合”与“不符合”某种标准的价值判断后,就对老师的讲课给予了注意;而对学生的讲话,教室外的干扰声就不予以注意。
所以,在生活中虽然有许许多多的信息同时作用于人的大脑,但只有一部分信息引起了人们的注意,保留在了人们的意识之中;而另一些信息则是“视而不见,听而不闻,食而不知其味,消失得一干二净。
警觉性与选择性是有密切联系的。
燕国材教授认为,二者的联系是:
首先是有警性,然后才有选择性。
前者是后者的基础,后者是在前者的基础上产生的;没有警觉性,就不会有选择性。
同时,前者又是在后者的指导下发挥其应有的功效的;没有选择性,警觉性便去了真正的意义。
二者是在人们的实践活动中联系、统一起来的;它们又都为人们所处的某些客观条件(如强烈的、对比的、活动的刺激物等)和主观条件(需要、兴趣、情感、知识经验等)所制约。
(二)注意力的良好品质
就“注意”的品质而言,邵瑞珍教授认为包括三个方面:
注意的广度、注
意的稳定性、注意的分配。
燕国材教授认为包括五个方面:
注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的紧张性、注意的主动性。
就“注意力”的良好品质而言,谷生华曾经从听话注意力的角度作过一些研究,他认为,注意力的良好品质主要包括敏感性、专注性、持续性三个方面,下面我们分别作一些阐释。
1、敏捷性
这是一种“快速反应”。
从听力的角度来说,敏捷性,即听话人在听话时生理上对说话人所说的话所作出快速反应。
首先是借助听觉器官对说话的语音――声、韵、调、语气、重音、节奏、停顿、语流等作出快速反应。
接着是借助思维对听到的语音所负载的语义作出快速反应。
从一般学习角度说,敏捷性,就是迅速的对读物的思想内容,写作手法,高低优劣,抉择取舍作出准确的判断和回答。
实践表明,敏捷性越强,注意力就越集中;而注意力越集中,敏捷性就越强。
二者互为促进,是相辅相成的。
2、专注性
这是一种“高度集中”。
从听力的角度来说,专注性,即听话人在听话时心理活动高度集中在对方的话语上。
例如,在听话时,人们的心理活动不仅要高度集中在语音上,什么同音字、近音字、多义词,什么疑问语气、感叹语气、祈使语气等等都要一一辨清;而且还要高度集中在语义上,表达的是什么内容,正确与否,表达艺术怎样等等,也要一一辨清。
从一般学习角度说,专注性,就是专心致志学习,不受任何自身因素或外界因素干扰。
《居里夫人传》里有这样一段记述:
明亮的教室里,居里夫人伏在课桌上专心读书,几个喜欢开玩笑的同学,拿椅子围着居里夫人堆起椅塔来。
椅塔超过了她的头顶,她居然没有发觉,还在全神贯注的读着。
居里夫人的“专心读书”,居然没有发现,这就反映了居里夫人学习注意力的专注性。
3、持久性
这是一种“连续不断”。
从口语交际实践来看,任何一个人听人讲话,其注意力的变化走势都是“集中――分散――集中――分散……”呈“跳跃性”运行的;换言之,就是一会儿集中,一会儿分散,又一会儿集中,一会儿分散……。
但是,从理论上说,为了追求听话的最佳效果,我们自然应该追求“自始至终”都“集中”,即“连续不断”的“集中”。
亦即从听话的第一分钟到听话的最后一分钟,注意力都高度“敏捷”,都高度“专注”。
从一般学习来说,持久性,是指从学习开始到学习结束,自始至终注意力都是高度集中。
注意力的良好品质,对学生学习的作用是巨大的,养成了这些良好品质,就能够帮助学生在最少的时间里,获取最多的知识,从而大大提高学习效率。
(三)学习注意力的作用
关于注意在学习中的作用,古今中外许许多多的学者都对此进行过研究和阐释。
先秦的孟子就曾以学弈为喻阐释道:
今夫弈之为数,小数也。
不专心致志,则不得也。
弈秋,通国之善弈者也。
使弈秋诲二人弈:
其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之,虽与之俱学,弗若之矣。
为是其智弗若与?
曰:
非然也。
孟子的这段话就非常生动而深刻地肯定了注意在学习中的作用:
不专心致志,则不得也。
对于孟子的这段话,南北朝学者刘昼则进行了更为生动形象的阐释。
他写道:
弈秋,通国之善弈也。
当弈之时,有吹笙过者,倾心听之,将围未围之际,问以弈道,则不知也。
非弈道暴深,性有暂暗,笙猾之也。
隶首,天下之善算也。
当算之时,有鸣鸿过者,弯弧拟之,将发未发之间,问以三五,则不知也。
非三五难算,意有暴昧,鸿乱之也。
弈秋之弈,隶首之算,穷微尽数,非有差也,然而心在笙鸿,而弈败算挠者,是心不专一,游情外务也。
”
这就清楚明白的告诉我们,如果不集中注意力,就连弈秋这样的下棋高手,隶首这样的计算专家,也“不知弈道”、也“不知三五”,更何况是我们中小学生学习呢?
国外学者也对注意力在学习过程中的重大作用进行过研究。
认知学派认为,注意是瞬时记忆的信息进入短时记忆的唯一条件。
这就强调了注意是记忆的前提,没有“注意”就没有“记忆”;而学习又必须依靠“记忆”,由此便可推知,没有“注意”,也就没有“学习”。
加涅认为学习过程可分为八个阶段,即动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业与反馈、注意,而注意则是领会阶段必不可少的心理因素。
由此可见,“注意”是“领会”的前提,没有“注意”就没有“领会”;而学习又必须依靠“领会”。
由此便可推知,没有“注意”,也就没有“学习”。
我国学者燕国材教授对此也进行过研究,并作了清晰而透彻的阐释,他认为,注意力在学习中的作用,“概括起来,这也反映在两个方面:
一曰注意是智力活动的警卫。
意即外界的一切信息,必须通过注意的选择才能进入我们的头脑。
也就是说,接受哪些信息,拒绝哪些信息,都是由注意来决定的。
二曰注意是心理活动的组织维持者。
注意贯穿于一切心理活动之中,亦即一切心理活动都必须有注意参加,才得以顺利而有效地发生、发展和形成。
没有注意参加,那人们就不仅没有记忆、想象和思维,甚至连兴趣、情感、意志都不能产生和维持。
”学习需要选择“信息”,而选择“信息”就要依靠“注意”,可见,没有“注意”就没有“学习”;学习是一种心理活动,需要“注意”的参与,由此也可推知,没有“注意”也就没有“学习”。
二、中小学生语文学习注意力的特征
以上我们讨论了“学习注意力”的几个核心问题,这是针对“所有人”的学习而言的,也是针对“所有学科”学习注意力而言的。
下面,我们将讨论集中到“中小学生”的学习注意力上来,集中到中小学生“语文”学科学习注意力上来,集中到中小学生语文学习注意力“特征”上来。
关于中小学生语文学习注意力的“特征”,笔者孤陋寡闻,还未见有人进行过专门研究。
怎样来调查和研究中小学生语文学习注意力的特征,怎样来描述中小学生语文学习注意力的特征?
笔者与中小学一线的语文老师反复讨论后作了如下一些探索。
(一)研究方法
1、被试选择
综合考虑多种因素,本研究在重庆市城市和农村、重点和非重点小学中段、高段学生和初中一、二、三年级学生中随机选取400名学生作为样本进行问卷调查,其样本特征见下表。
语文学习注意力调查样本基本特征
学校
年级
人数:
男女
百分比
农村中学
初一
2020
20%
初二
2020
20%
初三
2020
20%
小学中段
2020
20%
小学高段
2020
20%
城市中学
初一
2020
20%
初二
2020
20%
初三
2020
20%
小学中段
2020
20%
小学高段
2020
20%
2、研究步骤
第一步:
开放性问卷调查。
要求他们根据自己“在什么情况下语文学习注意力集中”的实际情况进行如实的描述。
(说明:
我们把中小学生“在什么情况下学习注意力集中”界定为语文学习注意力的特征)
第二步:
将问卷收回,归纳整理学生所描述的“实际情况”,并编制成集中性等级(很集中,5分;集中,4分;比较集中,3分;不集中,2分;很不集中,1分;共5个等级)分题问卷。
第三步:
将集中性等级分题问卷返回给上述样本学生,要求他们对“注意力”的集中性等级进行评定。
第四步:
将集中性等级问卷收回。
本内容调查收回有效问卷341份。
并对其集中性等级进行均数统计。
(二)研究结果
通过上述研究步骤,我们发现,中小学生语文学习注意力的特征比较复杂,概括起来一共有16个方面,但集中性等级在“3”以上的有以下9个方面。
其集中性等级从高到低排序如下。
集中性等级得分越高,表明注意力就越集中。
(1)老师讲课语言生动形象,风趣幽默,动听4.26
(2)老师讲自己最需要的内容4.21
(3)课文内容有趣,能吸引人4.08
(4)教学方式方法灵活新颖多变4.02
(5)老师要提问、要做作业,要考试,听课有压力3.75
(6)讲闻所未闻的课外内容3.61
(7)要求在规定的时间里完成学习任务3.12
(8)受到表扬后3.07
(9)老师批评时3.03
从上述“特征”及其“集中性”等级排列中,我们可以清晰地看到中小学生语文学习注意力集中的取向,在于教师教学语言的吸引力,在于教学内容的重要性新颖性,在于教学方式灵活新颖与多变,在于给学生一定的学习压力、表扬和批评等等。
这些特征,为我们教育教学提供了宝贵的信息。
三、影响中小学生语文学习注意力特征的因素
邵瑞珍等人的研究发现,影响学生“不随意”注意的因素有:
心理物理的刺激特征、情绪的刺激特征、差异的刺激特征、指令性刺激等四个方面;影响学生“随意”注意的因素有:
间接兴趣、智力活动的积极性、生理与情绪状态等三个方面。
本节要讨论的是影响中小学生“语文学习”注意力特征的因素,而语文学习,分课堂学习和课外学习;而课堂学习是语文学习的主渠道。
所以,这里我们只强调语文“课堂”学习的注意力问题。
关于影响中小生语文“课堂”学习注意力特征的因素问题,笔者孤陋寡闻,也未见有人进行过专门的研究。
怎样来调查和研究影响中小学生语文学习注意力的因素?
怎样来描述这些影响因素?
是关注积极因素?
还是关注消极因素?
笔者与中小学一线语文老师反复讨论后作了如下一些探索。
(一)研究方法
1、被试选择
影响中小学生语文学习注意力的消极因素(为了有利于教学,我们强调消极因素)调查的样本学生,同于上述中小学生语文注意力调查的样本学生。
2、研究步骤
第一步:
开放性问卷调查。
要求他们根据自己的实际情况对影响他们语文学习注意力的消极因素进行如实的描述。
第二步:
将问卷收回,归纳整理学生所描述的“影响因素”,并编制成重要性等级(很重要,5分;重要,4分;比较重要,3分;不重要,2分;很不重要,1分;共5个等级)分题问卷。
第三步:
将等级分题问卷返回给上述样本学生,要求他们对“影响因素”的重要性等级进行评定。
第四步:
将重要性等级问卷收回。
本内容调查收回有效问卷331份。
并对其重要性等级进行了均数统计。
(二)研究结果
通过上述研究,我们发现,影响中小学生语文学习注意力特征的消极因素十分复杂,共有15个方面,但重要性等级在“3”以上的,即影响比较大、影响大、影响非常大的有9个方面,其影响大小的等级从高到低排序如下。
重要性等级得分越高,表明其影响程度就越大。
(1)老师讲枯燥,语言不生动,不幽默4.12
(2)不明白当前学习内容的未来意义4.05
(3)教学死板,课堂死气沉沉3.81
(4)对教学内容不感兴趣3.73
(5)上语文课收获不大,可听可不听3.71
(6)老师讲课东拉西扯,哆嗦3.56
(7)对老师有抵触情绪3.25
(8)外界干扰,他人干扰,身体不舒服3.13
(9)心里在想别的事情或其它作业3.05
从上述影响因素来看,有教师因素,有学生因素,有外界因素。
但最重要的
还是教师因素和学生因素。
老师讲课枯燥,语言不生动,不幽默,无法吸引学生学习注意力;当前学习内容意义何在,不清楚,没有学习动力,无法集中学生学习注意力;教学死板,课堂死气沉沉,学生昏昏欲睡,无法集中学生学习注意力;老师讲课东拉西扯,学生有抵触情绪,外界干扰,他人干扰,心不在焉,自然也无法集中学生学习注意力。
这些影响因素,为我们对症培养中小学生语文学习注意力提供了事实依据。
四、中小学生语文学习注意力的培养
由于学习注意力在学习过程中的重要作用,中小学生学习注意力培养的问题,历来都是教育心理学研究的一个重要课题,学者们对此进行过大量的研究,取得了丰硕的研究成果。
日本心理学家坂本保之介认为,要提高学生学习注意力,就必须抓住“十二个要点”,用好集中注意力的方法。
“十二要点”是:
平心静气――使大脑安静下来、疲劳是集中注意力的大敌、必须自信“一定能够集中注意力”、要采用适合自己特点的方法、对被集中的对象要有兴趣、迫切感和紧迫感能促进集中力、与愉快的事情相联系就能够集中、为了集中注意力必须下定决心、扩展形象的“拟人化”(即把被思考的对象与人作类比)、预想的方法(预想后文故事的发展与结局)、要规定期限(规定完成学习任务的期限)、适当的休息能帮助注意力集中。
用好的“方法”是:
要明确你的目的、使身心轻松舒适、在头脑中浮现出过去的良好形象、在头脑中浮现出对未来的良好形象、浮现出整体的形象。
普拉托诺夫认为:
“要想使自己成为一个注意力很强的人,最好的方法是,无论干什么事,都不能漫不经心”。
我国学者燕国材教授认为,集中学生学习注意力,可采取目标学习法、兴趣学习法、快乐学习法、选择学习法等等。
王东华认为要集中学习注意力,可从三个方面入手:
第一,要努力提高注意的自觉性;第二,要培养对注意的分配能力;第三,要锻炼在注意活动中的毅力。
无疑,这些培养策略都是有效的,甚至是很有效的,可以参考借鉴。
这里,为了有针对性的帮助广大中小学语文教师在语文教学中更好的集中学生学习注意力,我们拟在前人研究的基础上另辟蹊径,针对学习注意力的良好品质进行培养,针对中小学生语文学习注意力特征进行培养,针对影响中小学生语文学习注意力特征的因素进行培养。
(一)针对学习注意力的良好品质进行培养
从前文的讨论我们可以清楚地看到,注意力是通过它的良好品质发挥作用的,因此,培养中小学生的语文学习注意力,必须从培养学习注意力的“良好品质”入手。
下面,我们分别对如何培养中小学生学习注意力的三个良好品质作一些讨论。
1、针对注意力的敏捷性进行培养
即培养注意力的敏捷性。
从前文讨论的注意力的“良好品质”来看,“敏捷性”,这是一种“快速反应”。
从课堂“听课”的角度来看,敏捷性,是学生在听课时生理上对老师所讲“话”作出快速反应:
首先是借助听觉器官对老师所讲“话”的语音――声、韵、调、语气、重音、语流等作出快速反应;接着是借助思维对所听“话”的语义作出快速反应;最后是在理解了“语义”的基础上,快速作出优劣评价,取舍抉择的反应。
从课外“阅读”的角度来看,敏捷性,就是迅速的对读物的思想内容,写作手法,高低优劣,取舍抉择等作出准确的判断和回答。
从课内外作业(书面作业)的角度来看,敏捷性,就是思路流畅,用最少的时间完成最多的作业。
敏捷性越强,注意力就越集中;而注意力越集中,敏捷性就越强。
二者相辅相成。
培养中小学生学习注意力的敏捷性,就是要培养学生在听课中的快速反应,在平常阅读中的快速反应和在日常作业中的快速反应。
为了有针对性的培养中小学生语文学习注意力的敏捷性,我们在上述样本学生(调查中小学生语文学习注意力特征的样本学生,下同)中进行过语文学习注意力敏捷性调查,结果发现,从定量分析来看,中小学生语文学习注意力的敏捷性得分为3.12,虽然在3以上(比较强),但得分并不高,说明学习注意力的敏捷性有待于进一步增强。
从另一角度定量分析来看,有52.5%的小学生学习注意力的敏捷性差,有34.3%的初中生学习注意力敏捷性也差。
从定性分析来看,主要表现为听课时对老师所讲的内容反映迟钝,特别是对语气、重音、语流反映迟钝。
这些都说明,中小学生语文学习注意力敏捷性较差,需要着力培养。
由于注意力的敏捷性涉及到听课、阅读、作业等方面,这里我们主要讨论如何培养课堂听课(因为课堂是学生学习的主渠道)注意力的敏捷性。
如何进行培养呢?
我们认为,最关键的是要培养学生的语感。
关于语感,叶圣陶和夏丐尊认为是对言语(包括书面言语和口头言语)的准确而灵敏的感受能力。
韦志成教授认为“语感是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力,是对语言文字从语表到语里、从形式到内容,包括语音、语义、语法、语用等在内的一种‘正确丰富的了解力’(叶圣陶语)”;语感包括形式和内容两个方面:
形式又包括文感(语音感、语气感、语体感、语法感、畅达感、分寸感等)象感(人物、事物、景物、事件、事例、道理、数据等),内容又包括意感(字词句篇的意蕴感、道德感、理智感等)情感(情趣感、情味感、审美感等)。
培养语感,就是要让人们“在感知语言文字的同时,一并获得,刹那间识文——明象——得意——悟情”。
那么,如何来培养中小学生听课的语感能力呢?
目前学者们认为最有效的方法有两种。
第一,丰富生活经验,培养语感能力。
叶圣陶先生认为:
“要求语感的敏锐,不能单从语言文字上揣摩,而要把生活经验联系到语言文字上去”;又说,“如果单靠翻查字典,就得不到什么深切的语感。
惟有从生活方面去体验,把生活所得的一点一点积聚起来,积聚越多,了解就越深切”。
这里,虽然叶圣陶先生是从“阅读”语感的角度阐释的,但是从“听课”的角度来思考,也是同样的道理。
因为,叶圣陶先生也曾认为“听就是用耳朵读”。
由此可见,要培养学生的语感就必须把学生的生活经验结合起来。
再则,人们的语感实践证明,人们对言语的理解是与生活经验紧密联系在一起的,离开了生活经验,作为第二信号系统的语言就会同第一信号系统的现实刺激物失去联系,不能成为信号的信号,因而也就难于获得具体的语感。
例如,没有艰难饥饿生活体验的学生是无法真正理解“榆钱饭”的深刻含义的;没有网上生活经历的人是无法体验“上网冲浪”的美妙情趣的;没有军旅生活体验的人是无法体会到人民解放军的“伟大与可爱”的。
所以,韦志成教授认为,只有“把眼前的所读的语言文字与自己的生活经验相沟通,通过‘文字的桥梁’,达到作者的心灵,借助联想和想像,点爆头脑里储存的生活表象,唤起鲜明的‘内心视象’,或者再现作者笔下的生活情境,或者补充文章的实际内容,或者增加、印证作者的相同感受等等,直到自己的语感与作者的不相上下,也就深得文章的旨趣了”。
这就告诉我们,要培养学生的语感能力,就应该多接触生活,多观察生活,多体验生活,从而丰富生活经验。
第二,通过听说练习,训练学生对语音、语义的敏感能力。
这是培养语感能力的主要手段。
听话能力强的人,能迅速的敏锐的听出说话人或看出书中的意思和情味,还能准确的听出弦外之音,看出言外之意;说话能力强的人,对要表达的意思,一说就清,一讲就明。
总之,语感能力越强,注意力的敏锐性就越强。
训练学生的语感,首先是训练学生的语音感。
老师可采取轻重缓急、长短参差的讲课语音来训练学生对语音的敏感性,也可采取杂乱无章、颠三倒四的讲解来训练学生对语音的敏感性。
其次是训练学生的语义感。
而训练学生的语义感,关键就在于训练学生听课或阅读时的快速“取向”能力。
这就涉及到学生听课或阅读的“取向”问题。
“取向”,即“获取”,换言之,就是学生在听课或阅读时要“获取”哪些东西。
那么学生在听课或阅读时应该获取哪些东西呢?
我们认为主要是:
内容+写法+积累+迁移。
关于这一问题,前文已有过阐释,可以参考。
明确了正确“取向”,学生在听课或阅读时就能快速的作出抉择和回答。
2、针对注意力的专注性进行培养
即培养注意力的专注性。
从前文的讨论来看,“专注性”,这是一种“高度集中”。
从课堂听课的角度说,专注性就是学生在听课时心理活动高度集中在老师所讲的话语上,它包括语音和语义两个方面。
高度集中在语音上,什么同音字、近音字、多义词,什么疑问语气、感叹语气等等都要一一辨清;高度集中在语义上,表达的是什么内容,正确与否,表达艺术怎样等等,也要一一辨清。
从平时阅读和作业的角度说,专注性,就是专心致志,全神贯注,不受任何自身的外界的干扰。
为了有针对性的培养中小学生语文学习注意力的专注性,我们在上述样本学生中进行过语文学习注意力专注性调查,结果发现,从定量分析来看,中小学生语文学习注意力的专注性得分为3.44,比较理想。
从另一角度定量分析来看,有47.0%的小学生学习注意力的专注性差,有25.5%的初中生学习注意力专注性也差。
从定性分析来看,主要表现为在课堂听课时
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