一元一次方程教学设计共3篇.docx

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一元一次方程教学设计共3篇

一元一次方程教学设计（共3篇）

第1篇：

一元一次方程教学设计

删繁就简三秋树领异标新二月花

————“一元一次方程应用”教学实录及反思

临沂高都中学王兴玲列方程解应用题，是整个初中阶段数学教学的重点。

因此，在教学中让学生掌握好它的原理、方法及实质则显得十分重要。

在本节课教学过程中始终贯穿一条主线，即为什么要列方程、怎样列方程、怎样简捷地列方程等来阐明列方程的优越性、实质性及规律性。

具体设计如下：

一、引言——故事的开端（为什么要列方程）问题1：

临沂高都中学组织学生参观小埠东橡胶坝和沂河大桥（多媒体展示小埠东橡胶坝的图片、沂河大桥的美图等）

师：

在途中，我们遇到了一些有趣的数学问题希望同学们一起解决。

在参观小埠东橡胶坝时，朋朋感叹道：

“这座橡胶坝真是宏伟壮观，不知道刚才参观的沂河大桥有多长”？

小波马上说：

“我知道，小埠东橡胶坝长1135米，是沂河大桥的2倍还多55米。

”朋朋想：

那么沂河大桥有多长呢？

同学们能帮朋朋解决这个问题吗？

问题

1、小埠东橡胶坝长1135米，是沂河大桥的2倍还多55米，那么沂河大桥有多长？

生1：

沂河大桥长为

（米）（师板演）师：

除了列算式外，还有别的方法吗？

生2：

可以列方程

师：

如果用列方程的方法来解，设哪个未知数为x?

生2：

设沂河大桥的长为x米。

师：

根据怎样的相当关系来列方程？

方程的解是多少？

生2：

根据小埠东橡胶坝长1135米，是沂河大桥的2倍还多55米，列方程1135=2x+55，解得：

x=540（教师板演）

师：

以上两种方法，大家比较、体会一下，我们为什么有时要用列方程的方法来解决实际问题呢？

列方程有什么优越性？

生3：

列方程就是直来直往。

师：

非常棒，列方程是顺向思考，而算数方法是逆向思考，较繁琐，且有时易出错，所以才需要学习：

一元一次应用题（教师板书课题）

师：

有的同学习惯了算数方法，不愿意列方程，但有的实际问题数量关系比较复杂，用算数方法不易解决，如下面问题„„

（设计意图：

根据新课程的理念，本节课创造性的使用教材，以学生熟悉的背景引入，具有较强的感染力和吸引力教学内容并不陌生，关键是要学生清楚问什么要用列方程来解决问题，列方程比直接算数列式有何优越性，小学中的算术可以吗？

问什么要换个角度研究呢？

）

二、故事的发展——怎样列方程

师：

参观完大桥后，在途中我们遇到一位老大爷正在吃力地拉着一辆装满大米和面粉的手推车上坡，几位同学立即上前帮助。

有个同学问道：

车上的面粉一袋重量为多少呢？

（引出问题）

问题2：

一辆手推车装满时，可装半袋面粉加180斤大米，或者4袋面粉加5斤大米，求一袋面粉的重量？

师：

谁能很快的用算术方法解决？

（生思考）

师：

能否通过列方程解决呢？

生1：

设一袋面粉的重量为x斤，则（教师板演）

师：

请问等式的左边表示什么量？

等式的右边表示什么量？

（引导学生解释题意）

生1：

都表示手推车满载时的重量师：

这就告诉我们怎样列方程？

师：

列方程的实质—分析题意的过程中，先随便“拽出”一个量，根据题意用两种不同的方式表示“它”中间用“等号”连接即可。

能理解吗？

生2：

随便“拽出”一个可以吗？

师：

嗯，那我们来试一试。

你说一个量吧！

生2：

4袋面粉的重量？

师（板演）：

4袋面粉的重量可以用4x表示，也可以用表示，所以可得方程

师：

能否用这种方法来列方程呢？

小组合作，列出方程越多越好。

（生合作，讨论，得出下了方程）

生（众）：

表示半袋面粉的重量，得：

表示180斤，得：

表示5斤，得：

表示一袋面粉的重量，得：

（师板演，共列出7个方程）

师：

黑板上的方程中，那思维快捷，方便？

生3：

表示：

“满载”

师：

这表明，随便“拽出”的一个量是否恰当，对方程的快捷有很大的影响，刚才老师说的“方程的实质”应怎样改进？

谁试着说说？

生4：

可以把随便“拽出”一个量改为：

“选择一个合适的量”师（板演）：

归纳总结：

“选择一个和适量，两种方法来表示，后用等号去连接。

”

师：

下面同学们独立求解本题答案，然后小组长检查。

（设计意图：

设计随便“拽出”一个量，变式出了问题的一系列不同解法，最终归纳出列方程解实际问题的一般步骤，在解题中有效拓展了学生的思维能力。

）

三、故事延伸——参观景点

接下来同学们来到了临沂市展览馆，遇到了下面的问题：

问题3：

有5名教师和同学们一起去参观临沂市展览馆，教师按全票价每人7元，学生只收半价。

如果门票总价共206.5元，那么有多少名学生？

师：

请同学们先独立写出过程

（等绝大多数学生完成后，提问学生解题过程，师板演，引导：

怎么设未知数？

如何选择一个合适的量？

用的是哪两种方法表示的？

答案是否正确？

）

师：

现在同学们能否归纳出列方程解决实际问题的一般步骤呢？

组内讨论。

生4：

先认真读题，理解题意，找出等量关系生5：

选择一个合适的量，设未知数

生6：

用两种不同的方式表示，用等号连接生7：

最后解答

师补充：

很好，但有时我们要检查一下所求得的值是否符合实际情况，然后作答。

最后：

师生共同总结，①审②设③列④解⑤验⑥答

（设计意图：

以故事的形式，较自然的引入新问题，归纳出列方程解决实际问题的一般步骤有效的拓展了学生思维，有利于培养学生的发散性思维能力。

）

四、回程途中

师：

在回程中，同学们坐在车里,老师出了这样一道题。

问题4：

甲、乙两人从A、B两地同时出发，甲骑自行车，乙开汽车，沿同一条路线相向匀速行驶，出发经3小时两人相遇。

已知在相遇时乙比甲多行了90千米，相遇后经1小时乙到达A地。

问甲、乙行驶的速度分别是多少？

师：

这是哪种类型的应用题？

生1：

相遇问题

生2：

行程问题中的相遇问题

师：

很好，行程问题，在行程问题中3个基本数量是什么？

生（众）：

路程、速度、时间师：

有什么关系？

生（众）：

路程=速度×时间，速度=路程÷时间，时间=路程÷速度

师：

对于行程问题，我们通常借助什么数学工具分析数量之间的关系？

生3：

画线段图

师：

好，那么我们一起画出此题的线段示意图吧！

（师生合作，画出线段图）

师：

如何设未知数？

生4：

设甲的速度为x千米/时。

师：

恩，乙的速度如何表示呢？

生4：

因为3小时乙比甲多行了90千米，所以1小时比甲多行了30千米，即乙的速度可表示为（x+30）千米/时。

师：

非常好，可是选择哪个量，列方程呢？

路程？

速度？

还是时间？

组1：

我们组选择A、B两地之间的路程，得：

4（x+30）=3（x+x+30）（师板演）组3：

我们组选择相遇前甲行驶的路程：

3x=1×（x+30）（师板演）组4：

我们组选择相遇前乙行驶的路程：

3（x+30）=4（x+30）-3x（师板演）（师组织全班学生讨论）

师：

解完此题，看看有何启发？

小组讨论。

师总结：

①在本题中，线段图可以使我们更简明地理清实际问题中的数量关系②一题多解，开阔了我们的视野③此题，速度为所求，用x表示，时间给出具体值，是已知；则可用路程来列方程。

即在行程问题中：

已知一个量，设出一个量，剩下一个量列方程。

反思：

以故事为主线，对问题进行拓展，变式练习，拓展视野，同题归类。

问题5：

学习了以上知识，你是不师想大展身手呢？

将学生分成两组：

组

1、组

3、组5为一大组，组

2、组

4、组6为一大组（也可男生、女生）以竞争的形式完成课后三道练习题。

过程略„„

设计意图：

通过分组竞争的形式完成习题，目的师激发和调动学生学习数学的积极性，使学生进一步掌握应用题的分析思路和解决方法，通过习题的讲评，达到查漏补缺的目的。

五、小结

师：

通过本节课的学习，你有哪些收获？

生：

„„

设计意图：

引导学生对所学知识、方法惊醒归纳，总结

使学生体会列方程解应用题的优越性，列方程的实质，掌握其中的规律。

教后反思：

①小学里，学生接触过应用题，在初中阶段，有的学生还是钟情于算术方法。

本节课让学生真正领略方程的代数思维不同于算数思维。

②以外出游览的故事为主线，突出课堂的故事性③一题多解，同题归类，拓展了学生的思维能力

④渗透助人为乐的德育目标，体现了数学教学的人文性

第2篇：

《一元一次方程》教学设计

兰州城市学院

《一元一次方程》

的教学设计

[2014/4/10]

数学学院112本马保清

《一元一次方程》教学设计

一．教材：

人教版七年级数学（上册）．二．课时安排：

45分钟（一节课）.三．教学对象：

七年级学生.

四．授课老师：

数学学院112本马保清.

五．教学目标：

1、知识与技能：

了解方程和方程的解以及一元一次方程的概念，从而会判断一元一次方程

2、过程与方法：

使学生从简单的实际问题中建立一元一次方程的模型；

3、情感态度价值观：

经历把具体问题转化成一元一次方程的过程。

七．教学重点和难点：

重点：

一元一次方程的概念，正确列出一元一次方程。

难点：

正确列出一元一次方程。

八．教学过程：

1．创设情境，引入新课：

课始，老师问学生：

“你们知道前段时间很多市民抢购纯净水吗？

你们有没有抢购纯净水呢？

”这样一问引起学生极大的兴趣，学生各抒己见纷纷举手争抢发言。

生1：

我买了三瓶1.5升的康师傅矿泉水，一瓶要5元钱。

生2：

我没有买，但我听说周围的同学买了一箱纯净水花了一百多元钱呢。

生3：

学校通知完后，我去超市没有买到水.生4：

大家抢购纯净水都是受了有些传谣，是骗人的。

师：

同学们，你们知道为什么会出现这种造谣吗？

生5：

因为兰州水质的问题，大家都但心饮水问题，所以进行了抢水，其实政府在发现水质出现问题之前已经有了解决方案，不知道的人都在盲目的抢购纯净水。

师：

这位同学回答的非常好。

因为人们听信谣言，盲目抢购纯净水，使得本地区的纯净水供不应求，一些商贩乘机哄抬纯净水价格，使得一时纯净水的价格暴涨。

政府对这个问题非常重视，一方面通过媒体向人们宣传不要听信谣言；一方面加紧市场整治，维护消费者的利益，同时紧急从其他地方调运纯净水，满足人们日常生活的需求。

师：

同学们，现在我们一起探讨如下问题。

（教师将事先准备好的题目贴

于黑板上。

）

问题1：

甲地纯净水紧缺，现有3万瓶，乙地还有纯净水27万瓶，为了调解市场，问从乙地调运多少纯净水到甲地，才能使两地的纯净水数量相等。

师：

请同学们讲出自己的想法。

生1：

（273）2312（万瓶）生2：

（273）212（万瓶）

273271512（万瓶）生3:

272生4：

（272）（32）15,15312（万瓶）生5：

（272）（32）13.51.512（万瓶）师：

请同学们判断一下，这几位同学的做法正确吗？

他们采用了什么方法。

生：

答案都正确，他们用小学学过的的直接列算式求出答案的。

师：

回答的非常好，同学们都是用小学学过的的直接列算式求出答案的。

那同学们有没有什么其他方法呢？

生：

设未知数。

师：

对，这位同学很聪明。

接下来我们就看怎样通过设未知数，求解这个问题。

这时提出方法的概念：

含有未知数的等式叫方程。

注：

等式的分类：

1.等号两端总是相等，这类等式叫做绝对等式，也叫恒等式。

如：

5=52.只有当x等于某个数时，两端才相等，这种等式叫做条件等式。

如：

x35

3.等号两端总不相等，这种等式叫做假等式。

如：

5=3练一练：

判断下列各式是不是方程,并讲明理由。

（1）-2+5=3

（2）3x17

（3）xy8（4）2ab继续进入问题11．设从乙地应调水x万瓶到甲地。

（设未知数）

2.乙地水的瓶数=甲地水的瓶数（找出等量关系）3.27x3x（万瓶）（列出方程）2.建立一元一次方程模型：

根据下列问题,设未知数并列出方程:

章节图中的汽车匀速行驶经王家庄、青山、秀水三地的时间表如表所示，翠湖在青山、秀水两地之间，距青山50千米，距秀水70千米。

王家庄到翠湖的路程有多远？

解：

设王家庄到翠湖的路程为x千米。

（设未知数）

万家庄到青山的速度=万家庄到秀水的速度。

（找出等量关系）

x50x70

（km/h）（列出方程）35师：

老师接着继续给大家写出三个例子请同学们按照我们解问题1的方法列出等式。

（小组讨论）①用一根长24cm的铁丝围成一个正方形，正方形的边长是多少？

解：

（1）设未知数：

设正方形的边长为xcm

（2）等量关系:

4*边长=24（3）列出方程：

4x24

②一台计算机已使用1700小时，预计每月再使用150小时，经过多少月这台计算机的使用时间达到规定的检修时间2450小时？

解：

（1）设未知数：

设x月后这台计算机的使用时间达到规定的检修时间2450小时。

（2）等量关系:

这台计算机的使用时间。

（3）列出方程：

1700150x2450

③某校的女生占全体学生数的52％，比男生多80人，这个学校有多少学生？

解：

（1）设未知数：

设这个学校的学生人数为x人，则女生为0.52x人,男生人数为（10.52）x人。

（2）等量关系:

女生人数-男生人数=80（3）列出方程：

0.52x（10.52）x803.一元一次方程的认识：

请同学们比较一下刚才你们列的三个方程，有什么样的特点？

1.4x241700+150x=24500.52x（10.52）x80注意：

方程两边都是整式；

只含有一个未知数（元）；

未知数的指数（次数）是一次。

给出定义：

只含有一个未知数（元），未知数的次数是1，这样的方程叫做一元一次方程

问题①：

一元一次方程中元指的是什么？

次指的是什么？

②判断下列成员是否是一元一次方程家庭成员,能否进入家庭聚会之门?

若不行,请说明理由。

第一组:

1）.5x0

（2）.13x

3）.y24y（4）.3m21n

第二组:

若2xb4,（a1）x2x3也想参加聚会,a,b应满足什么条件?

九、巩固练习：

（1）－1=4是方程吗？

（是）1x

（2）列式表示a与3的差等于－2。

（a32）

（3）上题列出的式子是方程吗？

如果是，未知数是什么？

并说明自己的理由。

（4）综合题：

天平的两个盘A、B分别盛有51g，45g盐，应该从盘A内拿出多少g盐到盘B内，才能使两者所盛盐的质量相等？

解：

设应该从盘A内拿出a克盐到B盘内。

51a45a

十．教学方法：

教练结合，讨论交流，引导探究。

十一．教学手段：

ppt，计算机，板书。

第3篇：

《一元一次方程》教学设计

人教版七年级数学上册《一元一次方程》教学设计

教学内容：

人教版七年级上册3.1.1一元一次方程

教学目标：

知识与技能：

1、理解一元一次方程，以及一元一次方程解的概念。

2、会从题目中找出包含题目意思的一个相等关系，列出简单的方程。

3、掌握检验某个数值是不是方程解的方法。

过程与方法：

在实际问题的过程中探讨概念，数量关系，列出方程的方法，训练学生运用

新知识解决实际问题的能力。

情感态度和价值观：

让学生体会到从算式到方程是数学的进步，体现数学和日常生活密切相关，

认识到许多实际问题可以用数学方法解决，激发学生学习数学的热情。

教学重点：

建立一元一次方程的概念，寻找相等关系，列出方程。

教学难点：

根据具体问题中的相等关系，列出方程。

教学准备：

多媒体教室，配套课件。

教学过程：

设计理念：

数学教学要从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，在数学教学活动中要创造性地使用数学教材。

课程标准的建议要求教师不再是“教教材”而是“用教材”。

本节课在抓住主要目标，用活教材，针对学生实际、激活学生学习热情等方面做了有益的探索，现就几个教学片断进行探讨。

一、游戏导入，设置悬念

师：

同学们，老师学会了一个魔术，情你们配合表演。

请看大屏幕，这是2006年10月的日历，请你用正方形任意框出四个日期，并告诉老师这四个数字的和，老师马上就告诉你这四个数字。

生1：

24,师：

2，3，9,10生2:

84师：

17，18,24，25

师：

同学们想学会这个魔术吗？

生：

想！

师：

通过这节课的学习，同学们一定能学会！

【一些教师常用教材的章前图或者行程问题情景导入，但章前图过于平淡且较难，不易激发学生兴趣，本次课用游戏导入激发学生的求知欲，其实质是列一元一次方程x+（x+1）+（x+7）+（x+8）=任意框出的四个日期的和，x是第一个日期，这是本次课的第一个变化。

】

二、突出主题，突出主体

1、师：

看大屏幕，独立思考下列问题，根据条件列出式子。

（1）x的2倍与3的差是5，

（2）长方形的的长为a，宽比长少5，周长为36，则=36

（3）A、B两地相距180千米，甲乙两车分别从A、B两地出发，相向而行，甲车每小时行驶30千米，乙车得速度是甲车速度的1.5倍，经过t小时相遇，则=180

生：

（1）2x-3=5

（2）2（a+a-5）=36（3）30t+1.5（30t）=180

师：

这些式子小学学习过，它们是（）？

生：

方程。

师：

对，含有未知数的等式叫做方程，等号的两边分别叫做方程的左边和右边。

（现实，学生齐读）

【这又是一个变化，从小学已有知识出发，提前给出方程的概念，避免课堂中的逻辑矛盾，同时为学习列方程打下基础。

】

2、师：

小学我们学过简易方程，并用简易方程解决应用题，对于比较复杂的实际应用题，用方程解答起来更加方便。

请自己阅读课本P/79—81，（课本内容略）并把课本空空填写完整，不懂的和你的同学交流。

还要回答下列问题：

（1）你是如何理解“列方程时，要先设字母表示未知数，然后根据问题中的相等关系，写出含有未知数的等式——方程”？

（2）什么叫一元一次方程？

（3）什么是的解？

你找到验证的方法吗？

师：

在阅读P/80例题1时老师做出友情提示：

（1）选择一个未知数x

（2）对于这三个问题，分别考虑：

用含x的未知数分别表示正方形的边长；

用含x的未知数表示这台计算机的检修时间；

用含x的未知数分别表示男、女生人数。

（3）找一个问题中的相等关系列出方程

学生讨论出上述答案后

师：

大屏幕显示上述问题的答案

【以前我在上这节课时，总是犯了和大多数老师一样的毛病，担心内容多，学生自己不会弄懂，满堂灌，结果我讲的筋疲力尽，学生还是糊里糊涂；这次我放开手，让学生自主学习，带着问题学习，和同学合作学习，结果学生情绪高涨，问题迎刃而解，重点内容也都清晰化。

这一变化，把我彻底从课堂解放出来，再不是学生心中“喋喋不休”的数学老师了，真正做到了学生学得愉快，老师教得轻松！

】

三、体现新时代教师是学生学习的合作者

在大多数学生完成课本阅读和解答好课本问题、上述问题的基础上，请几名代表学生汇报所列方程，并解释方程等号左右两边式子的含义。

师：

（强调）

（1）方程两边表示的是同一个数；

（2）左右两边表示的方法不同。

【这一小小的点拨，有画龙点睛之作用，突出方程的实质性含义，为以后列出更复杂的方程打下基础】

四、给学生一个展示自己精彩的舞台

师：

本节知识也学完了，你能解释课前老师魔术中的几多秘密？

设任意框出的四个数字的第一个为x，则：

生1：

x+（x+1）+（x+7）+（x+8）=24；

生2：

x+（x+1）+（x+7）+（x+8）=84

师：

很好！

如何算出x的值，是我们下一节课要探讨的问题（继续设疑，激发学生的学习兴趣），但老师想当堂检测一下谁掌握的最多，最好，请看大屏幕。

【题目略，题目设计主要是列方程，并要求学生划出列方程的一个相等关系；检验一个数值是不是方程的解。

这次的舞台大展示，教师仍然改掉以前的在学生旁边指手画脚的坏毛病，让学生一口气做完，让他们胆大地出错，暴露问题，然后师生一起纠正答案，效果比以前好了N倍！

】

五、我的课堂，我做主，我来说

生1我掌握方程的概念：

含有未知数的等式叫方程，即①有未知数②是等式；

生2:

我掌握一元一次方程的概念：

等式两边只含有一个未知数，并且未知数的次数都是1；

生3：

我会检查一个数值是不是方程的解；

生4:

我知道列方程的关键是找一个包含题目意思的相等关系并且等式左右两边是同一个量的两种不同种表达方式！

生5：

我觉得用方程解决实际应用问题比以前小学的算术法来得简单!

师：

谢谢你们精彩的发言，你们的发言是“五语道破其他人”!

【课堂小结一改教师全盘包办，学生没心没肺的听，心里还盼望着下课，盼望着游戏的课间。

学生的课堂，让学生自己说，让学生把掌握的数学知识用自己的语言说出来，也可以训练他们把符号语言转化为文字语言，为以后学习几何学知识打下深厚的基础！

】

五、基础巩固与知识延伸

（1）基础练习见同步练习册

（2）拓展练习如下;

1、下列四个式子中，是一元一次方程的是（）

A．1+2+3+4>8B．2x3C．x=1

D．｜10.5x｜=0.5yE、

2、已知关于x的方程ax+b=c的解是x=1,则=

3、下面有四张卡片，请你至少抽出三张卡片编写两道一元一次方程，并和你的同学交流一下，看看你和谁不谋而合！

【作业设计也一改从前，千篇1律，本节课后作业分出了层次，也体现了趣味性和挑战性，激发了学生的求知欲！

】

六、课后反思：

数学课堂中的阅读和其它学科中的阅读一样重要，在课堂中我们要指导学生对概念性的东西进行阅读，帮助他们从句子中提炼出概念的内涵和外延，让他们能把书中的语言文字转化成自己的思想。

所以我在教“一元一次方程的概念”的时候，要求学生自己读教材，然后和同学相互讨论，以便引起思维的碰撞。

只有学生在充分读书的基础上，学生才能明白关健词的含义：

只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是1的等式才是一元一次方程。

只有使等式两边相等的未知数的值才是该方程的解。

俗话说得好：

书读百遍，其义自现。

在数学课堂中，阅读对学生来说至关重要，它比起老师的“苦口婆心”的说教有效得多。

认识一元一次方程教学设计

一元一次方程解法教学设计（共7篇）

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