语文教学论 导入提问.docx

语文教学论 导入提问.docx

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语文教学论导入提问

课堂导入艺术特点

针对性：

满足学生听课的需要。

启发性：

发展学生的思维能力。

新颖性：

吸引学生的注意指向。

趣味性：

激发学生学习的兴趣。

简洁性：

节约学生的听课时间。

课堂导入艺术类型例举

⏹1、激发兴趣的导入

⏹2、启迪思维的导入

⏹3、巧设情境的导入

1、激发兴趣的导入

（1）巧设悬念

江苏省唐布荣老师讲授《竞选州长》时，先板书好课题，随后板书两组数学不等式

a州长=马克·吐温

　　≠马克·吐温

b马克·吐温≠马克·吐温

然后就说：

“这堂课，我们解决两道数学题，请学生们认真看书，看谁先解决两道数学题。

”

韩军《大堰河，我的保姆》导入

⏹韩军老师（以下简称师）：

我这个人有很多优点，有的优点大家一看就能发现。

比如我朝这一站，诶（阳平调），身材还不错，蛮苗条；模样也还可以，挺潇洒的；这脸上优点就更多了（微笑着指着自己脸上的痘），这个，这个，还有这，共有二三十来个呢。

看不到的优点也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就给大家唱一首歌。

（只见韩老师走到电教平台前伸手轻按，一曲沉缓、悠扬、深情、动人的笛子协奏曲，回响在整个教室中，一种动人的气氛形成了。

曲子名叫《遥远的思念》）

⏹师：

古人所说的“唱诗”的“唱”，实际就是吟唱，就是朗诵。

诗歌本来就是拿来作吟唱的。

今天我给大家吟唱的，是一首诗，《大堰河——我的保姆》。

《装在套子里的人》悬念导入

⏹教师先在黑板中间靠左侧写了一个大大的“人”字，然后说：

同学们都看过《编辑部的故事》吧？

我所感兴趣的不是这部电视剧的本身，而是它的主题曲，谁能为大家唱出或诵出其中与“人”字有关的几句歌词？

（“人字的结构就是相互支撑”）的确，我们在生活中，会接触各种各样的人，正是有了这些形形色色的人，才支撑了这个社会。

那么谁能通过给“人”字加定语的形式概括一下自己所结识的人的特点呢？

（学生争先恐后地站起，有说“助人为乐的人，忠厚善良的人，尖酸刻薄的人”；有说“大公无私的人，鼠目寸光的人，卓尔不群的人”）大家说得很好，但今天我给大家介绍的这个人是个“怪人”，“怪”在哪里呢？

他是一个“装在套子里的人”。

（教师顺势在已写好的“人”字前面加上“装在套子里的”六个字）。

2）故事激趣

《雷雨》导入（衢州二中童志斌）

　　曾经有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜访了剧作家曹禹先生，并表达了这样的愿望：

“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。

”

这位日本作家是谁呢？

他就是1994年诺贝尔文学奖得主──大江健三郎先生。

同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禹在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作。

那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？

《春》导语设计

⏹ 曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍与他。

一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自己身无分文只能送他一句话。

奇怪的是，自从诗人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。

请同学们猜猜，诗人送他的究竟是一句什么样的话……诗人赠送的话是：

春天来了，可我什么也看不见！

⏹同学们，这道理其实很简单：

谁都认为春天是最美好的，这个人居然连万紫千红的春天都看不见，自然是最可怜最值得同情的。

现在就让我们来学习朱自清的《春》，具体感受春天的美好吧。

《我的第一次文学尝试》导语

⏹美国有个著名的小说家马克·吐温，一次，他说“国会有些议员是狗婊子养的”。

那些议员恼羞成怒，一定要马克·吐温在报上公开道歉并修正说法。

马克·吐温于是登报郑重声明，说他原先的说法的确有所不当，现在决定把它修改为“国会有些议员不是狗婊子养的”。

从这件事中，我们可以看出马克·吐温什么样的语言风格？

……对，辛辣的讽刺。

今天我们就来学习代表马克·吐温这一语言风格的文章《我的第一次文学尝试》。

（3）热门话题

利用时事热点和学生比较关注的热门话题导入新课，也是一种行之有效的吸引学生注意力、激发学生兴趣、促进学生参与的方法。

《蜀道难》导入实录（刘建松）

师：

20世纪美国旅行家泰鲁。

保罗在《游历中国》一书中断言：

“有昆仑山脉在，铁路就永远到不了拉萨。

”公元2006年7月3日22时20分，随着一声汽笛声长鸣，钢铁巨龙穿过昆仑山，翻越唐古拉，骄傲地腾越在世界屋脊之上，青藏线的贯通，让对中国人持怀疑论的洋大人们收回了他们的成见，如果历史真的有轮回，还有一位具有诗坛统治力的大人物也会大跌眼镜。

Who？

（生笑）

生（齐答）：

李白。

师：

怎么都知道？

生

（1）：

李白写过《署道难》，其实青藏线才是难上加难。

师：

你是这样认为的吗？

生

（1）：

可能在唐朝，生产力比较低，进入四川比现在进入西藏还难。

师：

你很有政治辨证思想。

这种想法李白是通过怎样的诗句来表达的？

生（齐答）：

蜀道之难，难于上青天。

《孙权劝学》导入

⏹师：

同学们，今天早自修时，发生了什么事？

众生：

有几位同学昨晚上网吧，被班主任老师发现，叫去上“政治课”了。

师：

大家都有过老师和你谈心的经历吗？

众生：

有啊。

师：

其中和哪件事最有关系？

生：

和学习有关。

师：

大家听了以后，感觉效果大吗？

生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊没有，有生微笑，有生沉默。

反应不一）

师：

刚才同学们的反应，其实都说明了一个问题，劝说我们同学进行学习，老师得有一定的技巧。

这次，我们一起来看看，三国时期吴国国君孙权，他是如何成功地劝说了手下一名“大老粗”进行学习，并最终让著名的鲁肃为之刮目相看的？

（导入）

⏹福建晋江永和中学鲍国富（aorain@,,QQ:

2122596）

《第一千个球》导入

⏹课前播放《生命之杯》乐曲作为背景音乐，屏幕上配有1972年在墨西哥举行的“世界杯”足球赛巴西队队员比赛中精彩画面，以贝利画面为主。

⏹师：

同学们，刚才听了优美的乐曲，看了足球比赛几个精彩的画面，现在，老师想问一个问题：

你们喜欢看球赛吗？

喜欢看哪一类的球赛？

你有崇拜的球星吗？

生：

喜欢（小部分男生回答）。

男生1：

篮球。

我喜欢姚明，他长得酷，而且球打得好。

女生1：

足球，我喜欢孙雯。

男生2：

乒乓球，我喜欢孔令辉。

男生3：

足球，我喜欢马拉多纳。

……

⏹课前播放《生命之杯》乐曲作为背景音乐，屏幕上配有1972年在墨西哥举行的“世界杯”足球赛巴西队队员比赛中精彩画面，以贝利画面为主。

⏹师：

同学们，刚才听了优美的乐曲，看了足球比赛几个精彩的画面，现在，老师想问一个问题：

你们喜欢看球赛吗？

喜欢看哪一类的球赛？

你有崇拜的球星吗？

生：

喜欢（小部分男生回答）。

男生1：

篮球。

我喜欢姚明，他长得酷，而且球打得好。

女生1：

足球，我喜欢孙雯。

男生2：

乒乓球，我喜欢孔令辉。

男生3：

足球，我喜欢马拉多纳。

……

2、启迪思维的新课导入

（1）温故知新

先温故而后联想到新，这是一种传统的新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。

于漪《春》导入

⏹今天，学习朱自清先生的《春》。

一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。

古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天？

同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？

（同学背诵：

“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。

窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。

”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？

（同学背诵：

“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还？

”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？

（同学背诵：

“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。

晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。

”）

《错误》导入（王开东）

⏹师：

读诗，知人论世永远是一个好方法。

进入《错误》之前，我们先来熟悉一下诗人，谁来说说郑愁予？

⏹生1：

我只知道他是一个台湾诗人，印象中好象和余光中有点相似。

⏹师：

说得不错。

郑愁予确实和余光中有点相似：

他们都有深厚的古典诗词功底，在风格上含蓄蕴藉，而且都洇漫着浅浅的乡愁。

从郑愁予的得名由来就可窥见一斑，“愁予”来自屈原的《湘夫人》，其中有这样一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。

”中国很多作家的得名都有类似的一段故事，同学们千万不要轻视这些琐事，它们对我们理解作家的作品，常常有意想不到的价值。

⏹生2：

我知道“鸳鸯蝴蝶派”的代表作家张恨水笔名的来历。

因为张先生很喜欢李煜的诗词，特别钟爱的一句是“自是人生常恨水常东”，故取名“恨水”。

由此看来，了解了李煜的诗词特点，就大致把握了“鸳鸯蝴蝶派”的风格特色。

⏹生3：

著名作家冰心的笔名，蕴涵着玉洁冰清、自然童心、不含杂质等特点，这和她的创作主题大有关系。

冰心的文学创作的主题就是“童心、母爱、自然”，她有一首很著名的小诗。

“我在母亲的怀里，母亲在小舟上，小舟在月明的大海里。

”在这里，童心、母爱、自然和谐的交融在一起。

⏹师：

说得很好，现在，我们共同进入文本，希望同学们就像刚才一样，不放过任何一个小小的细节，深入到诗歌的骨子里去。

下面，请同学们自由地把诗歌吟咏几遍。

李镇西《荷塘月色》导入

⏹师：

大家把书都关上，我得考你们两个问题。

师：

第一个问题其实很简单，就是教材第一单元有哪几篇课文？

生：

《荷塘月色》、《拿来主义》……还有《在马克思墓前的讲话》和《杜鹃枝上杜鹃啼》。

师：

请问第一个单元的学习重点是什么啊？

贾志杰：

本单元的学习重点是整体感知，揣摩语言。

师：

非常正确！

你怎么知道的？

贾志杰：

在教材第5页上，编辑是有单元学习重点说明的。

师：

好！

（对着全班学生）都用的是同一本语文书，可贾志杰就比大家会读。

他知道不但要读单篇的课文，而且还要读单元前面的学习重点。

――好，请同学们打开书第5页。

看看书上写的是什么？

生（齐答）：

本单元的学习重点是整体感知，揣摩语言。

揣摩语言，是在一定的语境中，如联系中心意思，联系上下文，对语言的深层次含义、感情色彩等，进行辨析、品味。

师：

不错，本单元的学习重点是整体感知，揣摩语言。

不过，我这儿要对“揣摩语言”作些补充性解释。

揣摩语言一定要联系语境。

所谓’语境’，包括外部语境与内部语境。

外部语境指社会背景、文化背景、人际关系等等。

比如，外国人看宋丹丹和黄宏的小品就不知道中国人为什么要笑；又如，我们今天读鲁迅的文章，对有些语言也觉得不理解。

就是对外部语境不熟悉。

而内部语境，就是指文章的中心思想、上下文的照应等等。

这是同学们很容易理解的。

同学们注意，所谓阅读，主要就是通过揣摩语言去整体感知文章的内涵，体会作者的思想感情，进而走进作者的心灵。

比如，今天我们要学的《荷塘月色》，就值得我们好好揣摩品味。

而揣摩品味的第一步就是朗读，那种’把自己放进去’的朗读。

好，现在请同学们自己朗读一遍课文。

注意，在朗读《荷塘月色》的时候，你就朱自清！

（2）类比求异

将同类事件进行比较，找出其不同点，既能巩固已学的旧知识，也能于比较中鉴别，于鉴别中明本质。

这种由教师引导学生带着前人争论的观点去刨根问底、切入新课的佳妙做法，不但有助于学生披文入情、沿波讨源，自觉掌握知识，还能在教学过程中提高学生分析问题的能力，给学生以思维的启迪。

　于漪《孔乙己》导入

凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的。

鲁迅先生自己也说过：

在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。

鲁迅先生为什么喜欢《孔乙己》呢？

孔乙己是怎样的艺术形象？

过去有人说：

古希腊索福克勒斯的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚悲剧是主人公性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，从某种意义上讲，这是有道理的。

那么，孔乙已的悲剧是什么样的悲剧呢？

悲剧，往往会令人泪下，然而，读了孔乙已的悲剧，眼泪往往向肚里流，心里有隐隐作痛之感，这又是为什么呢？

我们还是来读一读这篇小说吧，读过以后，我们会得到正确的解答。

《陋室铭》导入

⏹师：

不知同学们有没有读过这样一本书，叫《古文观止》，这是清康熙年间编纂的供学塾用的文章读本，此处的“古文”指古代的散文，用“观止”作书名，表明编者的态度是：

古文的精品都已选入了，你已经观赏到最好的了，不用再看其他的啦，这当然有点夸张。

这本书选了从先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇仅仅81个字，这篇文章叫——《陋室铭》，为什么仅仅81个字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？

让我们带着这种思考一起来学习唐代刘禹锡的散文小品——《陋室铭》。

⏹（师板书课题、作者。

）

⏹（李卫东：

“全国中学中青年

　3（）标题分析

郭初阳:

《父母的心》导入

郭：

今天一起来看川端康成的一篇，非常短的，一篇小小说吧。

题目叫做《父母的心》，这么一个标题。

那么，我就直接请同学来回答吧。

按照顺序，来，最那边的那位同学。

（学生起立）

郭：

看到这个标题，其实你马上就可以推断出，它中间还隐藏着一半。

（学生迟疑）

郭：

题目是《父母的心》，那另外一半呢？

生：

那还有一半是孩子。

郭：

非常好，请坐。

这是一个关于父母和孩子的故事。

对吗？

好，那么，后面那位同学。

早上你看了一下这个故事，是怎么一回事情啊？

韩军《与朱元思书》导入

师：

请一位同学把课题写在黑板上。

（生纷纷举手） 

师：

我找一位没有举手的。

（指一位同学）就是你吧。

你为什么没有举手？

生：

我字写得不好。

师：

没关系。

没有谁不练习就把字写好的。

练习练习吧。

（生上台板书） 

师：

字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。

要努力，大胆些，敢于表现，才有成功。

（生欲回去）

师：

先不要走。

当老师还没有当完呢，给大家解释一下课题呀。

生：

和……朱元思写信。

师：

“与”有“和”的意思，但这里应解释为“给”；“书”解释得很好，在这里是名词，“信”的意思。

生：

给朱元思的信。

　　 （4）游戏竞赛

《题西林壁》导入

师：

同学们，我们以前见过面吗？

生：

没有。

师：

初次见面，要是以后同学们在街上碰到能认出我吗？

生：

能。

师：

为什么？

生：

因为你和我班××很像。

师：

是吗？

一定请这位同学上来看看。

（请学生上台）

师：

嗯，是有点像，不过老师没他这么帅，（众笑）为了避免大家忘记我，请同学们认认真真、含情脉脉地看我1分钟。

（师正面、侧面、反面，各转一回，走模特步，众笑）

师：

现在不会认错了吧。

下面我们先来个游戏，猜猜看这是什么？

（课件出示从上往下看茶壶的图片）

生：

小鸟的头。

生：

指南针。

师：

想象力真丰富，我们再看下面的。

这又是什么？

（课件出示从侧面看茶壶的图片）

生：

钥匙孔、闹钟、鸟蛋。

师：

很好，再看下面一个，这又是什么？

（课件出示从正面看茶壶的图片）

生（齐）：

茶壶。

师：

现在谁知道前面两个是什么（一齐出示三张图片）

生：

（恍然大悟）也是茶壶。

师：

你是怎么知道的？

生：

第一个是从上往下看到的，第二个是侧面的茶壶，最后是正面看到的。

师：

你有什么想说的吗？

生：

生活中我们常常用惯有的角度去看一个东西，如果换一个角度会看到的样子往往不同。

师：

真聪明，同学们这么善于思考，今天老师就带大家一起去庐山玩一玩，请大家做好准备，我们出发了。

王开东《风筝》导入

⏹师：

是鲁迅一篇很重要的文章。

多年来它像风筝一样飘扬在思想的天空，给人们无限的启发和深思。

下面请一个同学友情朗读一下，其他同学认真听，看看有什么问题，或者有什么感悟。

⏹生：

（朗读课文）

3、巧设情境的导入

（1）实境描摹

教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生如临其境，深受感染。

此法适用于一些涉及描摹场面景物或表现经历故事的课文。

于漪《听潮》导入

⏹师：

同学们，你们看过海吗？

听到过有关海的故事吗？

回忆一下你们在电影，电视，书刊报纸中看到的海的形象，列举一些词语来形容它的情状。

⏹（放手让学生说）

⏹师：

海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。

有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。

生活在海边的人，目睹海的情状，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气，热爱大海；远离海边的人，读描绘海景的佳作，也会有身临其境之感，感到海的壮观。

作家鲁彦的《听潮》一文，着力描写了海潮涨落的情景，让我们认真阅读，仔细体味。

《狼》导入

⏹师：

请大家闭上眼睛，发挥想象，设想你们遇到了这样的一种场面：

暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。

突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼的叫声。

你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危险的动物。

当你正处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。

（有人发出了尖叫声。

）

⏹师：

好，请大家睁开眼睛。

狼已经出现在你的面前。

怎么办？

（学生有各种说法。

）有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢？

余映潮《散步》导入

师：

可以上课了吗？

（得到回应）课文打开，看一看屏幕。

这节课我们来看一篇美文，一篇很美的、精致的散文。

（读屏幕上的文字）

让我们一起走进美文《散步》——那里有南方初春的田野,有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花,有水波粼粼的鱼塘…还有相亲相爱一家人的情感涟漪…

我们将通过这样三个环节来学习（投影）：

我们的阅读活动：

理解文意、朗读课文、品味语言。

（2）诗意语句

《社戏》导入

师：

（以浓郁的抒情语调朗诵了一首小诗）

树

如果我是一棵树

妈妈再不会责骂我弄脏了衣服

小麻雀会柔顺的在我臂上

挂一串音符

顽皮的蝴蝶啊

悄悄滑一线尘土

松鼠则在我身上左右跳跃

编一网树荫

嘻！

还有可恶的啄木鸟

用他的尖嘴阁阁向我搔痒

我的空中楼阁

⏹师：

其实自然很美的，[音乐声音停止]我既爱杭州的如赤道般热烈的雨，也爱我的故乡雪城田园般宁静的雪，于是我爱这样的水银灯光，也爱刚才的黑夜。

[音乐[好（掌声）

每个人都有自己的精神追求。

庄周用如椽巨笔描绘自己心中的鲲鹏，屈子一咏三叹，歌咏那南中国的永远的香草美人。

陆游用心灵去拥抱那永远在水一方的故国，他的故乡，他的故土，正如丰子恺先生所说，人的生活分为物质的、灵魂的、精神的三个层面。

那么就让一起去倾听台湾作家李乐薇先生理想与浪漫的重奏《我的楼阁》，请把书打开，同学们。

《记承天寺夜游》导入

师:

在夜深人静，皓月当空的夜晚，月光如清水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也溶成了一片浮动的云烟。

面对如此美景，你是否想出门欣赏一番？

今天，我们来学习苏轼的一篇文章《记承天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。

张学新《记承天寺夜游》导入

一、借月导入新课，音乐进入课堂

伴随着清脆的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔：

“唰唰唰”一下子就把所有同学的目光吸引过来，黑板上马上出现了一轮明月正挂在树梢的粉笔画。

生：

（马上就有人在小声低语）：

月上柳梢头，人约黄昏后。

师（喜）（马上转过头来）：

对，这句诗正是这幅月光图的最好注解。

古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，古诗中还有哪些写月的名句？

它们反映了作者当时怎样的思想感情？

（放贝多芬的《月光曲》））

（整个教室仿佛浸在月光里，教室里月光处处，学生抢着举手）。

生1：

床前明月光，疑似地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

作者李白，表达了思乡之情。

生2：

海上生明月，天涯共此时。

作者张九龄，表达了美好的祝福。

生3：

但愿人长久，千里共婵娟。

作者苏轼，表达了真挚的祝福。

生4我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

作者李白

……

师（笑）：

一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠？

生（抢着）：

人的雅兴。

师：

不错，我们今天要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢？

”师（板书）：

记承天寺夜游

《武陵春》导入

师：

咱们似乎好多天没有一起听歌了，先来一起共赏一首歌，怎样？

（声高呼。

）

播放歌曲：

《月满西楼》，部分学生小声跟唱。

师：

这首歌大家比较熟悉吧，什么名字？

生：

《月满西楼》。

师：

嗯，不错。

考考你们，这首歌的词作者是谁？

生：

不知道。

（有人小声嘀咕：

李清照）

生1：

是李清照的《一剪梅》。

师：

你们听了有什么感觉？

生2：

比较忧伤、凄愁。

师：

我和你有同感。

你们对李清照有哪些了解？

生3：

李清照，号易安居士，宋代著名女词人，婉约派词人代表。

生4：

李清照的丈夫叫赵明诚，据说他们夫妻二人感情很好。

她丈夫死后，李清照写了许多愁词。

生5：

李清照和丈夫相亲相爱，丈夫出远门去了，李清照作了《醉花阴》，赵明诚在家里闭门思考三天碱夜，作词五十首，然后把清照的词夹于其中，给他的好友际行夫看，陆行夫只说：

“只三句绝佳。

”恰是李清照所作。

生6：

李清照是从北宋灭亡后逃到南方去的，那时她丈夫已死，满是愁绪，所以作品多委婉缠绵，前期作品则清新明快。

生7：

我还读过她的《声声慢》，写得很好。

师：

看来你们对这个词人还挺了解的。

今天，我们就一起来读一读《武陵春》，去感受这位女词人丰富的内心世界。

（板书词题及作者）

《愚公移山》导入

⏹激发兴趣，音乐导入

⏹（课前一分钟时彩屏显示，播放MTV背景音乐──《愚公移山》歌曲，营造课堂学习氛围。

听完歌曲之后）

⏹师：

巍巍壁迎的三峡是举目的“高峡”，曾被人们认为是梦幻中“高峡出平湖”的景象，今天,随着三峡水利工程的建成,梦幻已经变成了事实，中国人民为世人演绎了一个现代版的神话传说。

刚才我们欣赏了一首源于古老神话寓言故事“愚公移山”改编的歌曲，那位愚公是怎样搬走太行和王屋两座大山的呢？

请同学们把目光转向课文。

《狼》精彩导语

⏹同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈”，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。

今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”，（学生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？

狼也许变善良了？

那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。

（河北王佐斌老师）

提问技巧

一、概念

二、提问技能

三、作用

四、类型

五、要素

六、时机

七、误区与对策

功能

（1）启发思维：

教师提出的问题，能够激起学生的认知冲突，激起学生认知结构内的矛盾，刺激学生去想问题、研究问题，通过自己的思维活动和实际操作来解决问题，获取知识。

（2）反馈调控：

教师能够及时地获得反馈信息，了解学生对于学习的情感、态度及掌握知识的情况，针对每个学生学习中存在的问题，对症下药，因材施教。

教师也及时发现自己教学中的问题，及时进行调整，切实地提高教学质量。

同时教师对于学生的质疑、回答问题也要给予恰当的反馈，而对学生的反馈具有强化学习的作用。

（3）巩固强化：

教师提出的问题，是针对所学知识的重点、难点或关键点，教师的提问是对学生学习行为的支持与强化。

教师有针对性的提问可以解释内容的重点，引起学生充分的关注；针对易混淆或似是而非之处的提问，有助于学生厘清概念，明辨是非；分析应用型的提问可以促进知识内化，有助于学生认知结构的建构、教师对学生回答的介入与追问，可以加深印象，巩固所学，进而拓展引申，提高学生的思维层次。

（4）激励参与：

教师有目的地提问可以激发学生的主体意识，鼓励学生积极参与教学活动。

通过对学习有困难的学生的提问还能诊断学习困难，促使他们积极参与教学活动，提高学习兴趣。

1、记忆型提问

记忆型提问要求学生回忆或再现所学知识。

考察学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的或低层次的提问。

在记忆型提问中，教师通常使用的提问动词有：

说出、写出、辨认、选择、识别、匹配、分辨、识记。

2、理解型问题